學業(yè)質(zhì)量
- 基于學業(yè)質(zhì)量的體育球類評價任務設計與實施
例，教師依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準來制訂評價目標，基于課堂教學維度設計學評活動，通過解析體育與健康新課標對足球游戲的要求，確定具體有效的評價任務。這樣能有效提升學生的學業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)，促進學生的身心健康發(fā)展。［關鍵詞］學業(yè)質(zhì)量；體育教學；足球游戲；評價任務［中圖分類號］ G623.8［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0048-03《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“體育與健康新課標”）明確提出：“學業(yè)質(zhì)量是學
小學教學參考(綜合) 2024年5期2024-06-18
- 小學語文“任務鏈”式閱讀題的命制
，在小學語文學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中占據(jù)主要地位。針對當前閱讀題編擬中普遍存在的問題，教師應根據(jù)課程標準，從目標定位、內(nèi)容錨定、要求細化等方面審視命題，讓評價更有方向。在此基礎上，從情境、認知、思維等視角切入，命制“任務鏈”式閱讀題，以追求考查的科學性，真正實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的測評。【關鍵詞】閱讀題；學業(yè)質(zhì)量；任務鏈；核心素養(yǎng)對學生的閱讀與鑒賞能力進行考查，是小學語文學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測卷的重要功能之一。因此，閱讀題的質(zhì)量很大程度上決定了整份試卷的質(zhì)量。綜觀當前一些學業(yè)
教學月刊小學版·語文 2024年5期2024-06-08
- 核心素養(yǎng)導向下小學英語原創(chuàng)試題命制策略
的指導下，以學業(yè)質(zhì)量標準為重要依據(jù)，遵循素養(yǎng)導向的命題邏輯和原則，結(jié)合原創(chuàng)試題命制流程，提出導向小學英語核心素養(yǎng)的原創(chuàng)試題命制策略?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng)；學業(yè)質(zhì)量；原創(chuàng)試題；試題命制；命制策略；自主命題；評價研究一、引言《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在教學建議中指出，推動“教—學—評”一體化設計與實施，在實施教學和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學的測試等方式，收集學生學習是否真正發(fā)生的證據(jù)，包括理解了什
中小學課堂教學研究 2024年5期2024-06-07
- 指向初中信息科技學業(yè)質(zhì)量評價的單元命題策略探究
技課程建設中學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的重要環(huán)節(jié)，但目前存在試題匱乏、質(zhì)量低下等突出問題。為使“教-學-評”一致性評價理念真正落地，本文以單元命題為落腳點，緊扣核心素養(yǎng)，從命題取向、命題規(guī)范、命題取材、題目類型、題目呈現(xiàn)載體五個方面具體闡述了命題策略，以期拋磚引玉，為學科試題庫的建設添磚加瓦。關鍵詞：學業(yè)質(zhì)量；單元命題策略；核心素養(yǎng)中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）10-0057-03命題設計是學業(yè)質(zhì)量評價的痛點1.試題匱
中國信息技術教育 2024年10期2024-06-03
- 基于學業(yè)質(zhì)量的義務教育體育與健康課程學習評價的內(nèi)涵解析、應然取向與實踐框架
版）》研制了學業(yè)質(zhì)量標準，為義務教育體育與健康課程學習評價改革提供了依據(jù)。在系統(tǒng)分析基于學業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學習評價的內(nèi)涵和應然價值取向的基礎上，以評價三角理論為理論基礎，構(gòu)建了認知、觀察、解讀、運用“四位一體”的體育與健康課程學習評價實踐框架，其中學業(yè)質(zhì)量標準是認知框架設計的依據(jù)，學習評價指標體系是學習評價的具體內(nèi)容，而基于證據(jù)推理的過程模型是體育與健康課程學習評價的基本范式。關鍵詞? ?義務教育；學業(yè)質(zhì)量；體育與健康課程學習評價；評價框架；評價范式
首都體育學院學報 2024年2期2024-05-29
- 立足課程標準，優(yōu)化作業(yè)設計
人教版教材；學業(yè)質(zhì)量；作業(yè)設計；原則；策略［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）12-0008-03小學數(shù)學單元作業(yè)的設計，不僅要基于教材單元教學的目標和重難點，確保每份作業(yè)都能有效促進學生對重點知識的掌握和理解，還應當凸顯數(shù)學核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學能力、思維品質(zhì)和學習態(tài)度。通過精心設計和實施單元作業(yè)，幫助學生更好地理解和掌握所學的數(shù)學知識，提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)和綜合能力。下面，我們以人教版數(shù)學教
小學教學參考(綜合) 2024年4期2024-05-22
- 深耕素養(yǎng)謀發(fā)展?多元評價促成長
】新課標中“學業(yè)質(zhì)量”的提出，讓小學語文評價以素養(yǎng)為導向、以反饋為目的、以多樣為特征，關注過程與方法，促進教與學，體現(xiàn)個性與差異。文章從書面評價與口頭評價、過程性評價與終結(jié)性評價、增值性評價與展現(xiàn)性評價三個方面來探究小學語文多元評價策略，提升語文核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。【關鍵詞】學業(yè)質(zhì)量 教育評價 核心素養(yǎng) 命題《義務教育語文課程標準（2022年版）》中首次提出了“學業(yè)質(zhì)量”的概念，學業(yè)質(zhì)量標準是命題設計、教學設計的依據(jù)
小學教學研究·教研版 2024年3期2024-05-15
- 銜接、差異：新課標視域下初高中語文學業(yè)質(zhì)量比較分析
