王建升

摘 要：信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段下的音像閱讀成為流行的教學(xué)手段。高中語文教學(xué)中，音像閱讀呈現(xiàn)的方式與教學(xué)效果值得審視。站在語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成視角去考量，無論是在大腦接收信息的繁簡(jiǎn)層面還是語言建構(gòu)信息加工的深淺方面，無論是在思維品質(zhì)培養(yǎng)的邏輯層面還是文化積淀的高度方面，音像閱讀都只是感知性的輔助閱讀方式，而文字閱讀才是語文教學(xué)的根本閱讀方式。

關(guān)鍵詞：音像閱讀;有限作用;文字閱讀;根本方式;素養(yǎng)考量

一項(xiàng)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)顯示，到2030年，90%的圖書都將成為網(wǎng)絡(luò)版本。的確，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來臨，音像資源在青少年學(xué)生中廣受歡迎，音像閱讀也成為青少年學(xué)習(xí)的重要方式。把豐富多樣的音像資源與語文學(xué)習(xí)實(shí)踐有效結(jié)合，發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段下教師面臨的新挑戰(zhàn)。

“音像閱讀”與傳統(tǒng)的文字閱讀不同，它與攝影、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、卡通等媒體資源相關(guān)聯(lián)，直接訴諸視覺與聽覺，是多維時(shí)空、聲畫結(jié)合的視聽活動(dòng)。這種閱讀形式作為一種課外泛閱讀形式比較適合，但是在課堂教學(xué)過程中，音像閱讀的特點(diǎn)有哪些，適用對(duì)象如何，語言信息加工的效果究竟怎樣，作為高中語文老師，不得不加以審視。

一、閱讀特征考量

技術(shù)支持下的語文教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大變化，大體有簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境、交互式白板電腦教學(xué)環(huán)境和交互式平板電腦教學(xué)環(huán)境三種。這些環(huán)境下，音像閱讀方式發(fā)揮了重要作用。它調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，吸引學(xué)生持續(xù)參與，方便學(xué)生及時(shí)參與，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)感、自主度與參與度明顯提高，充分體現(xiàn)出“跨媒介閱讀與交流”的新課程改革意圖。

統(tǒng)觀高中語文多媒體教學(xué)案例與經(jīng)驗(yàn)，音像閱讀在高中語文課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式大體有六種：（1）經(jīng)典美文誦讀;（2）名家名篇背景與相關(guān)資料鏈接;（3）賞析情境創(chuàng)設(shè);（4）實(shí)用類文本概念理解與邏輯演繹;（5）技能訓(xùn)練與指導(dǎo);（6）復(fù)習(xí)與總結(jié)。在教學(xué)過程中，音像資料的呈現(xiàn)形態(tài)有圖表、視頻、音頻、動(dòng)畫等多種樣式，作用于學(xué)習(xí)者潛意識(shí)層面，全感官調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受力，具有跨界性、趣味性、自主性與創(chuàng)新性的特點(diǎn)。不過，音像資料閱讀在語文教學(xué)中不是以獨(dú)立的方式呈現(xiàn)的，它們必須與文字閱讀緊密結(jié)合起來才能發(fā)揮其作用，而且文字閱讀仍然充當(dāng)主角。因此，在多媒體語文教學(xué)環(huán)境中，音像閱讀是輔助性的閱讀方式，是“錦上添花”，而文字閱讀仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本方式，是“雪中送炭”。

二、信息加工考量

對(duì)于上面的認(rèn)定，我們首先從語言文字信息加工角度予以考量。

學(xué)生接受外界信息有三種基本形態(tài)：音像形態(tài)、文字形態(tài)與符號(hào)形態(tài)，它們分別從屬于生活層面、文化層面與專業(yè)研究層面。信息化教學(xué)提供的技術(shù)與資源，為音像閱讀提供了豐富的情境。這種信息化情境是生動(dòng)的、直觀的、互動(dòng)的，從它的生動(dòng)活潑特性而言，音像閱讀更適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與方式。蘇霍姆林斯基說過：小學(xué)生往往用形象、圖片、聲音進(jìn)行思維。這句話也能佐證音像閱讀的方式更適合幼兒、小學(xué)生的初級(jí)認(rèn)知階段。而高中生智力迅速發(fā)展，邏輯抽象思維能力逐步占主導(dǎo)地位，正處于概括的、抽象的、獨(dú)立的認(rèn)知發(fā)展階段，中學(xué)生更需要借助文字閱讀與符號(hào)閱讀的方式來發(fā)展智力。

