趙玉龍

國(guó)際上對(duì)融合教育沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，從不同的視角分析答案不盡一致。從社會(huì)學(xué)的角度看，融合教育就是減少社會(huì)隔離的一種過(guò)程;從教育的角度看，融合教育就是為特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)正常的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓特殊兒童能夠和普通兒童一起在學(xué)校和班級(jí)中學(xué)習(xí)和活動(dòng)。

我國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，推行隨班就讀政策。但是，在實(shí)施隨班就讀的融合教育的實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，還有賴(lài)于建立相應(yīng)的配套機(jī)制，完善相關(guān)的法律法規(guī)，建立全方位的融合教育保障體系。

在目前還不能完全解決問(wèn)題的情況下，我們一直在思考如何開(kāi)展特教學(xué)校內(nèi)部的融合教育。

設(shè)立“自閉融合班”

在一段時(shí)期內(nèi)，學(xué)校從整體課程設(shè)計(jì)出發(fā)，將部分自閉癥兒童組成一個(gè)班級(jí)，進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)幾年的研究，我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)自閉癥學(xué)生的情況不同，他們的訓(xùn)練目標(biāo)不同，教師不能通過(guò)班級(jí)教學(xué)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的溝通、交往沒(méi)有明顯進(jìn)步。相反，由于他們?cè)谝粋€(gè)班級(jí)內(nèi)，同伴之間沒(méi)有溝通交流，更加限制了他們的交往，學(xué)生的情緒、行為問(wèn)題沒(méi)有得到根本改善。之后，我們改變策略，將自閉癥學(xué)生分到不同的班級(jí)，進(jìn)行融合教育。通過(guò)這樣的班級(jí)調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)自閉癥學(xué)生在進(jìn)入新的班級(jí)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)，都找到了自己的“伙伴”。班主任為自閉癥學(xué)生“配備”了學(xué)習(xí)伙伴，他們?cè)趯W(xué)習(xí)交往中都有了“依靠”。如在伙伴的監(jiān)督下，于同學(xué)能夠每天完成打掃教室的任務(wù);在情緒管理中，亢奮的情緒得到緩解，能夠參與集體教學(xué)活動(dòng);在表演中，能夠有拍手、微笑等行為。

這樣的融合也給班級(jí)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了積極的影響，教師能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)自閉癥學(xué)生的IEP目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的整體效果。

開(kāi)展“大手牽小手”活動(dòng)

當(dāng)一個(gè)人體會(huì)到被別人需要的時(shí)候，他的內(nèi)心是充滿(mǎn)愉悅的。我們發(fā)現(xiàn)，在校的大部分自閉癥學(xué)生都很討人喜歡，不僅在班級(jí)內(nèi)受歡迎，也受到其他班學(xué)生的“青睞”。對(duì)于每年的新生，高年級(jí)的大哥哥大姐姐總是伸出愛(ài)心之手，對(duì)他們關(guān)懷有加，基于這樣的學(xué)生自發(fā)的牽手行為，我們開(kāi)展了“大手牽小手”結(jié)對(duì)子活動(dòng)。

在就餐、就寢、散步、如廁等活動(dòng)中，每個(gè)自閉癥學(xué)生都牽著一個(gè)小伙伴，每個(gè)大哥哥牽著一個(gè)小弟弟，每個(gè)大姐姐牽著一個(gè)小妹妹，大家一起行動(dòng)，讓特殊學(xué)生感受到“我也能幫助你”。

以強(qiáng)班帶弱班

特教學(xué)校內(nèi)部也會(huì)有“強(qiáng)班”和“弱班”的差異，我們也實(shí)施了相應(yīng)的“以強(qiáng)帶弱”的聯(lián)合模式。