別明確了語文學業(yè)質(zhì)量的要求。從發(fā)展、內(nèi)容、功能、特征等方面對比分析初高中語文學業(yè)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)二者具有銜接共性，兼具“統(tǒng)一性”“全納性”。二者也存在個性差異，“識字寫字”與“跨學科學習”比重不一，“層級性”及“連貫性”程度不一。教師既要讀“準”標準，也要讀“厚” 標準，合理評估學生發(fā)展。關鍵詞 新課標 初高中語文 學業(yè)質(zhì)量 銜接 差異對于語文學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，不同學者有著自己不同的見解。普遍從核心素養(yǎng)的角度來界定語文學業(yè)質(zhì)量，并將語文學科核心素養(yǎng)視作學生學業(yè)質(zhì)量
中學語文·教師版 2024年1期2024-05-12
- 初中物理學業(yè)質(zhì)量群體差異的成因與對策研究
要】初中物理學業(yè)質(zhì)量群體差異的解決對策，本質(zhì)上要以研究學生群體為基礎，要將不同的學生群體分別確定出來，研究他們的學習特點，給出有針對性的教學與評價；對于教師而言，要善于從物理知識發(fā)生的角度去設計教學過程，將不同教學環(huán)節(jié)所需要的教學方式確定出來，然后針對不同學生群體進行因材施教，從而在面上保證學業(yè)質(zhì)量群體差異的逐步降低?！娟P鍵詞】初中物理；學業(yè)質(zhì)量；群體差異；成因；對策對于相當一部分初中物理教師而言，學業(yè)質(zhì)量群體差異不是一個熟悉的概念，在日常的教學中很少基于
新教育·綜合 2024年4期2024-04-23
- 學業(yè)質(zhì)量標準指導下高考日語聽力理解命題研究
；聽力理解；學業(yè)質(zhì)量；推斷能力到2023年止，高考日語全國卷（含聽力卷）聽力理解部分滿分30分，占比20%。《普通高中日語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）頒布實施，制定了學業(yè)質(zhì)量標準，為階段性評價、學業(yè)水平考試和升學考試命題提供重要依據(jù)，明確指出日語理解能力的考查重點應放在學生對口頭和書面語篇的理解能力，需要引起一線教師與學生的重視。目前，高考日語的研究主要圍繞試卷的整體發(fā)展趨勢、閱讀理解、寫作等方面，而關于聽力理解部分的研究數(shù)量卻屈指可數(shù)。
新教育·綜合 2024年4期2024-04-23
- 基于情境活動表現(xiàn)的高考考生科學思維水平分析
的設定要體現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量水平；通過層次適當?shù)那榫郴顒訉崿F(xiàn)教學的遞進性，新課教學與復習課教學要注重不同情境的創(chuàng)設。[關鍵詞] 情境活動；學業(yè)質(zhì)量；物理核心素養(yǎng)[中圖分類號] G424.74 [文獻標識碼] A[文章編號] 1673—1654（2024）02—011—011基于核心素養(yǎng)的發(fā)展要求對考試結(jié)果進行評價，將評價結(jié)果與教學過程分析相結(jié)合，能夠起到改進教學的作用。落實學科核心素養(yǎng)需要改革教學實施與評價方式，要基于發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的理念來實施課程的教學與評
考試研究 2024年2期2024-04-18
- 跨學科學習中表現(xiàn)性評價的設計與實施
表現(xiàn)性評價；學業(yè)質(zhì)量《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程內(nèi)容”中設置“跨學科學習”這一拓展型學習任務群，旨在引導學生拓展語文學習的外延，打通多個學科的邊界，在語文實踐中逐步形成綜合學習的意識，最終實現(xiàn)語言文字運用能力的提高。［1］然而，對于這一目標的達成情況，一些教師缺少測評依據(jù)，也缺乏測評工具。針對這一現(xiàn)狀，筆者以統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元為例，嘗試運用表現(xiàn)性評價，以促進學生學習為旨歸，努力提升跨學科學習中評價的有效性
教學月刊小學版·語文 2024年3期2024-04-17
- 核心素養(yǎng)下的小學科學課堂教學現(xiàn)狀調(diào)研及思考
；科學教學；學業(yè)質(zhì)量作者簡介：徐兆燚（1988—），女，江蘇省蘇州市常熟市教育局教學研究室?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，科學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，主要是指學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是科學課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面［1］。一、存在問題分析在認真研讀相關政策和文件之后，常熟市教育局教學研究室對
教育界·A 2024年7期2024-04-14
- 新高考背景下地理核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質(zhì)量檢測實效性研究
立科學合理的學業(yè)質(zhì)量檢測體系，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提高課堂問題、課后作業(yè)、考試訓練的針對性、目的性，做到效率與質(zhì)量雙提高，落實以生為本的教育理念。文章簡要闡述了核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量的關系，進而列舉出提升核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量檢測實效性的策略，期望能為高中地理教學的優(yōu)化提供理論依據(jù)。關鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；學業(yè)質(zhì)量新高考注重地理學科育人價值的體現(xiàn)，不僅要求學生掌握地理知識與技能，并能利用所學知識解決實際問題，而且要求學生在接觸地理、學習地理、思考地理的過程
啟迪與智慧·下旬刊 2023年12期2024-01-20
- 基于課程標準教學的核心要義、價值意蘊與實踐要求
；高中政治；學業(yè)質(zhì)量；立德樹人；核心素養(yǎng)課程標準是以綱要的形式規(guī)定有關學科教學內(nèi)容的標準性文件，它規(guī)定了課程性質(zhì)、課程目標、教學進度以及有關教學法的基本要求。教學是教師傳授知識、實現(xiàn)課程目標的主要途徑。從歷史的角度來看，我國的教學主要有基于教師經(jīng)驗的教學、基于教材的教學和基于課程標準的教學。隨著教與學脫節(jié)、課堂教學呆板滯后等問題日益嚴重，以課程標準為基本依據(jù)，基于課程標準的教學已然成為教師教學的基本方式。21世紀初，第八次基礎教育課程改革明確將課程標準代替
