魏雪蓮

摘 要：隨著新課改的影響范圍逐漸深入，核心素養(yǎng)開始成為高中教師教學(xué)過程中重視的關(guān)鍵方向。因此，在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視模型的構(gòu)建，為學(xué)生帶來更為直觀的生物教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)中的重難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，使其能更好地掌握生物概念，提高自身的核心素養(yǎng)。通過著重分析高中生物教學(xué)過程中模型構(gòu)建的嘗試應(yīng)用，探索關(guān)于高中生物教學(xué)過程中構(gòu)建模型的具體思考，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);模型構(gòu)建;高中生物;教學(xué)運(yùn)用

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題時(shí)表現(xiàn)出來的能力與品格，而生物核心素養(yǎng)則包含了生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個(gè)內(nèi)容。作為一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，高中生物能夠有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者通過探索減數(shù)分裂和有絲分裂的模塊復(fù)習(xí)，結(jié)合模型構(gòu)建相關(guān)教學(xué)方式，以期能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地理解并闡述生物學(xué)相關(guān)知識，使學(xué)生在構(gòu)建模型的過程中培養(yǎng)正確的生物學(xué)習(xí)思路與思維方式，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)中模型構(gòu)建的嘗試應(yīng)用

生物的有性生殖是高中生物教學(xué)中極為重要的模塊之一，配子是能夠直接串聯(lián)親代與子代的橋梁，而減數(shù)分裂中所包含的染色體數(shù)量運(yùn)動規(guī)律變化，使其能夠直觀地在生物遺傳性與變異性中發(fā)揮作用。因此，在進(jìn)行這部分知識教學(xué)過程中，由于知識點(diǎn)的抽象性、瑣碎性與復(fù)雜性，學(xué)生往往難以掌握相關(guān)理論知識。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中將其與模型構(gòu)建相結(jié)合，以染色體行為變化規(guī)律為基礎(chǔ)進(jìn)行有效模擬，以期能夠在實(shí)際教學(xué)過程中突破重難點(diǎn)，使學(xué)生真正掌握相關(guān)知識。

1.以遺傳細(xì)胞基礎(chǔ)內(nèi)容為主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

思維導(dǎo)圖能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從大量信息中找出關(guān)鍵信息點(diǎn)，真正了解重點(diǎn)知識。在復(fù)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，筆者會引導(dǎo)學(xué)生以遺傳細(xì)胞基礎(chǔ)相關(guān)知識為根本進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，羅列其中包含的所有知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在記憶中挖掘與其相關(guān)的知識點(diǎn)，并明確表示出各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，從而使學(xué)習(xí)到的瑣碎的知識點(diǎn)能夠串聯(lián)結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。與此同時(shí)，筆者還會引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行比較與討論，從不同的思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)自身思維過程中的薄弱之處[1]。

2.以減數(shù)分裂和有絲分裂過程為主完成物理結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

在進(jìn)行物理結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建時(shí)，首先需要準(zhǔn)備足夠的材料。針對本課內(nèi)容，筆者要求學(xué)生準(zhǔn)備的材料為毛絨條、超輕黏土、磁性教具、鐵絲和展板。學(xué)生將這些材料拿到課堂上之后，筆者便會引導(dǎo)學(xué)生完成模型的構(gòu)建。學(xué)生需要根據(jù)提前準(zhǔn)備好的材料，以小組形式模擬有絲分裂、減數(shù)分裂的動態(tài)規(guī)律變化過程，同時(shí)安排一個(gè)小組在講桌前進(jìn)行展示，其他小組可在座位上完成模型的構(gòu)建。學(xué)生可以利用模型模擬染色體在進(jìn)行減數(shù)分裂、有絲分裂過程中的變化規(guī)律與具體行為，教師可以利用多媒體技術(shù)為其展示動態(tài)圖，使學(xué)生深入且正確地掌握減數(shù)分裂過程，從而達(dá)到掌握本課知識的目的。

3.構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，歸納其中變化規(guī)律

在生物科學(xué)研究過程中，建立數(shù)學(xué)模型是一種常用的且重要的方法。一般情況下，我們可以利用數(shù)學(xué)語言完成生物學(xué)現(xiàn)象特征與狀況的表現(xiàn)，常用的有符號與公式。在以本課內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建時(shí)，主要是利用數(shù)學(xué)模型準(zhǔn)確直觀地闡述染色體與DNA的數(shù)量變化，使學(xué)生能夠在觀察數(shù)學(xué)模型的過程中更好地理解相關(guān)概念。教師可以安排某位學(xué)生在黑板上完成數(shù)學(xué)模型的繪制，其余的學(xué)生可以在白紙上完成數(shù)學(xué)模型的繪制，并結(jié)合投影技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)的數(shù)學(xué)模型[2]。

二、關(guān)于高中生物教學(xué)過程中構(gòu)建模型的具體思考

模型方法是進(jìn)行科學(xué)研究過程中一種較為常見且簡單的應(yīng)用手段，因此，作為一種認(rèn)知科學(xué)的具體手段，將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過程中，不但能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的理解與應(yīng)用，還能使其提升實(shí)際操作能力，同時(shí)對生物學(xué)科有正面的情感態(tài)度認(rèn)知，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在生物教學(xué)過程中不斷得到培養(yǎng)。

但在進(jìn)行模型構(gòu)建的過程中，也需要注意如下問題：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建高中生物模型時(shí)需要明確構(gòu)建模型的目的，只有明確了目的，才能真正在構(gòu)建模型的過程中使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到其中，同時(shí)在模型構(gòu)建時(shí)掌握更多生物知識，教師需要以自身教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)合理完成模型的選擇與應(yīng)用。高中生物知識與其他學(xué)科教學(xué)存在一定區(qū)別，因此在構(gòu)建模型完成教學(xué)時(shí)，教師需要嚴(yán)格按照教學(xué)知識選擇合適的模型。只有這樣，才能使模型構(gòu)建應(yīng)用分析與所學(xué)知識相匹配，才能真正提高高中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)[3]。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮模型構(gòu)建的作用，使學(xué)生能夠以模型為基礎(chǔ)，直觀地感受到生物這門學(xué)科的相關(guān)概念知識，使學(xué)生在模型構(gòu)建過程中更好地理解重難點(diǎn)知識，最終提升生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國權(quán).學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中生物教學(xué)分析：“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程（中學(xué)），2019（25）：76.

[2]朱云平.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐分析：以“光合作用原理的應(yīng)用”為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（10）：52.

[3]潘勇.高中生物教學(xué)中落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的嘗試：以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（16）：193.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“制作生物模型對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB0598。

編輯 趙飛飛