牛建宏

在小學語文閱讀課堂倡導的自主、合作、探究的學習模式下，要讓學生的思考真實地發(fā)生，教師要關(guān)注問題設(shè)計的質(zhì)量，一個好的問題在引導學生理解知識的同時，可以撬動學生思維，提升學生的綜合能力。

問題的產(chǎn)生要基于學生需求

設(shè)計有質(zhì)量的教學問題，首先需要教師對學生的知識、能力、學習習慣等有比較準確的把握。

如教學《詹天佑》一文前，我設(shè)計了這樣一道調(diào)研題目——你認為詹天佑是怎樣的一個人？由題目可看出問題指向的是學生對人物作出評價的能力。70%的學生的評價是“愛國、杰出”;31.5%的學生關(guān)注細節(jié)，認為人物不懼艱難，堅持不懈;13%的學生總結(jié)出人物嚴謹細致;6%的學生認為人物技術(shù)高超;3名學生認為人物有創(chuàng)新精神。由數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)學生理解詹天佑的愛國精神，但是對于人物面對困難勇于創(chuàng)新的杰出表現(xiàn)理解得還不夠深入，而且越是核心、具體的人物品質(zhì)學生越是感受不到，我想這就是課堂教學的重點、難點，需要教師在課堂中巧妙設(shè)計。

對于學生學科能力情況也應了解清楚，這樣才能找到學生學習的起點，發(fā)現(xiàn)學生學習的盲點，基于學生需求設(shè)計核心問題，才能激發(fā)學生探知的欲望，發(fā)展學生的學科能力。

問題的設(shè)計依據(jù)目標方向

設(shè)計問題時要緊扣教學目標的方向，要做到這點就要在關(guān)注學生的同時深鉆教材，只有正確地理解文本才能更好地運用教材。

1.關(guān)注單元主題

部編版教材的主要特點為雙線組元，既要發(fā)揮語文學科的育人功能，又要使學生學科能力得到發(fā)展，從而實現(xiàn)學科人文性與工具性的統(tǒng)一。

例如，在教學三年級上冊《灰雀》一文時，從單元主題出發(fā)思考，這一單元的人文線是“美好品質(zhì)”，語文要素是學生帶著問題默讀，理解課文的意思。所以，在設(shè)計問題時就要從這兩個方面進行思考，既要鍛煉學生帶著問題默讀思考的能力，又要使學生在學習的過程中體會人物的美好品質(zhì)，從而達成單元的訓練目標。這樣設(shè)計出的問題是有效的。

2.關(guān)注教材內(nèi)容

首先是關(guān)注知識的結(jié)構(gòu)化，這需要清楚單元內(nèi)幾篇文章不同的教學作用以及幾篇文章之間的聯(lián)系，從而凸顯單元教學目標。不再是一篇一篇的單獨教學，而是把知識作為一個模塊從不同方面或者不同層次呈現(xiàn)給學生，這樣有利于學生自身知識的建構(gòu)與形成。

例如，部編版六年級上冊小說單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，但單元中三篇小說體現(xiàn)的各有不同?！稑颉芬晃膫?cè)重語言、動作描寫;《窮人》則側(cè)重對桑娜心理的刻畫以及漁夫語言、動作的描寫;《在柏林》則借助對小姑娘的神態(tài)描寫和對老婦人、老兵大量留白的人物外貌和語言描寫，凸顯了戰(zhàn)爭帶來的難以彌合的創(chuàng)傷。三篇文章各有特點，也影響著我們對于問題設(shè)計的思考。

其次是關(guān)注教材內(nèi)容的深刻化。為什么要深刻解讀教材？因為只有教師理解得深刻，才能給學生深刻的問題，這些問題是值得學生深入思考的，是值得學生反復推敲的，能更好地激發(fā)學生的思維。

例如，在教學《詹天佑》一課中，學生在學習完第一部分“接受任務”之后，教師引導學生評價詹天佑，學生有如下發(fā)言——生1：我認為他是不畏艱難的人;生2：我認為他是堅持不懈的人;生3：我認為他是敢于擔當?shù)娜恕瓕W生一下說出了七八個評價詞語，有的準確，有的顯然不恰當。學生說完之后，教師順勢抓住“結(jié)合文本內(nèi)容，你們覺得這些評價都準確嗎”這一問題引導學生進行思考、鑒別，從而找到最準確的人物評價。

教師之所以能夠依據(jù)學生的問題提出新的問題，引發(fā)學生進一步細致對比、甄別，是因為教師對教材有著深刻的解讀。

設(shè)計問題注意彼此主次關(guān)聯(lián)

閱讀教學不是只設(shè)計一個問題就可以了，而是要設(shè)計多個問題，這些問題要形成一個邏輯清晰、層層遞進的問題串，才能有效地引導學生進行學習和思考，使學生學到知識，形成能力。

問題的設(shè)計要有統(tǒng)領(lǐng)，最好要有核心主問題，也就是一個大的主問題，這個問題的設(shè)計要起到提綱挈領(lǐng)的作用，把整堂課都組織起來，其他的次問題、次生問題都圍繞它進行，這樣，學習才不零碎。尤其是在中高年級的閱讀課堂，這樣的問題設(shè)計是必不可少的。

例如，教學《詹天佑》一課的問題串：①請同學們回顧文章主要寫了幾個典型事例？②請用以前學習的方法，整體評價一下本文的主要人物。③請默讀課文，文本中的幾個典型事件分別表現(xiàn)出詹天佑怎樣的品質(zhì)？④大家對“臨危受命”這部分中的人物評價都正確嗎？對比刪除不恰當?shù)脑u價。⑤請用剛才的方法，結(jié)合“勘測線路”“攻克難關(guān)”兩部分再次自學，準確評價人物。⑥請用一段簡潔的語言整體評價詹天佑是怎樣的一個人，要說明理由。⑦你能用一段簡潔而有感染力的語言為詹天佑寫一段頒獎詞嗎？

上面例子一共7個問題，其中第3個為主問題，其它的問題為次問題。這篇教學設(shè)計中的主問題③與其他問題都是指向不同層面的人物評價，問題之間相互關(guān)聯(lián)，形成一個完整的問題鏈條，引導學生對人物形象進行精準評價的同時，逐層剝離科學精神的內(nèi)涵。

所以，課堂教學不是僅僅設(shè)計一兩個問題就可以了，需要教師全面考慮一節(jié)課中主問題與次問題之間的關(guān)系，從而形成一個大的問題串，更好地引導學生進行有效學習。

讓學生的思維真實地發(fā)生，就要給學生一個有力的支點，基于學生的學情，基于對教材的深度研究，關(guān)注問題串之間的邏輯關(guān)系，才能設(shè)計出有實效的問題，從而促進學生在課堂上思考、實踐，形成良好的閱讀能力與學科素養(yǎng)。

編輯 _ 于萍