教學與管理(理論版) 2024年1期2024-01-15
- 初中物理學業(yè)質(zhì)量的對比探究
提升初中物理學業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，本文依托于某物理學業(yè)質(zhì)量的問卷調(diào)查，分析了產(chǎn)生物理學業(yè)質(zhì)量全體性差異的原因，并結(jié)合多數(shù)學校物理教學實際，從認知能力、解題能力、學習興趣、學習習慣、情感注入等角度，提出了初中物理學業(yè)質(zhì)量的提升策略，以此為相關人員提供教學實踐參考。 【關鍵詞】初中物理；學業(yè)質(zhì)量；問卷調(diào)查 在傳統(tǒng)的物理學教學中，注重知識傳授和機械記憶，學生往往只追求得高分而缺乏對物理學實際應用的理解。然而，近年來，教育界普遍認識到培養(yǎng)學生的物理認知能力
文理導航 2024年2期2024-01-07
- “三會”視域下小學數(shù)學六年級學業(yè)質(zhì)量檢測中的命題策略
導作用，也是學業(yè)質(zhì)量評價的主要依據(jù)。教師通過“創(chuàng)設真實性情境”“挖掘本質(zhì)性知識”“開展探究性活動”等命題策略，命制出高質(zhì)量的學業(yè)質(zhì)量試題，培養(yǎng)學生數(shù)學的眼光、數(shù)學的思維、數(shù)學的語言，從而有效發(fā)展學生核心素養(yǎng)。【關鍵詞】學業(yè)質(zhì)量；三會；試題；命題策略《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）對開展教學活動具有重要的指導作用，同時也是學業(yè)質(zhì)量評價的主要依據(jù)。2022年版課標確立了以核心素養(yǎng)為導向的數(shù)學課程育人價值，指出義務教育數(shù)學
教學月刊·小學數(shù)學 2023年12期2024-01-04
- 多方聯(lián)動 多措并舉 精準提升義務教育質(zhì)量
；課堂教學；學業(yè)質(zhì)量自2015年國家建立義務教育質(zhì)量監(jiān)測制度以來，每年對四年級和八年級開展監(jiān)測，形成《義務教育質(zhì)量監(jiān)測報告》，客觀反映義務教育階段學生學業(yè)質(zhì)量、身心健康及其變化情況，深入分析影響義務教育質(zhì)量的主要因素，扭轉(zhuǎn)唯分數(shù)、唯升學等不科學的教育評價導向，以全面客觀的監(jiān)測數(shù)據(jù)支撐教育決策、服務改進教育教學管理。哈爾濱市道里區(qū)教育局一直高度重視監(jiān)測結(jié)果應用工作，積極探索監(jiān)測結(jié)果應用機制及策略。一、加強組織領導，建立健全機構(gòu)用好國家監(jiān)測結(jié)果，才能實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)
黑龍江教育·小學 2023年12期2023-12-30
- 語文學業(yè)質(zhì)量測評維度的建構(gòu)
合課程內(nèi)容與學業(yè)質(zhì)量，以語言運用情境、語言材料、語文實踐活動為核心要點，構(gòu)建語文測評目標體系；設計學科實踐取向的測評任務，加強測試任務的開放性與探究性；運用科學有效的評分標準，開展學生學業(yè)表現(xiàn)的分類與評估，獲得富有改進價值的測評結(jié)論。關鍵詞：學業(yè)質(zhì)量；核心素養(yǎng)；測評目標；測試任務；測評結(jié)果新一輪義務教育課程標準的修訂，預示著第八次基礎教育課程改革進入了全新的發(fā)展階段。在此進程中，育人目標、教學形態(tài)與學習方式的迭代升級是必要舉措，而考試評價理念與方式的創(chuàng)新和
教育研究與評論 2023年10期2023-12-06
- 基于學業(yè)質(zhì)量的語文命題探索
試。關鍵詞：學業(yè)質(zhì)量；核心素養(yǎng)；命題原則；命題框架；命題實踐隨著義務教育課程方案和課程標準的正式發(fā)布，如何科學、有效、合理地測評學科核心素養(yǎng)成為我國基礎教育課程改革和發(fā)展的重要話題。如何改進和優(yōu)化現(xiàn)有的命題形式，建立科學規(guī)范的命題流程，設計指向?qū)W科核心素養(yǎng)的測評任務，是擺在我國教育研究者和一線教師面前的現(xiàn)實問題。本文基于學業(yè)質(zhì)量，結(jié)合上海市中小學學業(yè)質(zhì)量綠色指標綜合評價項目的實踐經(jīng)驗，嘗試對此問題給予回答。一、 命題原則（一） 堅持正確的育人方向基于學業(yè)質(zhì)
教育研究與評論 2023年10期2023-12-06
- 基于學業(yè)質(zhì)量的語文階段性紙筆測試
評價，要基于學業(yè)質(zhì)量，把握學業(yè)質(zhì)量標準的基本內(nèi)容，確定指向核心素養(yǎng)的測試框架。要明晰評價與學習的多元關系，充分發(fā)揮測評的育人功能，構(gòu)建真實的語言文字運用情境，提供考查學生語文素養(yǎng)的場域。要充分發(fā)揮“引導教學”的導向功能，適切關聯(lián)教材內(nèi)容，科學設置測評任務，健全開放性試題的評分標準，實現(xiàn)基于課標、活用教材、注重基礎、考出素養(yǎng)的評價目標。關鍵詞：學業(yè)質(zhì)量；核心素養(yǎng)；階段性評價；紙筆測試評價是課程實施的重要組成部分，是了解學生學習狀況、發(fā)現(xiàn)與診斷問題、改進教與學
教育研究與評論 2023年10期2023-12-06
- 基于學業(yè)質(zhì)量的語文課堂教學評價
譚霞摘 要：學業(yè)質(zhì)量帶來了由關注“知識掌握”轉(zhuǎn)向強調(diào)“素養(yǎng)發(fā)展”、由“抽象能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“考查實踐表現(xiàn)”、由“聚焦微觀學習結(jié)果”轉(zhuǎn)向“凸顯進階性學習過程”的評價轉(zhuǎn)型。語文課堂教學評價，要求跟蹤課堂中學生的關鍵行為表現(xiàn)，以促進學習為評價設計的出發(fā)點，以多樣形式收集豐富的學習表現(xiàn)證據(jù)。基于學業(yè)質(zhì)量的課堂教學評價實施，可以根據(jù)學業(yè)質(zhì)量確定課堂教學評價的對應條目，依據(jù)目標與學習結(jié)果設計評價任務，將學業(yè)質(zhì)量對應條目轉(zhuǎn)化為操作性量規(guī)，根據(jù)學生表現(xiàn)和評價結(jié)果提供反饋。關
教育研究與評論 2023年10期2023-12-06
- 落實立德樹人 立足能力立意 聚焦核心素養(yǎng)
