張麗英

【摘 要】新課標(biāo)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的提出，讓小學(xué)語文評價以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以反饋為目的、以多樣為特征，關(guān)注過程與方法，促進(jìn)教與學(xué)，體現(xiàn)個性與差異。文章從書面評價與口頭評價、過程性評價與終結(jié)性評價、增值性評價與展現(xiàn)性評價三個方面來探究小學(xué)語文多元評價策略，提升語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量 教育評價 核心素養(yǎng) 命題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中首次提出了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的概念，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是命題設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、標(biāo)尺、指揮棒，是連接核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試、評價的橋梁?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”的提出，改變了傳統(tǒng)的以單一、定量、考試為主的評價模式，從判定與選拔的功能逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的進(jìn)階培養(yǎng)，更加直接地指導(dǎo)評價，幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度與廣度，從而完善學(xué)校課程設(shè)置，以達(dá)到師生共同全面發(fā)展的目的。

無錫市經(jīng)開區(qū)華莊中心小學(xué)根據(jù)區(qū)域特點，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)探究小學(xué)語文多元化評價策略，采用書面評價與口頭評價、過程性評價與終結(jié)性評價、展現(xiàn)性評價與增值性評價等多元評價相結(jié)合的方式，把評價從判定與選拔的功能逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的進(jìn)階培養(yǎng)，推動教學(xué)評一體化設(shè)計，激發(fā)學(xué)生生長的內(nèi)驅(qū)力。

一、書面評價與口頭評價相結(jié)合

合理安排書面評價與口頭評價的比例和頻率，設(shè)計多樣化的書面評價與口頭評價的形式和內(nèi)容，建立有效的書面評價與口頭評價的反饋機(jī)制，能夠讓書面評價與口頭評價相互補充、相互促進(jìn)。其中書面評價的命題理念對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價能起到導(dǎo)向性作用，是深化變革的“最后一公里”，直接影響變革實施的成效。因此，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的命題指向“語文核心素養(yǎng)”，我們可以從以下幾方面探尋命題新樣態(tài)。

（一）明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，堅持素養(yǎng)立意

學(xué)業(yè)質(zhì)量是對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的呼應(yīng)，它準(zhǔn)確反映了不同學(xué)段學(xué)生在真實情景、有參與感的學(xué)習(xí)活動中展示出的語文學(xué)業(yè)成就。因此，教師應(yīng)對照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)實踐、實施評價，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的達(dá)成度，以及自我評價和改進(jìn)方向。根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)編排評價思路，明確考查學(xué)生的哪些語文核心素養(yǎng)。

改變以往“基礎(chǔ)”“閱讀”“寫作”占40%（30%）、30%（40%）、30%分值權(quán)重的命題方法，探索基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群和語文實踐的試卷結(jié)構(gòu)及占分比重，我們嘗試構(gòu)建多維的命題明細(xì)表（見表1）。該表突破原有的知識技能的維度，指向核心素養(yǎng)的多個維度，聚焦考評的范圍，關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包含必備知識與關(guān)鍵能力，確定試題的情境，從題型分值、難度、區(qū)分度、均分等方面做一些預(yù)估。命題教師可以借助此表更全面地分析試卷質(zhì)量，根據(jù)測試結(jié)果客觀判斷試卷的使用價值。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)語言運用熱情

設(shè)計與實際生活和社會問題相關(guān)的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實情景之間建立聯(lián)系，考查學(xué)生在不同情境中靈活運用語言的能力，能更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的語文應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)指出：命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置。如日常生活情境，主要指向真實具體的社會生活，關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式；文學(xué)體驗情境，主要指向?qū)W生在文學(xué)作品閱讀中體驗豐富的情感，表現(xiàn)為嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，以及參與當(dāng)代文化生活；跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，則主要指向?qū)W生是否能夠綜合運用不同學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識與技能，解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。

（三）重視綜合問題，整合運用語文素養(yǎng)

以綜合性為特點，從語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)四個維度評價學(xué)生；以多樣性為要求，采用不同的題型考查分項能力的不同層次；重視不同測試材料的組合，從“考查學(xué)生對某些材料理解或認(rèn)識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸谡鎸嵡榫爸校瑢W(xué)生解決問題需要怎樣的材料”“哪些材料能夠更好地達(dá)成測評目標(biāo)”。綜合性命題能體現(xiàn)語文課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，考查學(xué)生對知識點或主題活動內(nèi)容的歸納、整合和應(yīng)用。對于不同類型的問題和任務(wù)，命題時有具體的要求（見表2）：

（四）設(shè)置開放任務(wù)，強化創(chuàng)新精神培養(yǎng)

真正的好命題是讓學(xué)生基于不同視角，充分運用積累、選擇策略方法解決問題。命題應(yīng)以開放性為原則，提供多種可能的答案或解決方案，要體現(xiàn)語文課程的跨學(xué)科關(guān)聯(lián)?？疾閷W(xué)生對知識點或主題活動內(nèi)容的歸納、整合和應(yīng)用，而不是孤立、割裂和零散地記憶；考查學(xué)生在不同學(xué)科間進(jìn)行知識遷移和創(chuàng)新，而不是單一、封閉和僵化地思考。

