楊力富

摘 要：新課標(biāo)中對核心素養(yǎng)有明確要求，通過學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢測呈現(xiàn)學(xué)生水平的差異性。在評價(jià)過程中，教師可借助SOLO理論，對高中生的學(xué)業(yè)水平展開有效評價(jià)，應(yīng)用過程中針對不同層次的試題特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量展開合理評價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);評價(jià);學(xué)業(yè)質(zhì)量;檢測

對高中生的物理核心素養(yǎng)展開評價(jià)，并對其學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行檢測，可使用SOLO理論對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平加以評價(jià)。在此過程中，可結(jié)合試題的解答流程，分析學(xué)生思維能力和操作水平，對不同層次的試題展開分析，通過單點(diǎn)、多點(diǎn)、關(guān)聯(lián)以及抽象拓展等層次，從低到高對試題展開層層分析，高效完成評價(jià)過程。

一、理論介紹

學(xué)業(yè)質(zhì)量具體是指學(xué)生完成相關(guān)課程之后的表現(xiàn)，按照高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，劃分為五個(gè)等級：（1）物理觀念;（2）科學(xué)思維;（3）科學(xué)探究;（4）科學(xué)態(tài)度;（5）責(zé)任態(tài)度等。其中（1）～（4）能力水平存在從低到高的遞進(jìn)關(guān)系。由于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成為其思維向高階發(fā)展的過程，借助該理論展開分層評價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)的進(jìn)階，與核心素養(yǎng)下學(xué)業(yè)質(zhì)量的測評內(nèi)容高度一致。因此，對高中物理的核心素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量展開評價(jià)和檢測，有利于學(xué)生思維發(fā)展，形成學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

二、高中物理核心素養(yǎng)評價(jià)學(xué)業(yè)檢測有效性的研究過程

1.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)方面研究

對單點(diǎn)結(jié)構(gòu)類試題進(jìn)行分析，以某年高考物理試題為例，給出瓢蟲的圖片，能夠從其身上的斑點(diǎn)數(shù)量顯示其種類，在下列情形當(dāng)中，將瓢蟲當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)的有：（1）對瓢蟲轉(zhuǎn)身動(dòng)作展開研究;（2）對瓢蟲飛行路線展開研究;（3）對瓢蟲翅膀扇動(dòng)展開研究;（4）對瓢蟲身上的斑點(diǎn)展開研究。

由于質(zhì)點(diǎn)類問題屬于物理學(xué)科內(nèi)理想化模型，通常來講，相對研究問題，若物體大小、形狀等對于研究過程影響較?。ㄍǔ？珊雎裕┗蛘邿o影響時(shí)，即可將其視為質(zhì)點(diǎn)。若要順利解決該題，需要考生對質(zhì)點(diǎn)概念內(nèi)容有明確認(rèn)識，才能正確求解。按照SOLO理論來講，此類型題即可看作單點(diǎn)類結(jié)構(gòu)層次。

2.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)方面研究

針對多點(diǎn)類結(jié)構(gòu)展開分析，主要是同一試題內(nèi)部同時(shí)考查了幾個(gè)知識點(diǎn)，需要學(xué)生對考查知識點(diǎn)在特定情境當(dāng)中的應(yīng)用有所了解。針對此類問題的求解，需要學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)的簡單應(yīng)用即可，因此，對于學(xué)生思維水平的要求為中等。

下面看一道典型例題，“在高鐵啟動(dòng)之初的運(yùn)動(dòng)，能夠視為其初速度等于0并且做勻加速的直線運(yùn)動(dòng)。針對此階段，高鐵的動(dòng)能情況？”（1）和啟動(dòng)時(shí)間二者成正比;（2）和高鐵位移之間成正比;（3）和高鐵速度之間成正比;（4）和高鐵動(dòng)量成正比。