標命制，注重學業(yè)質(zhì)量的導向作用。試題圍繞三大主題語境培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，以真實情境為依托，增強學生的語用能力，在閱讀和書面表達中考查學生的思維能力。依據(jù)試卷命題特點，教師在教學中應圍繞主題語境培養(yǎng)文化意識，創(chuàng)設語言情境提升關鍵能力，注重語篇分析提高思維品質(zhì)。【關鍵詞】中考英語；課程標準；學業(yè)質(zhì)量；試題解讀2023年廣西在全區(qū)范圍內(nèi)實施初中學業(yè)水平統(tǒng)一命題考試。作為《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版
中小學課堂教學研究 2023年13期2023-11-27
- 初高銜接視角下2023年道德與法治學科試題分析及教學應對
課題。文章以學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，分析中、高考試題在初高銜接中的具體呈現(xiàn)，探尋初高銜接的有效途徑。【關鍵詞】道德與法治；初高銜接；中、高考試題；學業(yè)質(zhì)量黨的二十大報告提出，要完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。做好初高銜接，推進思想政治教育一體化建設對發(fā)揮思政課鑄魂育人作用具有重要意義，也是當前思政課教師研究的重要課題。本文從初高銜接視角對2023年道德與法治學科中考試題、2023年高考思想政治全國卷進行分析，探尋如何以學業(yè)質(zhì)量為依據(jù)發(fā)
中小學課堂教學研究 2023年13期2023-11-27
- 小學數(shù)學學業(yè)質(zhì)量分析及提升策略
摘要】階段性學業(yè)質(zhì)量的分析和研究可以有效反映學生數(shù)學學習水平，并且為教師評估學生數(shù)學學習情況提供依據(jù)，能夠引起學生在數(shù)學學習的過程中對數(shù)學學習方法的關注和自身學習能力的反思.基于此，文章分析了小學數(shù)學學業(yè)質(zhì)量，提出了提升小學數(shù)學學業(yè)質(zhì)量的策略，即營造良好課堂學習情境、創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式、觀察學生課堂表現(xiàn)情況、注重豐富課堂教學內(nèi)容、積極開展數(shù)學教育評價.【關鍵詞】小學數(shù)學；學業(yè)質(zhì)量；分析；提升策略【基金項目】本文系江蘇省中小學教學研究室教學研究課題2021
數(shù)學學習與研究 2023年15期2023-11-04
- 基于學業(yè)質(zhì)量標準的“學習單元”作業(yè)設計與實施
年版）》中的學業(yè)質(zhì)量標準設計單元整體作業(yè)，具有其獨特性及優(yōu)勢，且呈現(xiàn)出豐富的價值?；?span id="syggg00" class="hl">學業(yè)質(zhì)量標準的三類語言文字運用情境，以呼應學習任務群的呈現(xiàn)方式，指向?qū)W生應達到的水平標準，有助于教師制訂“教—學—評”一體的單元學習作業(yè)；以單元作業(yè)為抓手提挈單元學習全過程，讓學生在單元學習任務中運用、遷移概念，發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于實現(xiàn)為學生減負、為教學提效，促進核心素養(yǎng)培育落地的目標。關鍵詞 核心素養(yǎng)? 課程標準? 學業(yè)質(zhì)量? 單元作業(yè)? 語用情境2022年4月教育部印
中學語文·教師版 2023年9期2023-10-24
- 四年級數(shù)學學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的導向與實施
素養(yǎng)目標，對學業(yè)質(zhì)量進行了界定，把學業(yè)質(zhì)量標準作為評價和考試命題的依據(jù)，并把核心素養(yǎng)作為評價學業(yè)質(zhì)量的主要維度。本文從四年級數(shù)學學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測導向與實施方面進行研究與探索，促進新一輪數(shù)學課程改革?！娟P鍵詞】監(jiān)測 學業(yè)質(zhì)量 核心素養(yǎng)一、國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測簡介2015年5月，教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心開始了第一輪國家義務教育數(shù)學學習質(zhì)量監(jiān)測工作，監(jiān)測對象是全國樣本縣（市、區(qū)）的四年級學生和八年級學生；此項數(shù)學學科監(jiān)測每三年進行一次，分別于2018年5月和202
小學教學研究·教研版 2023年9期2023-10-19
- 研讀與教學：基于數(shù)學新課標中“學業(yè)質(zhì)量”的規(guī)定
其中增加了“學業(yè)質(zhì)量”這一模塊。為此，教師在教學實踐中有必要研讀這一模塊的內(nèi)容，以期更好地指導教學。數(shù)學新課標中將“學業(yè)質(zhì)量”界定為“學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)”，是對學生學業(yè)水平的一種刻畫、描述。因此，學業(yè)質(zhì)量評價就不僅僅是一種獲得性的質(zhì)量評價，更是一種表現(xiàn)性的質(zhì)量評價。相較于獲得性質(zhì)量，表現(xiàn)性質(zhì)量更穩(wěn)定、更持久。學習質(zhì)量突出了數(shù)學學科教學的育人功能，彰顯了數(shù)學學科教學的育人價值。一、素養(yǎng)立意：根據(jù)“學業(yè)質(zhì)量”確定教學方向數(shù)學新課標將核心素
小學教學研究 2023年16期2023-09-13
- 語文課程學業(yè)質(zhì)量標準描述要素及特點淺析
）》新增的“學業(yè)質(zhì)量”部分內(nèi)容，分學段提出具體的學業(yè)質(zhì)量標準，并依據(jù)一個素養(yǎng)、兩個目標、三類情景、四種活動四個要素展開描述，整體刻畫學生不同學段學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，讓學生語文素養(yǎng)具體化、鮮明化。學業(yè)質(zhì)量描述呈現(xiàn)綜合性、階段性、指導性的特點，對教師教學、學生學習和教學評價有重要的指導意義，對提高義務教育教學質(zhì)量，落實立德樹人的根本任務具有重要作用。關鍵詞：語文課程標準；學業(yè)質(zhì)量；描述要素；核心素養(yǎng)；立德樹人中圖分類號：G622.3? 文獻標識碼：A? 文
教育實踐與研究·中學課程版 2023年8期2023-08-30
