關(guān)國珍

中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第35次會(huì)議提出，要“構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系”;習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。為推動(dòng)大中小幼一體化德育體系建設(shè)，北京市委教育工委、北京市教委正式成立了北京市學(xué)校德育研究會(huì)，在一體化育人體系建設(shè)、課題研究、交流互動(dòng)等方面開展持續(xù)深入的探索與實(shí)踐。從本期開始，本刊聯(lián)合北京市委教育工作委員會(huì)宣教處、北京市學(xué)校德育研究會(huì)，共同推出“深化大中小幼一體化德育的實(shí)踐研究”專欄，就北京市在大中小幼一體化德育建設(shè)方面的探索，交流觀點(diǎn)，分享經(jīng)驗(yàn)。

推進(jìn)大中小幼一體化德育體系建設(shè)，是深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想特別是習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)，是正確處理不同學(xué)段德育工作系統(tǒng)性和針對(duì)性、共性和個(gè)性關(guān)系的關(guān)鍵一招，是深化“三全育人”綜合改革，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體育人合力的必要一步。北京市學(xué)校德育研究會(huì)始終堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)全國和全市教育大會(huì)精神，緊緊圍繞推進(jìn)大中小幼一體化德育體系建設(shè)，深化學(xué)習(xí)研討，開展理論研究，推動(dòng)實(shí)踐探索，初步形成了推進(jìn)大中小幼一體化德育體系建設(shè)的一些理論認(rèn)識(shí)、實(shí)踐成果和工作思路。

1.準(zhǔn)確把握構(gòu)建大中小幼一體化德育體系的三個(gè)維度

一體化德育問題在我國已有20多年的研究和探索，具有比較扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)學(xué)校德育工作提出了新目標(biāo)、新要求、新任務(wù)，也為深入推進(jìn)一體化德育體系建設(shè)提供了新機(jī)遇。立足新時(shí)代，抓好抓實(shí)大中小幼一體化德育體系建設(shè)，應(yīng)從時(shí)代維度審視、從價(jià)值維度謀劃、從治理維度推進(jìn)。

第一，從時(shí)代維度看，大中小幼一體化德育體系建設(shè)是一項(xiàng)全局性、系統(tǒng)性工程。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作，強(qiáng)調(diào)教育是“國之大計(jì)、黨之大計(jì)”，堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，提出要大力推進(jìn)大中小幼一體化德育體系建設(shè)，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系;在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。這些重要論述為推進(jìn)大中小幼一體化德育體系建設(shè)指明了前進(jìn)方向，提供了根本遵循。中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第35次會(huì)議和中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，均提出要將“構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系”作為健全立德樹人系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制的重要內(nèi)容。這標(biāo)志著構(gòu)建大中小幼一體化德育體系歷史性地納入了國家教育意志，成為事關(guān)人才接續(xù)和民族復(fù)興的全局性重大工程。剖析這一工程的建設(shè)要素，主要包括兩個(gè)方面：一是就教育機(jī)制而言，要打破固有的觀念藩籬，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段的有機(jī)銜接、整體聯(lián)動(dòng);二是就教育主體而言，要構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的協(xié)同育人格局，解決好目標(biāo)統(tǒng)一性的問題。這兩個(gè)方面，正是新時(shí)代學(xué)校德育工作改革創(chuàng)新的兩大關(guān)鍵性課題。

第二，從價(jià)值維度看，大中小幼一體化德育體系建設(shè)是一個(gè)科學(xué)性、針對(duì)性命題。有專家表示，當(dāng)前學(xué)校德育在協(xié)調(diào)工具價(jià)值與本體價(jià)值、價(jià)值預(yù)設(shè)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)中還存在不足，有待進(jìn)一步提升。要破解這一矛盾，就必須深刻認(rèn)識(shí)到，馬克思主義的思想精髓在于提出人的自由全面發(fā)展理論，教育的核心任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展，德育的根本職能就是為教育活動(dòng)提供支撐。因此，大中小幼一體化德育體系建設(shè)是以馬克思主義理論為指導(dǎo)，適應(yīng)中國特色社會(huì)主義教育實(shí)際的科學(xué)探索，其重要價(jià)值在于為“全生命周期”的學(xué)校教育保駕護(hù)航，在于將馬克思主義科學(xué)理論聯(lián)系教育實(shí)際，在于逐漸實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。同時(shí)，大中小幼一體化德育體系的構(gòu)建不能泛化，要緊緊圍繞培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主旨要義，分階段、有針對(duì)性地推動(dòng)思想一體化、目標(biāo)一體化、過程一體化、環(huán)境一體化、路徑一體化、手段一體化、評(píng)價(jià)一體化、師資一體化、資源一體化等。

