摘?要：隨著教育改革的不斷深入，多種新型教育理念呈現(xiàn)在教師面前，為教學(xué)模式的優(yōu)化提供了更多可能。數(shù)學(xué)是一門(mén)主要學(xué)科，其中包含大量公式、定理，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)有著一定的困難性。數(shù)學(xué)源于生活，新課改背景下要想打造數(shù)學(xué)高效課堂，教師則應(yīng)將學(xué)生熟知的生活化元素有效融入至教學(xué)全過(guò)程中，使學(xué)生可真切地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之美。本文簡(jiǎn)述了生活教育理論的內(nèi)涵，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)討論了新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

縱觀新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，可發(fā)現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容涉及的生活元素越來(lái)越多。同樣地，新課程標(biāo)準(zhǔn)亦對(duì)“生活情境”有著明確的要求。為降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼感，教師應(yīng)立足于實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋生活中的數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上更為直觀、更為形象地理解新知識(shí)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣?，F(xiàn)如今，如何有效展開(kāi)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)已然成為一項(xiàng)備受關(guān)注的研究課題。以下則是筆者對(duì)此的分析與論述。

一、 生活教育理論的內(nèi)涵

“最好的課堂來(lái)源于生活”，以生活教育理論為主展開(kāi)的教學(xué)課堂更加注重知識(shí)與實(shí)際生活的有機(jī)整合，而且也側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。生活教育理論本質(zhì)體現(xiàn)為理論與實(shí)踐的充分融合，其有著包容性、靈活性、延展性的特點(diǎn)。陶行知先生認(rèn)為“活的知識(shí)”是教學(xué)的核心要點(diǎn)，要想促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，則必須打破“死讀書(shū)”固有思維的限制，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)能力以及創(chuàng)造能力，使他們可在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中高效地吸收內(nèi)化新的知識(shí)。生活教育理論的全面貫徹，對(duì)加快教育改革步伐有著明顯的促進(jìn)作用，也可不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未全面認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)

通過(guò)調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)如今涌現(xiàn)了多種教育理念，但部分教師生活化教學(xué)的認(rèn)知過(guò)于片面，課堂上仍舊習(xí)慣以單一的“注入式”教學(xué)為主，直接講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，甚至以問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)約束學(xué)生。這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)大大降低，不會(huì)主動(dòng)地展開(kāi)分析與探究。另外，有的教師認(rèn)為生活化教學(xué)就是簡(jiǎn)單地以生活實(shí)例導(dǎo)入新課即可，未能將生活元素貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，導(dǎo)致其難以充分發(fā)揮實(shí)際效用，往往還會(huì)流于形式，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）生活化素材缺乏層次性

依托生活教育理論展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂，可充分地凸顯出數(shù)學(xué)課程的魅力。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師準(zhǔn)備的生活化素材缺乏層次性，不能有效地融入教學(xué)過(guò)程，甚至?xí)鸬揭欢ǖ姆醋饔?。有的教師僅僅將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)視為素材，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這一教學(xué)方式使學(xué)生產(chǎn)生了更多困惑。從本質(zhì)上分析，生活化教學(xué)其實(shí)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。因此，要想進(jìn)一步打造生活化課堂，應(yīng)當(dāng)充分把握多元化素材，在此基礎(chǔ)上構(gòu)設(shè)更為適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的課堂探究。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一

雖然新課改背景下大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)將多元化評(píng)價(jià)方式歸入教學(xué)改革，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，往往還是以考試成績(jī)?yōu)橹?，始終將其視為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的核心要素，相當(dāng)一部分教師、家長(zhǎng)也過(guò)于重視成績(jī)的高低。這一背景下，教學(xué)課堂上教師以習(xí)題訓(xùn)練為主，要求學(xué)生掌握形式化的解題方式，對(duì)生活化教學(xué)存在一定的誤解?，F(xiàn)存教學(xué)評(píng)價(jià)方式極為單一，不利于展開(kāi)生活化教學(xué)，亦不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐策略

（一）構(gòu)設(shè)生活情境，促進(jìn)知識(shí)遷移

實(shí)踐表明，熟悉的環(huán)境可激發(fā)人的內(nèi)在潛能。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最為熟悉的環(huán)境就是日常生活，若是站在生活的角度構(gòu)設(shè)教學(xué)情境，則必然可使課堂教學(xué)效果大大提升，同時(shí)使學(xué)生對(duì)新知識(shí)充滿好奇。而要想實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘大量具有趣味性特點(diǎn)的素材，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行加工，把握小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，增強(qiáng)生活情境的適宜性以及全面性，使學(xué)生可在有限的時(shí)間內(nèi)感知數(shù)學(xué)的魅力，有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《有趣的七巧板》教學(xué)為例，本堂課的主要目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂上，教師首先用PPT展示一些拼好的圖案，設(shè)置生活化問(wèn)題“同學(xué)們，看到這些圖案你們會(huì)想到什么？”以此構(gòu)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，多數(shù)學(xué)生聯(lián)想到拼圖游戲。接下來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與基本認(rèn)知循序漸進(jìn)地引入“七巧板”，促進(jìn)舊知識(shí)向新知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化。再如《元、角、分》教學(xué)，課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)扮演自己感興趣的角色，將日常生活中買(mǎi)東西的場(chǎng)景形象地演示出來(lái)，基于此充分把握生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）整合教學(xué)資源，設(shè)置課堂問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的綜合能力有著更高的要求，為了達(dá)到這一要求，多門(mén)課程教材編寫(xiě)已經(jīng)充分地與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律相吻合。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大多數(shù)新課導(dǎo)入、概念講解都與生活元素有著密切的關(guān)聯(lián)。但因教材具有一定的普遍性，若是僅僅以單一的內(nèi)容為主展開(kāi)新課，則很難使學(xué)生真正地喜歡上數(shù)學(xué)。因此，現(xiàn)階段教師首先應(yīng)當(dāng)“吃透”教材，在此基礎(chǔ)上科學(xué)整合教學(xué)資源，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課堂上，在此前學(xué)生已經(jīng)熟悉了簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法，為了使學(xué)生更加快速接受新知識(shí)，教師從校園生活這樣角度出發(fā)，設(shè)置問(wèn)題“同學(xué)們，你們知道送水的張叔叔每天要送多少水嗎？”學(xué)生結(jié)合平時(shí)的觀察，分析每桶飲用水的重量，得出不一樣的答案。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)驗(yàn)證，確定班級(jí)內(nèi)飲用水的重量為15千克。最后，教師繼續(xù)提問(wèn)“那該怎么算張叔叔每天的送水量呢？”學(xué)生分析，全校共有20個(gè)班級(jí)，那么用20×15就可以得到正確答案。由以上案例可看出，在生活化問(wèn)題的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃郁。