- 體現(xiàn)素養(yǎng)導向的小學科學學業(yè)質(zhì)量評價設計
衛(wèi)英小學科學學業(yè)質(zhì)量評價研究《義務教育科學課程標準（2022年版）》提出注重實現(xiàn)“教—學—評”一致性。那么，如何通過評價引領教學、促進教學、改進教學？浙江省小學科學學業(yè)質(zhì)量評價一直注重素養(yǎng)立意，堅持學科特色，充分發(fā)揮評價的診斷功能、激勵作用和促進作用，以科學課程目標和學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，考查學生的價值觀念、必備品格和關鍵能力。同時注重根據(jù)評價結(jié)果改進教學，充分利用新技術的數(shù)據(jù)收集與分析功能，開展基于證據(jù)的評價，以提高評價的科學性、專業(yè)性和客觀性。本期特刊發(fā)
教學月刊·小學綜合 2023年8期2023-07-29
- 初中語文前置性作業(yè)設計策略探微
度學習，提高學業(yè)質(zhì)量，探討了初中語文前置性作業(yè)設計的原則及具體策略。關鍵詞：學業(yè)質(zhì)量；初中語文；前置性作業(yè)；作業(yè)設計*本文系安徽省教育科學研究項目立項課題“雙減政策下初中語文前置性作業(yè)設計實踐研究”（項目編號JK22027）。隨著“雙減”政策的落地實施和2022年新版課標中關于“學業(yè)質(zhì)量”和“作業(yè)設計”兩個新概念的明確提出，“學業(yè)質(zhì)量”和“作業(yè)設計”已成為熱議的焦點，如何由“作業(yè)布置”走向“作業(yè)設計”，如何在教學中提高作業(yè)質(zhì)量和學生的核心素養(yǎng)，成了教師要思
學語文 2023年2期2023-06-10
- 基于OKR原則設計的中學音樂體驗式教學與學科融合的學業(yè)質(zhì)量提升探究
；學科融合；學業(yè)質(zhì)量中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）06-0016-03引? 言隨著《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的推出，音樂課程性質(zhì)的重新定義，課程理念和教學設計思路的錘煉，學科核心素養(yǎng)與課程目標的優(yōu)化，課程內(nèi)容與學業(yè)質(zhì)量的對應制訂等方面都有了很大的更新變化。通過這些
名師在線·下旬刊 2023年2期2023-06-09
- 課程態(tài)度對學業(yè)質(zhì)量的影響
對問卷調(diào)查和學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析，了解課程態(tài)度對學生學業(yè)質(zhì)量的影響。在此基礎上，提出改進教學的建議：強化正向性影響的非智力因素，關注學生對學習的樂觀歸因，厚植學生的學科情感，營造良好的心理環(huán)境；強化以學習者為中心的共同體意識，引導學生親歷語言實踐活動，適時向?qū)W生傳遞學習策略，誘發(fā)和延續(xù)其主動學習的興趣、動機和情緒。關鍵詞：小學語文；課程態(tài)度；學業(yè)質(zhì)量；非智力因素；共同體意識皮連生在《學與教的心理學》一書中指出：態(tài)度是通過學習形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀
教育研究與評論（小學教育教學） 2023年1期2023-05-30
- 2022年安徽中考化學試題分析與啟示
試題分析 學業(yè)質(zhì)量學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。中考就是對九年義務教育教學質(zhì)量的重要檢測方式，做好中考試卷分析可以促進教師的教學。2022年安徽省初中學業(yè)水平考試化學試卷總體設計思路以《義務教育化學課程標準（2022年版）》為命題依據(jù)，結(jié)合學生化學學習的特點，整體規(guī)劃、系統(tǒng)設計命題框架，將化學的基礎知識、基本技能、基本思想融入真實問題情境中考查，關注學科素養(yǎng)，注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析解決問題的能力；體現(xiàn)綜
安徽教育科研 2023年12期2023-05-30
- 素養(yǎng)導向的初中化學學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測試題設計策略
課程標準中的學業(yè)質(zhì)量設計評價目標及要求，并據(jù)此設計原創(chuàng)監(jiān)測試題，探討素養(yǎng)導向的初中化學學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測試題設計策略。包括：科學確定評價意圖，精選并合理呈現(xiàn)試題情境，設計多種任務并關注難度進階，科學合理設定評分標準，分級評分調(diào)控題目難度，圍繞核心素養(yǎng)設計命題意圖，多個維度呈現(xiàn)題目考查指標等。建議：科學精準設計試題，確保試題、評分標準和命題意圖的一致性，科學解釋監(jiān)測結(jié)果，反饋并改進教學。關鍵詞： 核心素養(yǎng)； 義務教育化學課程標準； 學業(yè)質(zhì)量； 監(jiān)測試題文章編號：
化學教學 2023年4期2023-05-07
- 核心素養(yǎng)指向的學業(yè)質(zhì)量評價探析
中明確了數(shù)學學業(yè)質(zhì)量評價的作用與地位，要求教師對學生學習進行整體性評價.因此，教師需要基于核心素養(yǎng)進行學業(yè)質(zhì)量評價，正確認識核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量評價之間的關系，不斷在教學中尋找二者深度融合的路徑，完善自身的教學方法，實現(xiàn)評價方式的根本轉(zhuǎn)變.【關鍵詞】數(shù)學學科核心素養(yǎng)；學業(yè)質(zhì)量；評價一、問題提出評價就是為了找出與想要達成的目標之間的差異，確保教、學、評三者之間的一致性.教學實踐與教學目標之間存在的差別有多少？如何去修正和改進？這些都需要有一定的科學依據(jù).目前，
數(shù)學學習與研究 2023年30期2023-03-16
- 初中生化學宏微結(jié)合能力水平潛在轉(zhuǎn)變發(fā)展軌跡的實證研究
；潛在轉(zhuǎn)變；學業(yè)質(zhì)量化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應用的一門基礎學科，其特征是從分子層次認識物質(zhì)，通過化學變化創(chuàng)造物質(zhì)。Johnstone將微觀和宏觀通過符號這個橋梁進行了聯(lián)系，為化學三重表征的研究開啟了先河[1]。房宏較早提到了培養(yǎng)學生宏微結(jié)合能力[2]。宏微結(jié)合不是宏觀和微觀二者的簡單疊加，而是在內(nèi)涵和外延上有機統(tǒng)一的整體[3]?；诨瘜W學科特征，從宏微結(jié)合角度解決問題，主要體現(xiàn)在三重表征的思維方式[4]。綜合已有研究，將化學宏微結(jié)合能力界定
