吳紅豆

在低年級的教學(xué)中，識字教學(xué)一直是學(xué)習(xí)的重點，如果能順利渡過這個階段，學(xué)生能更好地成長。反之，如果識字學(xué)習(xí)沒有打好基礎(chǔ)，將對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)帶來消極影響。

低年級學(xué)生以形象思維為主，具有直觀性的特點。而在識字教學(xué)中，很多教師采用讀、寫、抄的方式，機(jī)械且枯燥，不符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，書寫錯別字多，難以改正。

大部分漢字都有構(gòu)字理據(jù)和組成規(guī)律，我們稱之為字理。在教學(xué)漢字的過程中，我們可嘗試從字理的角度解析文字，使識字變成鮮明、激動人心的場景，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將更加濃厚，識字的過程會更加輕松。

在教學(xué)中，部分教師認(rèn)為：字理識字運用起來比較困難;字理內(nèi)容比較艱澀;學(xué)生難以理解字理;所講內(nèi)容與課堂有割裂感;等等。那么如何更好地將字理識字和教學(xué)融合起來呢？我們要抓住漢字的表意特點，并不是要求所有的字都從字理方面解析，而是用字理教學(xué)補(bǔ)充在識字教學(xué)中的難點，如形近字、易錯字等，同時結(jié)合圖片和PPT演示字的演變過程，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。

一、運用字理識記抽象漢字

不少漢字的部件經(jīng)過長久的演變，本義也逐漸被人遺忘，學(xué)生對此難以理解，所以書寫時，識記困難，書寫易錯。如一些學(xué)生書寫“可”字時，“口”總是跑出來，看起來像“?！?“耕”字的左邊部首總是記不清楚，不是不出頭，就是少筆畫。如果只是機(jī)械地抄寫，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。這時，我們可以用字理識字的方法解決問題。如“可”字，“口”表歌唱，“丁”是拐杖，本義指用拐杖擊石歌唱，一般指向天表達(dá)感謝，引申為合宜、值得稱許、應(yīng)允。如此，學(xué)生便不會將“可”當(dāng)成口字旁，還可以幫助學(xué)生理解一系列有這個部件的漢字，如哥、歌、何等。又如“耕”字，從字形上來說，左邊不是學(xué)生熟悉的部分，也不能拆分成學(xué)過的字，學(xué)起來有困難。其實，“耕”可以分為“耒”和“井”，“井”指井田，非常形象;“耒”讀lei第三聲，從三年級語文下冊《守株待兔》一文中的“釋其耒而守株”可知，耒指農(nóng)具，這時結(jié)合耒的圖片，學(xué)生便理解了：“耕”即為在井田里用耒來挖土。這時他們自然而然便記得了這個字，教學(xué)難點也迎刃而解。

字理識字將抽象的漢字賦予聲音和圖像，使?jié)h字活了起來，讓學(xué)生學(xué)起來輕松有趣。同理還有“采”“棄”“男”等字，都可以用字理識字的方法來幫助學(xué)習(xí)。

二、運用字理辨析形近字

形近字辨析一直是學(xué)習(xí)的重難點，有許多形近字可以從部首區(qū)分，如“辯”字系列，是有規(guī)律可循的;而有些字之間僅僅是一點、一撇、一捺的區(qū)別，區(qū)分起來就非常困難。以“幼”和“幻”來說，如果我們只是告訴學(xué)生，哪個字多一撇，哪個字少一撇，學(xué)習(xí)效果一定不好，有可能有些學(xué)生正好記反了，甚至教師越強(qiáng)調(diào)，學(xué)生越混亂。我們?nèi)绻麖淖掷淼慕嵌葋矸治?，會發(fā)現(xiàn)這兩個字的區(qū)別非常巨大，辨析起來很容易?！坝住笔菚庾?，左邊是幺，表示極小的，右邊是力，表示力量極小，所以人們經(jīng)常說幼兒、幼童;而“幻”則是指事字，“幺”表示蛛絲，右邊表示枝條，本義指搭在枝條上若有若無的蛛絲，引申為不真實的、虛無的。當(dāng)我們將字形演變和相關(guān)圖片出示出來，學(xué)生便能自主發(fā)現(xiàn)兩個字的區(qū)別。

字理識字是從每一個字的起源去理解漢字，在這個發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生化被動為主動，興趣盎然，對語文的熱愛、對中國傳統(tǒng)文化的熱愛也在不知不覺中培養(yǎng)起來。

三、運用字理集中歸類識字

集中識字一般應(yīng)用在同部首的形聲字上，如木字旁的字、三點水旁的字。而深入挖掘漢字的字理含義后，我們會發(fā)現(xiàn)更多可以集中歸類識字的系列，如“月”字系列。通常我們認(rèn)為“月”就是月亮，那為什么“肚”“腹”等字也是月字旁呢？“月”這個部首的字可以分為兩類，一類表示月亮，如“望”“明”“朝”等字;一類則是表示肉，如與身體部件有關(guān)的字，“胞”“胃”“肩”“腿”等。這是由于甲骨文的“肉”字經(jīng)過演變后，篆體的構(gòu)形像一塊帶著一根骨頭的肉，從而慢慢變成了“月”形。字理識字的教學(xué)方法看似讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加了，難度也增加了，但實際上學(xué)生理解得更加深刻，衍生出兩個系列的字，學(xué)的字也相應(yīng)增加了。

如果說以前我們學(xué)生的識字和中國的漢字文化是割裂的，不理解的，那么通過字理識字的方法，學(xué)生們好像和千年的古人開始了對話，他們深刻體會到古人造字的智慧，體會到傳統(tǒng)文化的魅力。

字理識字在低年級的教學(xué)中還有更多的應(yīng)用方式，等待著我們?nèi)グl(fā)掘和尋找。教育部基礎(chǔ)教育司在《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點，以提高識字教學(xué)效率。同時，讓學(xué)生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵?！毙碌摹墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心?！币寣W(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，并能感受漢字的形體美，字理識字的方法將是我們解決低年級識字教學(xué)問題的重要手段。讓我們帶著學(xué)生們走近中國造字文化，了解漢字的根源，一起感受漢字之美。