（三）運(yùn)用趣味語(yǔ)言，體現(xiàn)生活教學(xué)

數(shù)學(xué)教材中包含一定量較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)較為困難。因此，教師可以從生活化的角度出發(fā)，運(yùn)用趣味語(yǔ)言，將抽象知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更加輕松地認(rèn)識(shí)并了解知識(shí)。在具體教學(xué)課堂上，教師需要避免“現(xiàn)在課本翻到某頁(yè)，看一下本堂課教學(xué)內(nèi)容”這類(lèi)的課堂導(dǎo)入，應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)生的興趣偏好，選用更加適宜的趣味語(yǔ)言。例如，教師可以運(yùn)用“開(kāi)火車(chē)”的方式，在此基礎(chǔ)上設(shè)置生活問(wèn)題，適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)學(xué)生，要求學(xué)生快速回答，并按照一定的順序輪流前進(jìn)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，筆者發(fā)現(xiàn)一些低年級(jí)學(xué)生難以熟練掌握乘法口訣，這時(shí)應(yīng)當(dāng)借助學(xué)生感興趣的兒歌，將乘法口訣重新編寫(xiě)，如“一只小白兔，一張嘴，兩只眼睛，四條腿;兩只小白兔，兩張嘴，四只眼睛，八條腿……”使學(xué)生可能夠充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，逐漸形成完整的認(rèn)知框架。

（四）細(xì)致觀察生活，拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中種種事物的處理與解決都運(yùn)用了一定數(shù)學(xué)知識(shí)。要想打造數(shù)學(xué)高效課堂，新形勢(shì)下教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度出發(fā)將生活元素滲透到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地觀察生活，并不斷拓展思維，使學(xué)生可探尋更多的解題方式，與此同時(shí)獲得滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。受到傳統(tǒng)思維限制，有的教師認(rèn)為教學(xué)僅僅存在于課堂上，這種認(rèn)知過(guò)于片面?，F(xiàn)如今，教師應(yīng)當(dāng)重視“課外教學(xué)”，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地思考生活，將相應(yīng)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)為題。

首先，教學(xué)課堂上需要以多樣化的生活元素保持學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為的生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題帶到課堂上。如學(xué)生分享“周末和媽媽去商場(chǎng)，她想買(mǎi)一雙鞋子，商家要價(jià)150元，媽媽講價(jià)之后便宜了30元，可以列出減法算式150-30=120?！边@種生活事件極為常見(jiàn)，在長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)下，必然可幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。其次，課后教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化習(xí)題訓(xùn)練，以《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)為例，本堂課之后教師可設(shè)置作業(yè)“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)家里人最喜歡吃的水果?！睂W(xué)生自主選擇統(tǒng)計(jì)方式，設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖，將調(diào)查數(shù)據(jù)填寫(xiě)到對(duì)應(yīng)的位置，并分析最終調(diào)查結(jié)果。這樣的課后作業(yè)，可使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)，把握知識(shí)之間的聯(lián)系，找到不同的解題方式，學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的眼光看待生活，真正地了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，一方面可大大提升教學(xué)質(zhì)量，另一方面亦可拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

（五）注重生活體驗(yàn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

以往學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)局限于唯一的答案，并未重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。新形勢(shì)下，課堂上教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力與思維，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置多元化的問(wèn)題，保證其質(zhì)量以及使用效果，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)的魅力。具體教學(xué)過(guò)程中，可將課堂參與度、討論積極性視為評(píng)價(jià)的核心要素，而為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可在授課結(jié)束之后鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，逐漸形成更為直接的生活體驗(yàn)，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的目的，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)生活化。

除此之外，生活化教學(xué)具有明顯的實(shí)踐性，因此教師也可將實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)增加到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。從更深層面出發(fā)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最終目的則是使學(xué)生把握數(shù)學(xué)思想、形成數(shù)學(xué)思維，并能夠熟練地運(yùn)用各種知識(shí)。進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以行動(dòng)體現(xiàn)、互動(dòng)體現(xiàn)為主，督促學(xué)生積極主動(dòng)地參與，在體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)的同時(shí)，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更為全面地吸收新知識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新形勢(shì)下展開(kāi)生活化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著極為重要的意義。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)充分把握生活化教學(xué)的內(nèi)涵，從構(gòu)設(shè)生活情境、促進(jìn)知識(shí)遷移，整合教學(xué)資源、設(shè)置課堂問(wèn)題，運(yùn)用趣味語(yǔ)言，體現(xiàn)生活教學(xué)等方面做起，探索新型教學(xué)路徑，為學(xué)生提供更為適宜的學(xué)習(xí)空間，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

畢傳軍，江蘇省宿遷市，江蘇泗陽(yáng)大興小學(xué)。