第三，從治理維度看，大中小幼一體化德育體系建設(shè)是一次群體性、創(chuàng)造性實(shí)踐。黨的十九屆四中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義制度 推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》指出，“堅(jiān)持共同的理想信念、價(jià)值理念、道德觀念，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，促進(jìn)全體人民在思想上精神上緊緊團(tuán)結(jié)在一起”是我國國家制度和國家治理體系中的顯著優(yōu)勢(shì)。學(xué)校德育就是這一優(yōu)勢(shì)在育人工作中的生動(dòng)體現(xiàn)，也是教育系統(tǒng)參與國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)有之義。推進(jìn)大中小幼一體化德育體系建設(shè)，宏觀上講，是堅(jiān)持和完善繁榮發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化的制度，鞏固全體人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)的戰(zhàn)略行動(dòng);中觀上講，是在社會(huì)中弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，開展愛國主義教育的群體性實(shí)踐;微觀上講，是提升育人質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)改革發(fā)展的創(chuàng)造性探索。

2.積極推動(dòng)大中小幼一體化德育體系建設(shè)在首都形成生動(dòng)實(shí)踐

首都教育歷來在全國具有引領(lǐng)和示范效應(yīng)。在推動(dòng)大中小幼一體化德育體系建設(shè)方面，應(yīng)遵循教育規(guī)律，立足首都實(shí)際，堅(jiān)持首善標(biāo)準(zhǔn)，突出北京特色，持之以恒地聚焦新時(shí)代學(xué)校德育工作縱向銜接、橫向貫通的重大理論和實(shí)踐問題，積極探索，深化改革，完善機(jī)制，健全體系，不斷形成生動(dòng)實(shí)踐。

一是堅(jiān)持學(xué)深悟透，深化對(duì)一體化德育體系建設(shè)重要意義的認(rèn)識(shí)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的前提。解決好思想認(rèn)識(shí)問題，就是解決好方向和動(dòng)力問題。北京市學(xué)校德育研究會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“研究會(huì)”）成立后，堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，舉辦首屆北京市大中小幼一體化德育研究專題研修班，組織70余名一體化德育研究骨干開展學(xué)習(xí)研究，通過專題報(bào)告、交流、研討等形式，不斷提升骨干隊(duì)伍的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。組織研究會(huì)專家深入各區(qū)教育部門和大中小幼學(xué)校開展系列實(shí)踐調(diào)研，把握當(dāng)前德育實(shí)踐“脈動(dòng)”。編寫《習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人系列講話文件匯編》，推動(dòng)黨的創(chuàng)新理論入腦入心，不斷提升全市各級(jí)各類學(xué)校對(duì)一體化德育理念的認(rèn)識(shí)，形成“一盤棋”思想，為工作開展凝聚強(qiáng)大動(dòng)力。

二是堅(jiān)持理論先行，強(qiáng)化對(duì)一體化德育體系建設(shè)的研究闡釋。理論工作是做好探索實(shí)踐工作的基礎(chǔ)。研究會(huì)堅(jiān)持以政策需求、德育課程建設(shè)、學(xué)校指導(dǎo)家庭教育等為重點(diǎn)，扎實(shí)有效地推進(jìn)服務(wù)政策需求和服務(wù)學(xué)校實(shí)踐需求成果的研究。聯(lián)合發(fā)布《北京市大中小幼學(xué)校一體化德育研究項(xiàng)目指南》，聘請(qǐng)?zhí)瘴髌?、高洪、楊銀付、方中雄、吳潛濤、曾天山、檀傳寶等組建首批咨詢專家?guī)?，加?qiáng)對(duì)一體化德育研究工作的指導(dǎo)。建立四個(gè)德育研究專題組，深入開展《北京市大中小幼學(xué)校一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》研制工作，為一體化德育探索實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)，提供方向指導(dǎo)。