從語文學(xué)習(xí)的語言建構(gòu)與積累角度看，音像閱讀的多維空間提供的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)主要處于聲色光影的信息形態(tài)辨認(rèn)、篩選與轉(zhuǎn)換狀態(tài)，它們大多作用于信息感知的初級(jí)階段，更能發(fā)展學(xué)生的直覺能力;聲畫結(jié)合的音像資料雖不乏生動(dòng)性，卻更多傾向于現(xiàn)象與事實(shí)，即處于語言積累的“言語”語感階段。所以，音像閱讀比起文字閱讀，缺乏概念、本質(zhì)、思維與結(jié)構(gòu)這些語理要素，它是一種部分性的有限學(xué)習(xí)方式，距離本質(zhì)性、通用性的語文學(xué)習(xí)要求較遠(yuǎn)。

三、核心素養(yǎng)考量

從語文學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)角度看，音像閱讀有利于學(xué)生展開形象思維、直覺思維與創(chuàng)新思維，有利于提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性與一定的創(chuàng)新性，這些品質(zhì)屬于思維的外在表現(xiàn)層面的品質(zhì)。高中階段，學(xué)生處于邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要階段，文字與抽象符號(hào)是其主要的信息載體，思維的準(zhǔn)確性、深刻性、批判性與系統(tǒng)性才是他們思維品質(zhì)發(fā)展的主體需求。因此，文字閱讀對(duì)高中生的語文學(xué)習(xí)意義更加重大。

從文化積淀傳承角度看，高中階段是基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接過渡階段，此階段承載著基礎(chǔ)教育的知識(shí)、能力與情態(tài)價(jià)值的整合任務(wù)，承載著學(xué)生綜合能力的進(jìn)階發(fā)展，語文不僅僅是交流的工具，還是學(xué)生學(xué)習(xí)文化與精神成長(zhǎng)的思維工具，它具有基礎(chǔ)性功能，是工具性、思維性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，因此，文字閱讀必定是高中生語文學(xué)習(xí)的根本方式，而音像閱讀容易導(dǎo)致娛樂性的淺表化閱讀與興趣性的碎片化閱讀。

2017年版的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有必修、選擇性必修和選修三類課程18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“整本書閱讀與探討”“當(dāng)代文化參與”和“跨媒介閱讀與交流”這三個(gè)任務(wù)群貫穿于高中三種語文課程類型學(xué)習(xí)的全過程。統(tǒng)觀語文課程這樣的結(jié)構(gòu)安排，多媒體教學(xué)環(huán)境下的音像閱讀必不可少，但文字閱讀仍然是貫穿三個(gè)全程任務(wù)群乃至所有任務(wù)群的骨干學(xué)習(xí)方式，它承擔(dān)著建構(gòu)語文閱讀策略的重任，比如內(nèi)容重構(gòu)策略、捕捉閃回策略、對(duì)照閱讀策略、跨界閱讀策略與經(jīng)典重讀策略。信息技術(shù)提高了學(xué)生的課堂參與積極性，方便學(xué)生自主查閱資料，自主組合設(shè)計(jì)語言材料，激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感悟的表達(dá)，增大了信息容量，這些優(yōu)勢(shì)毋庸置疑。但是，音像閱讀在高中語文教學(xué)過程中需要思考的問題是，如何緊扣文本，充分展現(xiàn)語言文字的內(nèi)涵與感染力，讓圖片、影像、音色等信息資源具有邏輯，融入思維，形成系統(tǒng)，最終積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。

編輯 常超波