七班學(xué)生誦讀能力強(qiáng)，能夠背誦百余首古詩(shī)，聲音洪亮有氣勢(shì)，于是成立了“誦讀大篷車(chē)”。每天晨讀時(shí)間，走進(jìn)一個(gè)班級(jí)，用他們恢弘的氣勢(shì)感染其他班級(jí)同學(xué)，并帶領(lǐng)他們一起誦讀。“誦讀大篷車(chē)”受到了各班的歡迎，大家每天都期待“誦讀大篷車(chē)”開(kāi)進(jìn)自己的班里。

開(kāi)展“伙伴行動(dòng)”

同伴關(guān)系是兒童生活中一種重要的人際關(guān)系，對(duì)他們的發(fā)展起著重要作用，良好的同伴關(guān)系可以為學(xué)生提供情感支持。

對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們同樣具有強(qiáng)烈的被同伴接納和認(rèn)可的團(tuán)體歸屬需要，而這種需要只有通過(guò)伙伴交往活動(dòng)才能得到滿(mǎn)足。通過(guò)與伙伴的交往，他們可以感受并學(xué)會(huì)理解別人的情緒體驗(yàn)，獲得情感上的支持，產(chǎn)生安全感以及對(duì)伙伴、對(duì)團(tuán)體乃至對(duì)社會(huì)的信任。

因此，我們強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)生中間開(kāi)展“伙伴行動(dòng)”。“伙伴行動(dòng)”涉及校園生活的方方面面，學(xué)生一日在校生活，處處有“伙伴行動(dòng)”。課堂教學(xué)中，教師授課必須要體現(xiàn)“伙伴行動(dòng)”，否則不能成為優(yōu)秀課。通過(guò)課堂上的“伙伴行動(dòng)”，讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，“我做什么，我的小伙伴也要會(huì)做什么”——我會(huì)疊衣服了，要看一看小伙伴會(huì)不會(huì)，幫一幫他;我回答了一個(gè)問(wèn)題，小伙伴能不能說(shuō)，教一教他;我參與了游戲活動(dòng)，小伙伴有沒(méi)有參加，拉上他一起;課間操時(shí)間，小伙伴跟上了沒(méi)有，我們一起走;就餐時(shí)，小伙伴是不是文明就餐了，我提醒他吃多少盛多少，不要浪費(fèi);就寢時(shí)，小伙伴洗沒(méi)洗腳，我告訴他一起去接水……學(xué)校在全校師生大會(huì)上頒發(fā)“伙伴互助”聘書(shū)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

開(kāi)展主題共建活動(dòng)

傳統(tǒng)意義上的融合教育是將特殊兒童安置在普通班級(jí)中，和普通兒童一起接受教育，并借助一些特殊資源滿(mǎn)足特殊兒童教育需要。而在特教學(xué)校內(nèi)部，我們主動(dòng)與外界建立聯(lián)系，將普通學(xué)生請(qǐng)進(jìn)特教學(xué)校，和特殊學(xué)生一起開(kāi)展共建活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共贏。

學(xué)校與兩所普通小學(xué)、一所幼兒園開(kāi)展共建活動(dòng)，四所單位在融合教育、資源共享等方面達(dá)成了共識(shí)。在學(xué)校舉辦的“水墨童心”校園書(shū)畫(huà)展及義賣(mài)活動(dòng)上，共建學(xué)校都展出了精彩的學(xué)生作品，對(duì)活動(dòng)給予了大力支持。為大力推動(dòng)學(xué)校的特奧足球運(yùn)動(dòng)，我們與共建學(xué)校一起成立了一支特奧融合足球隊(duì)，開(kāi)展訓(xùn)練并參加比賽，取得了很好的成績(jī)。

融合教育是保證殘疾學(xué)生接受公平教育的發(fā)展方向，在目前還未發(fā)展到成熟階段時(shí)，僅以學(xué)校校內(nèi)實(shí)行的融合教育為廣大教育同行提供一種可供參考的模式，希望未來(lái)融合教育發(fā)展得更好，讓所有特殊學(xué)生享受到公平的教育。

編輯 _ 于萍