張磊

教育劇場將戲劇方法和戲劇元素融入到劇場實踐中，通過戲劇方式或戲劇教學法鍛煉學生的團隊能力、激發(fā)學生的藝術才能、樹立自我意識和自信，從而培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。劇場教育可以讓學生在實踐、參與、體驗、合作、共情的過程中潛移默化地接受藝術美、感受藝術美，了解更廣闊的外部世界，增加社會閱歷，感悟人生。

戲劇藝術的創(chuàng)作和欣賞過程，是一個不斷進行群體性心理反饋的過程，在反饋中達到體驗和陶冶，這與其它藝術樣式有著很大區(qū)別。在教育劇場的物理空間，反饋是一種復雜的多角反饋：演員與演員、觀眾與觀眾、演員與觀眾，更大范圍和更長的過程中還包括了劇本創(chuàng)作者、導演、演員之間的反饋關系。舞臺表演的演員是一種奇妙的存在，他們就像靈敏的傳導體，連接著劇情和觀眾，而這種傳導和連接，時時刻刻因他們的表演而發(fā)生變化。正是因為群體性心理反饋，才使得劇場教育的審美教育更具有群體共知。作為劇場演員的學生，已經(jīng)把握了藝術作品形式、作品相關知識，站在舞臺上就是從表演的角度、藝術表現(xiàn)的角度呈現(xiàn)作品的美。作為觀眾的學生，就是通過劇場活動學習劇場觀看禮儀，以尊重表演的審美心理去培養(yǎng)審視、比較、評論戲劇作品的能力。

學校劇場的審美教育貫穿于劇場教育培養(yǎng)學生體驗美、創(chuàng)造美、熱愛美的過程中。通過課程資源的建設，將多元、多彩的戲劇資源投放于教育劇場，學生在劇場實踐中增強對多元文化的鑒別、選擇、批判、抵制能力，不斷提高文化品位。校園音樂劇選擇的故事題材健康、向上，加上音樂劇、話劇、舞劇、歌劇等多元形式的魅力，會讓學生在美的感受中健康成長，從而形成良好的校園戲劇文化，為未來綜合性人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。此外，當學生參與藝術創(chuàng)作時，他們必須參與作出藝術決定。校園戲劇是集體智慧的結晶，提倡師生共同參與，以學生為藝術決定的主體，教師的任務是給予指導和組織活動，讓學生在藝術實踐活動中不斷作出藝術決定，從而逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

學?；谡n程、資源、學生綜合考慮，打造了經(jīng)典劇目課程，現(xiàn)已構建起以《音樂之聲》《發(fā)膠明星夢》《花木蘭》《仲夏夜之夢》等劇目為載體的戲劇課。課內(nèi)與課外相結合，充分利用學校的學科教室、大劇場、小劇場等空間，以課程、活動、綜合實踐等途徑廣泛開展校園戲劇活動。在學科教室等營造劇場環(huán)境，每一間戲劇教室都可以打造成一個專屬劇目劇場，情境化的教育環(huán)境幫助學生融入戲劇體驗和構建自我的環(huán)境中。每年，學校都會為學生搭建教育劇場戲劇交流、展示的舞臺。走進劇場，感受戲劇藝術、體會劇場排練，學生們參與表演、導演，承擔音樂編輯、音響導演、燈光設計和舞臺策劃等任務。學生們在排戲、賞戲中逐漸積累藝術經(jīng)驗，其精神、體驗、個性、人格等得到熏陶。

戲劇劇場教育促進了學校的精神文明建設，幫助學生形成完整、健全的人格，提升學生欣賞美、感受美和創(chuàng)造美的能力，從而使他們成為全面發(fā)展的人。