化學教學 2022年12期2023-01-06
- 對義務教育化學課程學業(yè)質(zhì)量標準的認識
教育化學課程學業(yè)質(zhì)量標準進行了分析和討論，義務教育化學課程學業(yè)質(zhì)量標準基于核心素養(yǎng)、體現(xiàn)課程目標、融合課程內(nèi)容，是對義務教育化學課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)的刻畫，是對義務教育化學課程目標的細化。義務教育化學課程學業(yè)質(zhì)量標準對化學教學和學習評價具有重要的指導作用。關鍵詞：義務教育，化學課程，學業(yè)質(zhì)量中共中央、國務院在《深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中明確要求：嚴格按照國家課程方案和課程標準實施教學，確保學生達到國家規(guī)定學業(yè)質(zhì)量標準。據(jù)此，在教育部
化學教學 2022年12期2023-01-06
- 義務教育語文課程標準“學業(yè)質(zhì)量”解讀：理解與運用
追求。［1］學業(yè)質(zhì)量的研制是達成這一目標的重要環(huán)節(jié)。2014 年4 月，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出要“研究制定中小學各學科學業(yè)質(zhì)量標準和高等學校相關學科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)要求”［2］。2022 年4 月《義務教育語文課程標準（2022 年版）》正式發(fā)布，并將學業(yè)
江蘇教育 2022年49期2022-11-22
- 不要讓手寫備課淪為手寫的備課
，拿來主義，學業(yè)質(zhì)量高質(zhì)量的備課成就高質(zhì)量的課堂。在教學過程中，備課是先決條件，可謂“兵馬未動，糧草先行”，準備工作做到位了，接下來的課堂便“水到渠成”了。隨著信息技術的發(fā)展和普及，電子備課的形式被廣泛運用到一線教學中，這大大提高了教師的備課效率，減輕了教師的教學負擔。與此同時，部分地區(qū)的青年教師仍然被要求使用傳統(tǒng)的手寫備課形式，以江蘇省蘇州市為例，要求新上崗五年內(nèi)教師采用手寫備課，五年以上方可采用電子備課。制定這個規(guī)定的初衷想必是希望青年教師能夠多花點時
民族文匯 2022年38期2022-07-02
- 《義務教育語文課程標準（2022年版）》：創(chuàng)新、發(fā)展與突破
學習任務群，學業(yè)質(zhì)量2022年4 月，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）正式頒布，并將于秋季開始實施。歷時三年（自2019年起）修訂的新課程標準，在依照總的修訂原則“堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創(chuàng)新導向”的前提下，究竟在哪些方面有開創(chuàng)性的發(fā)展呢？本文擬在與《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）、《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版高中課標”）比較的基礎上，從
語文建設·下半月 2022年5期2022-06-25
- 新課標教育背景下小學生學業(yè)質(zhì)量評價體系改革探析
】小學教學;學業(yè)質(zhì)量;評價體系;教育改革一、取消義務教育階段統(tǒng)考，建立學生學業(yè)質(zhì)量定期抽樣監(jiān)測制度考試就功能而言，從來都是一種評價，但以往的考試是一種狹義的評價，缺乏與“人的發(fā)展”這一整體架構(gòu)的有機聯(lián)系，也缺乏與教育活動、教育過程和教育結(jié)果相適應的具體評價目標，因此這種狹義的評價往往導致人的片面發(fā)展，往往導致教育的應試化傾向。從評價的角度看，課程標準改革創(chuàng)建新的完整的評價體系，它不僅羅列了評價內(nèi)容，還提供了評價標準、評價規(guī)格、命題建議等一系列指導性原則。從
中學生報·教育教學研究 2022年15期2022-06-02
- 基于學業(yè)質(zhì)量標準的中考語文命題研究
輝【關鍵詞】學業(yè)質(zhì)量，中考語文命題，目標分類學業(yè)質(zhì)量標準的研制是我國基礎教育發(fā)展的歷史必然。早在2012 年，楊向東教授就提出“研制具有國際視野、符合我國實際的基礎教育學業(yè)質(zhì)量標準”[1]。自《普通高中語文課程標準（2017 年版）》研制學業(yè)質(zhì)量標準后，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課程標準”）也對學業(yè)質(zhì)量標準進行了描述，這為評價學生核心素養(yǎng)發(fā)展、教師教學以及考試評價提供了依據(jù)。本文擬從學業(yè)質(zhì)量標準出發(fā)，闡述中考語文命
語文建設·上 2022年7期2022-05-30
- 先學導后學 練用育素養(yǎng)
意義來推進;學業(yè)質(zhì)量提升方面，要根據(jù)《邏輯與思維》模塊的內(nèi)在特點，通過典題精練和生活運用來實現(xiàn);培育學科核心素養(yǎng)時，要淡化概念教學、重視情境設置、突出思維訓練、關注價值引領。關鍵詞：《邏輯與思維》;教學實施;學業(yè)質(zhì)量;課程目標自統(tǒng)編版高中思想政治教材（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）實施以來，選擇性必修3《邏輯與思維》成了困擾教師最多的一個模塊。筆者訪談了30多位教師，發(fā)現(xiàn)問題主要包括自身知識儲備、課堂教學實施、學業(yè)質(zhì)量提升、課標理念落實等方面。針對這些問題，筆者根
教學月刊·中學版（教學參考） 2022年10期2022-05-30
- 圖說數(shù)學課程標準
結(jié)構(gòu)化、數(shù)學學業(yè)質(zhì)量標準與考試評價框架、數(shù)學課程實施與案例分布等問題，幫助中學數(shù)學教師形象直觀地理解數(shù)學課程標準的基本內(nèi)容及其對數(shù)學教學、考試評價等的指導意義，提升數(shù)學教育理論與實踐水平.【關鍵詞】 ?數(shù)學課程標準;核心素養(yǎng);學業(yè)質(zhì)量;考試評價21世紀以來，我國基礎教育階段共頒布了6個版本的數(shù)學課程標準[1-6]（以下將它們分別簡稱為“2001年版課標”“2003年版課標”“2011年版課標”“2017年版課標”“2020年版課標”“2022年版課標”），
