吳燕利

幼兒園在實(shí)踐中，本著生活化、趣味性和綜合性的原則，突出戲劇的教育功能，以故事為活動(dòng)背景，借助戲劇元素，圍繞某一主題，建構(gòu)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，生成主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。

首先，針對(duì)不同年段幼兒，選擇合適的故事文本。園所依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合幼兒興趣愛(ài)好選擇故事文本。主題故事應(yīng)具有戲劇表現(xiàn)性、內(nèi)容適宜性、課程生成性等特點(diǎn)，可持續(xù)創(chuàng)生拓展出豐富的學(xué)科教育內(nèi)涵，衍生出系列主題活動(dòng)，以建構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)。

小班幼兒注意力不能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)以激發(fā)興趣為主。可以選擇內(nèi)容有趣、人物形象生動(dòng)、充滿神奇色彩的故事，來(lái)吸引幼兒的注意力，如《神奇的糖果屋》。此外，小班幼兒的社會(huì)交往能力還比較弱，可以選擇像《大象小不點(diǎn)》這樣的繪本，讓幼兒在表演中感受友情、親情的可貴。中班幼兒活潑好動(dòng)，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)以鼓勵(lì)幼兒參與，傳遞真善美的價(jià)值為重點(diǎn)。如在戲劇活動(dòng)“小紅帽”中，教師可以采用“大風(fēng)吹”的游戲，鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)不同大山的形態(tài)及山上的動(dòng)植物;在“愿望樹(shù)”的戲劇活動(dòng)中，讓幼兒扮演不同角色，學(xué)會(huì)分享和感恩。大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是合作化的共同學(xué)習(xí)，文本的選擇應(yīng)該更具故事張力與沖突，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性與合作性，給幼兒提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師可選擇《寶蓮燈》《三個(gè)和尚》這樣的繪本，幼兒需要共同思考怎樣才能闖過(guò)“舅舅”設(shè)的關(guān)卡，為什么三個(gè)和尚都不挑水、怎樣解決這個(gè)問(wèn)題等。

其次，建構(gòu)教育戲劇主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。教育戲劇的多元性為主題教學(xué)的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)提供了基礎(chǔ)，幼兒在戲劇情境下發(fā)展出更為復(fù)雜的情境、角色和故事情節(jié)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中不斷創(chuàng)生新的內(nèi)容，形成活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。在小班“拔蘿卜”主題活動(dòng)中，幼兒通過(guò)肢體的創(chuàng)意表達(dá)展現(xiàn)蘿卜的生長(zhǎng)過(guò)程，獲得關(guān)于植物生長(zhǎng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn);在“快樂(lè)一家人”戲劇活動(dòng)中，幼兒通過(guò)扮演呈現(xiàn)爺爺奶奶曬太陽(yáng)、跳廣場(chǎng)舞等日常生活，懂得了親情的可貴和陪伴的重要。在中大班“三個(gè)和尚”主題活動(dòng)中，幼兒需要在故事情境中解決很多問(wèn)題，如高和尚與小和尚合作才能打到水，但幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)人身高有差距，水桶總是往低的一邊滑，于是圍繞這個(gè)問(wèn)題研究解決辦法。在解決三個(gè)和尚怎樣分配打水任務(wù)時(shí)，幼兒通過(guò)小組合作，給三個(gè)和尚安排了不同的分工，還將集體教育活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到該活動(dòng)中來(lái)，制定了值日表。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒將所學(xué)的知識(shí)與戲劇情境下的真實(shí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，不斷整合經(jīng)驗(yàn)、做出假設(shè)、提出方案、協(xié)商合作，最終解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。