在上述試題當(dāng)中，涉及動(dòng)能和動(dòng)量等定義，還考查了和勻速直線運(yùn)動(dòng)有關(guān)的速度、位移等公式，需要學(xué)生理解上述考查內(nèi)容，才能將問題解決。但是各個(gè)考查知識點(diǎn)之間聯(lián)系性不強(qiáng)，因此，對于學(xué)生能力要求中等。針對此類型題，可通過SOLO理論對其多點(diǎn)結(jié)構(gòu)展開分類。

3.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)方面研究

所謂關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，即試題當(dāng)中考查了多個(gè)知識點(diǎn)，并且涉及知識點(diǎn)在具體情境當(dāng)中的綜合應(yīng)用。需要答題者按照題干內(nèi)給定的情境和材料，對其中各個(gè)知識點(diǎn)展開順利回憶。理清知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從整體角度分析解題思路，借助推理與判斷，在綜合分析之后，才能夠得出答案。因此，解決此類問題，對于解題者思維方面的能力有較高要求[2]。

下面是一道考查關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的問題，如下圖所示：圓弧bc長度為1/4R，和ab相切，切點(diǎn)為b。一個(gè)小球，質(zhì)量為m，受到水平外力，大小和重力相等，從a點(diǎn)開始，由靜止逐漸向右運(yùn)動(dòng)。若重力加速度為g，那么小球自a點(diǎn)起，逐漸運(yùn)動(dòng)至軌跡最高點(diǎn)，其機(jī)械能總量可增加多少？

該題主要對機(jī)械能這一概念進(jìn)行考查，需要學(xué)生深入理解此概念，同時(shí)，還需掌握動(dòng)能能力、運(yùn)動(dòng)合成、分解以及豎直上拋這一運(yùn)動(dòng)等知識的綜合運(yùn)用。要想正確求解，需要學(xué)生按照動(dòng)能定理，將小球到c點(diǎn)位置的速度求出，之后分析小球從c點(diǎn)離開之后能夠沿豎直方向繼續(xù)做豎直上拋運(yùn)動(dòng)，按照小球?qū)嶋H運(yùn)動(dòng)時(shí)間，將其水平向運(yùn)動(dòng)位移求出，結(jié)合上述功能關(guān)系，將機(jī)械能增加量求出。此題的求解，需要學(xué)生對運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行全面分析，因此，適合應(yīng)用SOLO理論對其關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

4.拓展結(jié)構(gòu)的研究

針對抽象類結(jié)構(gòu)的試題展開分析，需要學(xué)生對知識進(jìn)行遷移和擴(kuò)展，歸納、演繹之后，才能得出結(jié)論。如：使用物理知識設(shè)計(jì)儀表，能夠?qū)ξ矬w的加速度展開測量，并將此儀表工作原理、構(gòu)造等展開說明。此類開放式問題，需要學(xué)生從多個(gè)角度對問題進(jìn)行解讀，發(fā)揮創(chuàng)造性。學(xué)生給出的答案能夠顯示出其水平層次。

總之，對高中生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)需要關(guān)注其學(xué)習(xí)“質(zhì)”和“量”，借助SOLO理論，展開評價(jià)，和核心素養(yǎng)要求下學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)高度一致，因此，能夠展示出評價(jià)意義。教師可結(jié)合評價(jià)結(jié)果，對教學(xué)設(shè)計(jì)加以優(yōu)化，有針對性地對不同水平的學(xué)生加以培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)測評試題，達(dá)到教學(xué)和考試的有機(jī)融合，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜明榮.基于核心素養(yǎng)不同表現(xiàn)水平的高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量測評：SOLO分類理論的視角[J].物理教學(xué)探討，2020（4）：15-18.

[2]黃玉京.基于核心素養(yǎng)的高中物理練習(xí)教學(xué)的有效性研究[J].求知導(dǎo)刊，2019（26）：30-31.

注：本文系甘肅省“十三五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中物理核心素養(yǎng)評價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測有效性研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHBZ051。

編輯 趙飛飛