中學數(shù)學雜志(初中版) 2022年5期2022-05-30
- 基于學業(yè)質(zhì)量標準的中考語文命題研究
輝【關鍵詞】學業(yè)質(zhì)量，中考語文命題，目標分類學業(yè)質(zhì)量標準的研制是我國基礎教育發(fā)展的歷史必然。早在2012 年，楊向東教授就提出“研制具有國際視野、符合我國實際的基礎教育學業(yè)質(zhì)量標準”[1]。自《普通高中語文課程標準（2017 年版）》研制學業(yè)質(zhì)量標準后，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課程標準”）也對學業(yè)質(zhì)量標準進行了描述，這為評價學生核心素養(yǎng)發(fā)展、教師教學以及考試評價提供了依據(jù)。本文擬從學業(yè)質(zhì)量標準出發(fā)，闡述中考語文命
語文建設 2022年7期2022-05-30
- 小學學業(yè)質(zhì)量測評框架的開發(fā)與實踐探究
僅就如何進行學業(yè)質(zhì)量測評框架的開發(fā)做一些探討。關鍵詞：學業(yè)質(zhì)量;學科核心素養(yǎng);新學業(yè)一、要重視小學學業(yè)質(zhì)量測評框架的開發(fā)小學階段的學業(yè)質(zhì)量測評（較小規(guī)模的測驗不算）一般是以學期為單位的，長期以來，這種測評命題質(zhì)量不高，過多關注知識點考查和技能掌握情況，這種測評思想向下傳導，造成小學生平時過重的作業(yè)負擔，直接表現(xiàn)是作業(yè)量大、重復性高。所以，提高命題質(zhì)量，增強試題的導向性對減輕學生的課業(yè)負擔意義重大。把題目命制好，不是簡單地編情境，改數(shù)字，這里面首先是要有一個
課堂內(nèi)外·教師版 2022年7期2022-05-30
- 立足小學語文學業(yè)質(zhì)量的逆向教學設計
歆【關鍵詞】學業(yè)質(zhì)量，逆向教學設計，啟示與反思《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）中將學業(yè)質(zhì)量單獨列出。結(jié)合學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵描述，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的邏輯關系和基本框架（見圖1）。語文學業(yè)質(zhì)量是按照學生語文學習中的日常生活、文學文化、跨學科三類情境去描述的，呈現(xiàn)出學生不同維度的關鍵學業(yè)表現(xiàn)，突顯了情境性、整體性、進階性的特點?；谏鲜鎏攸c，其與逆向教學設計的理念高度適切。逆向教學設計要求教師在思考怎樣進行教與學的活動以前，首先要思考
語文建設·下半月 2022年7期2022-05-30
- 基于學業(yè)質(zhì)量的語文學業(yè)水平考試設計
鍵詞】語文，學業(yè)質(zhì)量，學業(yè)水平考試研制學業(yè)質(zhì)量標準是深化基礎教育課程改革的重要環(huán)節(jié)。2014 年4 月，教育部頒發(fā)了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出要“研究制定中小學各學科學業(yè)質(zhì)量標準，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)要求”。[1]在這樣的背景下，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”
語文建設·下半月 2022年7期2022-05-30
- 語文新課標研讀“十人談”
解與實施以及學業(yè)質(zhì)量等話題，是一線的現(xiàn)實關切。要有清醒的頭腦，把握其實質(zhì)和規(guī)律。關鍵詞：語文新課標;核心素養(yǎng);學習任務群;學業(yè)質(zhì)量吳永軍：4月21日，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“語文新課標”）正式頒布。語文新課標傳遞了哪些新理念？我們采用線上“十人談”的研討方式，圍繞大家感興趣的話題，一起交流。姜樹華：我先談談我的看法，語文新課標頒布以來，各個層面均涌現(xiàn)出多個視角的研究。個人以為，對于語文新課標的學習，無須一哄而上，更不能指望一蹴而就，
教育研究與評論 2022年7期2022-05-30
- 數(shù)學新課標“學業(yè)質(zhì)量”研讀及其教學啟示
要：數(shù)學課程學業(yè)質(zhì)量標準依據(jù)義務教育各階段學生數(shù)學核心素養(yǎng)表現(xiàn)、課程總目標各學段課程內(nèi)容要求及學業(yè)要求，分別從知識與技能、情境與問題、情感與態(tài)度三個方面進行描述：“知識與技能”注重結(jié)構(gòu)化，“情境與問題”注重現(xiàn)實性，“情感與態(tài)度”注重反思力。因此，小學數(shù)學教學應具有質(zhì)量達成意識，應關注知識整體建構(gòu)，應注重情境合理創(chuàng)設，應培養(yǎng)自我反思意識。關鍵詞：小學數(shù)學；新課標；學業(yè)質(zhì)量；核心素養(yǎng)“學業(yè)質(zhì)量”是《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中
教育研究與評論（小學教育教學） 2022年11期2022-05-30
- 學業(yè)質(zhì)量研制，實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的關鍵保障
課標”）中的學業(yè)質(zhì)量，????是課標中??全新的板塊，??也是一線教師須重點研讀的部分。對學業(yè)質(zhì)量的概念理解、內(nèi)容闡述與其研制的探源，是理解與執(zhí)行新課標，實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的關鍵保障。【關鍵詞】學業(yè)質(zhì)量 新課標 特征 執(zhí)行“學業(yè)質(zhì)量”是指稱學生學業(yè)水平、學業(yè)成就的一個質(zhì)量集合，它指向?qū)W生全面成長與自主發(fā)展[1]。研制具體的學業(yè)質(zhì)量，能準確定位、診斷、監(jiān)控學生的學業(yè)水平，也能倒逼日常教學方法的改良、教學決策的轉(zhuǎn)變等，有助于精準靶向目標，借助相關的評價工具，實現(xiàn)
中國教師 2022年9期2022-05-30
- 學業(yè)質(zhì)量觀照下創(chuàng)設情境的策略研究