如命題者創(chuàng)設(shè)“校園辯論”情境，辯論賽的辯題：紙質(zhì)書會（不會）消失，請仔細(xì)閱讀同學(xué)們收集的三份材料，完成題目。在這一情境中，主要包括三項任務(wù)：（1）閱讀材料后，你作為（正方/反方）概括成一句話作為你的觀點；（2）為了便于論證你的觀點，你準(zhǔn)備列舉哪幾個論據(jù)，為什么？（3）《假如給我三天光明》有不同版本的譯本，你想購買適合自己閱讀的版本，你會選擇到實體書店購買還是在網(wǎng)上閱讀？請簡要闡述理由。三項任務(wù)都沒有固定的答案，學(xué)生可以結(jié)合自己對材料的理解和現(xiàn)實生活經(jīng)驗，呈現(xiàn)自己解決問題的過程與結(jié)果，整合、內(nèi)化、運用并超越閱讀材料。

二、過程性評價與終結(jié)性評價相補充

過程性評價的目的是完善過程，提出改進(jìn)意見；終結(jié)性評價的目的是檢驗效果，給出結(jié)論。將過程性評價與終結(jié)性評價交融運用，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出相對全面、真實、準(zhǔn)確的評價。新課標(biāo)指出，過程性評價貫穿語文學(xué)習(xí)全過程。過程性評價是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的重要組成部分，能及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，改錯糾偏；也為教師提供更及時、更有效、更個性化的評價信息，以便教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（一）寓評價于課內(nèi)學(xué)習(xí)中

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師基于單元整體目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（活動、任務(wù)設(shè)計）與教學(xué)測評作為整體，三者具有一致性、匹配性，共同指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)、高階思維與核心素養(yǎng)的達(dá)成，因此教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識。單元主題任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，確定素養(yǎng)目標(biāo)，安排結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)達(dá)成性評價設(shè)計學(xué)習(xí)活動、評價任務(wù)和評價方式，目標(biāo)、評價、教學(xué)相互匹配。教師通過課堂觀察、對話交流等方式，充分尊重學(xué)生個體差異，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)開展自我評價和相互評價，提出改進(jìn)措施和建議，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的動機(jī)，踐行素養(yǎng)導(dǎo)向質(zhì)量觀。根據(jù)這樣的設(shè)計思路，我們探索了基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“教—學(xué)—評”一致性大單元學(xué)習(xí)規(guī)劃模板。

（二）寓評價于平時作業(yè)中

作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分。作業(yè)評價要融入教學(xué)，作為學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌考量。教師真實、完整地記錄學(xué)生語文實踐活動的整體表現(xiàn)，綜合運用多種評價方法，包括觀察、采訪、展示等，通過評價量表等工具形成互動式、反饋式的評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自主評價學(xué)習(xí)成果，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，增強評價的科學(xué)性、整體性。為提高作業(yè)評價的科學(xué)性和有效性，教師可以提前制定作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，真正發(fā)揮多元評價主體的積極作用，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么、怎么做、做得怎么樣。這樣，學(xué)生自主評價時就能避免主觀臆斷和隨意性，更加客觀、公正、合理，從而提高學(xué)習(xí)的效果和效率。

三、增值性評價與展現(xiàn)性評價相平衡

增值性評價是指學(xué)生在學(xué)力、生活、情感、社會性發(fā)展等方面，通過接受一定階段教育，在各自起點或基礎(chǔ)上進(jìn)步、發(fā)展、成長、轉(zhuǎn)化的“幅度”，并以此對學(xué)生個體發(fā)展和學(xué)校效能進(jìn)行價值判斷的評價方法。展現(xiàn)性評價是指通過對比或展示學(xué)生在某一時間點或階段所達(dá)到的水平或狀態(tài)進(jìn)行的評價，如期末考試、作品展示等。增值性評價和展現(xiàn)性評價有不同的側(cè)重點和優(yōu)缺點，應(yīng)該結(jié)合使用，以促進(jìn)教育質(zhì)量的提高和公平的實現(xiàn)。增值性評價不以成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的差異，以學(xué)生的進(jìn)步程度實現(xiàn)賦能，促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步，也有利于教師的教學(xué)改進(jìn)、增強學(xué)校的辦學(xué)活力和促進(jìn)區(qū)域的教育均衡。

如在教學(xué)《魯濱遜漂流記》這篇課文前，首先對學(xué)生進(jìn)行基線測評，了解學(xué)生對冒險故事的喜好和理解，以及他們的批判性思維和解決問題的能力。其次，設(shè)計一系列的語文實踐活動，如閱讀、觀影、角色扮演等，讓學(xué)生在活動中體會課文的精彩和意義，提高他們的批判性思維和解決問題的能力?；顒咏Y(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)測評，讓學(xué)生從不同的角度對這個故事進(jìn)行評價和賞析，并將自己的觀點和理由展示給同伴和家長。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給予不同層次的評價，幫助他們制訂下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，增強其學(xué)習(xí)的自信心。最后，運用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，對學(xué)生在基線測評和終結(jié)測評中的表現(xiàn)進(jìn)行對比分析，總結(jié)每個學(xué)生的進(jìn)步情況，并及時反饋給學(xué)生和家長，引導(dǎo)學(xué)生從自我比較、自我反思、自我調(diào)整中看到自己的成長，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化評價，以生為本、立足過程、促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)吐故納新，在口頭評價與書面評價相結(jié)合的同時，探尋命題新樣態(tài)，在終結(jié)性評價與過程性評價、增值性評價與展現(xiàn)性評價相互補充、相互促進(jìn)的過程中，優(yōu)化過程性評價和增值性評價的策略，對學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次、多維度的評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力，實現(xiàn)評價育人的價值，助力學(xué)生形成全面的語文素養(yǎng)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點資助課題“經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中基礎(chǔ)教育管理體制創(chuàng)新研究”（立項編號：B-a/2020/02/48）的階段性成果。