王哲

摘 要：隨著信息化社會的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學、多媒體教學已經(jīng)在高中教育領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用。具體在高中英語教學過程中，我們運用了集合網(wǎng)絡(luò)教學與多媒體教學優(yōu)勢的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，有效地促使高中英語課程教學質(zhì)量得到了不斷地攀升。在具體的“翻轉(zhuǎn)課堂”開展流程中，首先引導學生在課前進行有效的自學，繼而在課堂教學階段幫助學生解答學習問題，最后還能利用師生課下在線交流的途徑，幫助學生進一步鞏固知識。本文結(jié)合高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程，希望能夠探究出一條新穎的高中英語教學途徑，并希望籍以此文，進一步地促進高中英語教學研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語教育;教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，是一種以能力為主導的高效教學模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學體系中，首先由教師根據(jù)學生的具體學習需求，進行“微課”教學視頻的制作，并在課前通過互聯(lián)網(wǎng)，將“微課”教學視頻傳輸給學生，組織學生利用課前實踐基于對“微課”教學視頻的觀看，完成課前自主學習任務(wù)。在學生完成了課前自主學習后，教師需要引導學生總結(jié)學習問題，并在之后的課堂教學中，為學生們集中解決學習問題。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的課后，教師還能夠利用互聯(lián)網(wǎng)師生交流的過程，幫助學生鞏固學習知識，從而確保了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學質(zhì)量的提升。以下結(jié)合具體高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學應(yīng)用，分別進行介紹。

一、基于“微課”教學視頻制作，引導學生有效開展課前自主學習

課前自主學習階段是整個“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程的基礎(chǔ)階段，而之后的教學也都是圍繞此階段進行展開的。學生展開課前自主學習的過程，主要依據(jù)“微課”教學課件，因此教師要有效地利用“微課”教學視頻的編輯，體現(xiàn)出課程教學知識的趣味性與知識價值。我們在“微課”教學課件的編制環(huán)節(jié)中，充分結(jié)合課文內(nèi)容，并為學生加入了絢麗的視頻感官資源與背景音樂，從而確保了“微課”教學視頻兼具趣味性與知識價值。

在 “Astronomy： the science of the stars（天文學：恒星科學）”一課的“微課”視頻制作中，我們結(jié)合對應(yīng)課文內(nèi)容，首先為學生編輯中英文對照字幕，并為學生們加入了相關(guān)的天文學星系與恒星的圖像，再加以舒緩的背景音樂，有效體現(xiàn)了本次“微課”視頻的趣味性與知識價值。之后在學生們的課前自主學習過程中，我們注意引導學生通過觀看“微課”視頻，注意記錄自身的學習問題，從而為學生在之后的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學開展中，集中解決學習問題。

二、利用課堂師生互動討論過程，幫助學生有效解決學習問題

在學生完成了“翻轉(zhuǎn)課堂”課前自主學習后，教師需要利用課堂教學的模式，為學生集中解決新產(chǎn)生的問題，結(jié)合學生的學習狀況進行針對性地教學調(diào)整，并利用課堂拓展教學的形式引入新知，從而有效地為學生發(fā)展英語知識能力。

在“天文學：恒星科學”一課的師生互動討論過程中，我們針對學生遇到了“天文專屬名詞問題”、“句法問題”等學習問題，進行了有效地解答，并為學生介紹了“Venus（金星）”、“Mercury（水星）”、 “Mars（火星）”等相關(guān)行星的英語名稱命名來源。之后通過英語師生互動討論的過程，為學生加深了對于本課學習內(nèi)容的理解。之后，我們?yōu)閷W生們利用英漢結(jié)合的教學模式，介紹了中西方傳統(tǒng)文化及神話中對于“世界起源”的觀點，促使學生們能夠在拓展學習的過程中，更好地拓展英語學習視野，收獲了更為豐富的知識。最后我們?yōu)閷W生利用英語教學的模式，介紹了“The Big Bang（大爆炸）”學說，為學生們解讀宇宙的起源來自于宇宙大爆炸，為學生樹立了科學的觀念。

三、通過課后師生在線交流，為學生鞏固英語知識

在“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂的課后階段，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)溝通的方式，為學生鞏固相關(guān)的學習知識。我們在課后師生在線交流的過程中，基于對學生學習體驗的反饋收集，為學生進一步解答學習問題，提供學習建議，并根據(jù)學生的學習情況，進一步地完善后續(xù)教學模式。

在“天文學：恒星科學”一課的后續(xù)交流過程中，我們根據(jù)學生的學習效果以及下一步學習需求，進行了有效地課后在線交流，基于對學生學習效果的評估，利用更加具有針對性的教學建議，為學生進行了相應(yīng)的英語自主學習方法指導，并為學生提供了很多網(wǎng)絡(luò)英語學習資料，從而促使學生進一步地鞏固了相關(guān)英語知識，發(fā)展出良好學習能力。

總而言之，在高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的過程中，教師能夠促使學生開展有效學習，并根據(jù)學生學習狀況進行針對性教育指導。針對高中英語學科的特殊性，教師能夠在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中有效發(fā)揮學科教學優(yōu)勢，促使學生們獲得更為顯著的英語能力素養(yǎng)發(fā)展。通過這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”高中英語教學過程，我們不僅為學生帶來了更加有效的英語知識發(fā)展，更是為學生有效地提升了信息化學習能力，從而為學生在今后的長遠發(fā)展過程中，提供更多的裨益。

參考文獻：

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