三是堅(jiān)持共建共享，深入開展一體化德育體系建設(shè)探索實(shí)踐。推進(jìn)大中小幼一體化德育體系建設(shè)，各系統(tǒng)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)是保障，各學(xué)段的溝通交流是基礎(chǔ)。研究會(huì)圍繞橫向聯(lián)動(dòng)，以會(huì)員單位的方式，協(xié)同首都文明辦、團(tuán)市委、市婦聯(lián)等相關(guān)部門研究力量，凝聚工作合力。圍繞縱向銜接，深入開展落實(shí)機(jī)制建設(shè)的方式探索和案例研究，舉辦“講述我/我們的育人故事”征文演講活動(dòng)，組織全市大中小幼學(xué)段校長、教師同臺(tái)講述育人故事，同臺(tái)分享育人經(jīng)驗(yàn)，征集育人文章260余篇，推選出一批育人案例，引導(dǎo)各學(xué)段教師在教育理念、教育方法、教育目標(biāo)等問題上形成共識(shí)，形成大中小幼各學(xué)段同參與、共分享、齊推動(dòng)的工作局面。

四是堅(jiān)持規(guī)范高效，加強(qiáng)研究會(huì)組織體系和隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)。研究會(huì)堅(jiān)持將自身建設(shè)作為推進(jìn)一體化德育體系建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，不斷健全內(nèi)部管理和運(yùn)行體制，推動(dòng)研究會(huì)工作健康發(fā)展。在依托57個(gè)德育研究基地的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼教少、農(nóng)村少、社會(huì)資源單位少三個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善學(xué)校結(jié)構(gòu)，推動(dòng)建設(shè)協(xié)同育人社會(huì)資源理事單位。加強(qiáng)宣傳工作，在《北京教育》雜志開設(shè)“北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)研究”專欄，推廣課題成果，不斷擴(kuò)大研究會(huì)的影響力和引領(lǐng)力。

3.持續(xù)推進(jìn)大中小幼一體化德育體系建設(shè)走深走實(shí)

推進(jìn)大中小幼一體化德育體系建設(shè)是一項(xiàng)全局性、系統(tǒng)性、長期性任務(wù)，需要步步為營、久久為功。未來，研究會(huì)將進(jìn)一步找準(zhǔn)德育政策“思想庫”、德育工作“資源庫”、德育研究“專家?guī)臁?、德育?shí)踐“項(xiàng)目庫”的功能定位，堅(jiān)持不懈，綿綿用力，在推進(jìn)大中小幼一體化德育體系建設(shè)方面不斷作出新貢獻(xiàn)。

一是提高政治站位，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想特別是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述。堅(jiān)持勤學(xué)善學(xué)，進(jìn)一步學(xué)深悟透全國和全市教育大會(huì)精神，用中央和市委關(guān)于教育的最新指示精神作為行動(dòng)指南，指導(dǎo)工作實(shí)踐，以理論學(xué)習(xí)引領(lǐng)一體化德育實(shí)踐研究。堅(jiān)持圍繞市教育“兩委”中心工作開展德育研究實(shí)踐，助力首都教育事業(yè)發(fā)展。

二是加強(qiáng)品牌建設(shè)，固化推廣一體化德育體系建設(shè)的優(yōu)秀成果。進(jìn)一步鞏固一體化育人故事同臺(tái)分享活動(dòng)、一體化德育骨干隊(duì)伍培訓(xùn)、一體化德育專家?guī)旒绊?xiàng)目數(shù)據(jù)庫三個(gè)德育研究品牌建設(shè)，推動(dòng)構(gòu)建“縱向銜接、橫向貫通、分層遞進(jìn)”的德育資源共享格局。

三是夯實(shí)工作基礎(chǔ)，不斷提升研究會(huì)的服務(wù)水平。建立開放的德育研究機(jī)制，突出橫向建設(shè)，協(xié)同社會(huì)資源，落實(shí)一體化德育研究。積極承擔(dān)重大課題項(xiàng)目，以德育目標(biāo)內(nèi)容的研究、德育課程的研究、學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的研究為重點(diǎn)，提升一體化德育研究的學(xué)術(shù)話語權(quán)，強(qiáng)化研究會(huì)的政策支撐和實(shí)踐服務(wù)能力。