開。關鍵詞 學業(yè)質(zhì)量 問題情境 創(chuàng)設策略中圖分類號 G633.91文獻標志碼 B學業(yè)質(zhì)量是學生完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。高中生物學業(yè)質(zhì)量標準是以生物學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合生物課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的整體刻畫。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》首次出現(xiàn)“學業(yè)質(zhì)量標準”這一概念，根據(jù)不同復雜程度的情境，應用重要概念和方法解決問題的程度，將學業(yè)質(zhì)量標準劃分為4個等級，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有關鍵作用。1創(chuàng)設問題情境的“初心
中學生物學 2021年9期2021-12-29
- 科學評價學業(yè)質(zhì)量 促進學生全面發(fā)展
初中信息技術學業(yè)質(zhì)量評價是初中階段各種學習要素的綜合，應該將學習活動的過程性評價與學習內(nèi)容的定量評價相結(jié)合，從多元化的視角，以評促教、以評提質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。關鍵詞：學業(yè)質(zhì)量;定性評價;定量評價;分類評價初中信息技術學業(yè)質(zhì)量是一個廣義的概念，不單純指學期末或者整個學年的集中考試的成績評定，而應該是整個初中階段各種學習要素的綜合。教師應該將學業(yè)質(zhì)量評價貫穿學生信息技術學習的全過程，將學習活動的過程性評價與學習內(nèi)容的定量考核評價相結(jié)合，將單一化評價拓展到多
基礎教育論壇·上旬 2021年10期2021-12-07
- 指向數(shù)學素養(yǎng)的高質(zhì)量智能學習成效測試
]數(shù)學素養(yǎng);學業(yè)質(zhì)量;教材閱讀;語言表達;命題測試[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）29-0011-04教育評價具有導向、激勵、調(diào)節(jié)和監(jiān)督等功能，利用評價變革推進課堂變革的發(fā)生，已經(jīng)成為國家助推課程改革的關鍵性舉措?！镀胀ǜ咧袛?shù)學課程標準（2017年版）》（以下簡稱“《標準》”）指出：教學評價要以數(shù)學學科核心素養(yǎng)的達成作為評價的基本要素。評價要關注學生數(shù)學知識技能的掌握，還要關注學生的學習態(tài)度、方法和
小學教學參考(數(shù)學) 2021年10期2021-11-05
- 集團化辦學背景下學業(yè)質(zhì)量提升策略探析
辦學背景下的學業(yè)質(zhì)量提升策略，以期為推動區(qū)域教育均衡高質(zhì)量發(fā)展提供有益借鑒。[關鍵詞]集團化辦學;學業(yè)質(zhì)量;提升策略2020年9月，江蘇省蘇州市彩香教育集團（以下簡稱彩香教育集團）的5所學校，共696名學生參與了蘇州市義務教育質(zhì)量監(jiān)測。監(jiān)測報告顯示，集團五校的語文、數(shù)學、英語及科學四科學業(yè)質(zhì)量整體處于中段水平，但五校四科在諸多方面存在較大的校際差異，各校的學科差異、班級差異也較大。為全面落實立德樹人根本任務，要踐行價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的
基礎教育參考 2021年6期2021-07-27
- 基于科學思維的實驗教學實踐研究
了界定，并將學業(yè)質(zhì)量劃分成5個標準.實驗在物理教學中具有不可替代的特殊地位，也是促進學生科學思維發(fā)展的重要組成部分，本文以“電容器的電容”的實驗教學為例，明確各環(huán)節(jié)主要發(fā)展學生科學思維的哪些要素，以及應該達到的學業(yè)質(zhì)量水平.關鍵詞：科學思維;電容器的電容;學業(yè)質(zhì)量;實驗教學中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ? 文章編號：1008-4134（2021）11-0038-05《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出：“科學
中學物理·高中 2021年6期2021-07-21
- 淺談初中語文學業(yè)質(zhì)量評價的改革
說明初中語文學業(yè)質(zhì)量的評估。【關鍵詞】初中語文? ?學業(yè)質(zhì)量? ?評價改革【正文】語文作為我國國語，所以有部分學生對語文的學習相對來說沒有那么重視，學生更愿意將學習的時間和精力放在其他學科上面，但是語文的學習也不是非常容易的，所以關鍵的問題就是教師要讓學生重視語文。學業(yè)的評估是讓學生對語文的知識掌握的程度和理解的多少進行一個評定。學習語文學生要賦予一定的感情，所以這個評價要尊重學生的感受，教師也要重視學生學習語文的評價。教師要改變教師掌握主權(quán)的評定方式，這
家庭教育報·教師論壇 2021年19期2021-07-13
- 學業(yè)質(zhì)量視角下優(yōu)化問題情境的策略
。本文就基于學業(yè)質(zhì)量視角，對高中物理教師優(yōu)化問題情境的必要性及策略進行了探討，僅供相關教師參考。關鍵詞：學業(yè)質(zhì)量;高中物理;問題情境;優(yōu)化策略隨著課程改革的不斷深化，基于“立德樹人”根本教育任務，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為當前課堂教學的主要目標。在核心素養(yǎng)語境下，為了結(jié)合具體學科的能力要求，進一步細化教育教學的目標，使其成為指導教學實踐及教育評價的具體可操作的質(zhì)量標準，學業(yè)質(zhì)量標準應運而生。在學業(yè)質(zhì)量視角下，高中物理教師必須結(jié)合新課程標準，進一步優(yōu)化問題情境創(chuàng)
求學·教育研究 2021年6期2021-06-20
- 課程標準下的高中語文學業(yè)質(zhì)量評價探究
徐曉曉摘要：學業(yè)質(zhì)量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。語文課程評價的根本目的是全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。應根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版）》中具體的語文學業(yè)質(zhì)量水平要求和學業(yè)水平考試與高考命題建議設題，通過學業(yè)質(zhì)量評價促進學生語文素養(yǎng)和思維能力的提升。關鍵詞：學業(yè)質(zhì)量;語文課程評價;語文核心素養(yǎng);情境任務;綜合考查;體現(xiàn)個性一、課標啟示學業(yè)質(zhì)量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》將高
神州·中旬刊 2020年10期2020-10-26