許衛(wèi)兵

[摘 要]對學生進行學業(yè)評價是教育教學的常規(guī)工作，具有很強的導向性。課程改革以來，數(shù)學和教學改革風生水起，但是，學生學業(yè)質(zhì)量的評價改革卻舉步維艱，透析其中的原因并找尋改革的突破點，是當前深化數(shù)學課程改革的重要命題。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學學習 學業(yè)質(zhì)量 綠色評價

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）23-010

一

發(fā)軔于本世紀初的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提出了六個基本目標，“改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選擇功能，充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”是其中之一。這種要求在《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》中有了明確的體現(xiàn)：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/02/17/xisx201508xisx20150805-1-l.jpg" style="">

十幾年過去了，六個基本目標中的課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程管理改革可謂風生水起，而課程評價改革卻舉步維艱，尤其是對學生學業(yè)質(zhì)量的評價，前進的步伐不大。在不少基層學校，對學生數(shù)學學業(yè)評價還是“一張試卷”說了算。盡管教師都將學生的考分折算成“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”等等級，但有些學校甚至于教育主管部門還是要拿學生的考分來“說事”——教師的考核、績效、評優(yōu)、職稱晉升等都和自己任教班級分數(shù)排序有關(guān)系。說起來非?；奶?，在對學校和教育部門的大大小小各種門類的督導、視察、創(chuàng)建中，人人都對“按照分數(shù)排名”深惡痛絕，都知道這是國家明令禁止的違規(guī)行為，然而，它卻像不死的陰魂一樣彌散在都市和鄉(xiāng)村的角角落落。曾經(jīng)有一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育管理干部談及此事，他說得很直率：“要是再不用分數(shù)排名，有些教師恐怕整天連人影都找不到了。”言下之意，是有的教師工作不在狀態(tài)，整天混日子，拿他們實在沒辦法了。以前，人們嘲諷應(yīng)試教育：“分，分，分，學生的命根”。現(xiàn)在，分數(shù)變成了教師的“命根”，那就不難設(shè)想，他對學生的學業(yè)評價除了分數(shù)至上其他還能有多少關(guān)注。

這種用學生的分數(shù)來考核教師的現(xiàn)象具有多大的普遍性現(xiàn)在還不得而知。回過頭來看，對學生數(shù)學學業(yè)評價采用“一張試卷”說了算的方法也問題多多。一方面，制卷本身有問題，不同的制卷人的出題難度、風格差別較大，同一個年級，有的卷子平均分九十七、八，有的卷子均分八十二、三，張三出是這個風格，李四出是那個風格，原因很簡單，就是出卷子的人擁有“生殺大權(quán)”，隨意性較大。理論上講，《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》是教材編寫、學生學習、學業(yè)評價的唯一標準，但是，課程標準的文字篇幅畢竟有限，表述也比較籠統(tǒng)和概括，對制卷更沒有提出要求。個人以為，如果能配套出臺一個考試命題指導綱要，或許制卷的水準會更好一些。另一方面，學生數(shù)學學習的質(zhì)量應(yīng)該包含數(shù)學學習的方方面面，知識和技能方面比較容易通過筆試檢測出來，而動口講述、動手實踐、情感態(tài)度等難以通過筆試來表達，故而，筆試只能作為數(shù)學學業(yè)評價的一種形式，且只能評價某些方面的數(shù)學學業(yè)。

當然，不少學校也嘗試進行“考試+考查”的方式對學生進行數(shù)學學業(yè)評價，考查項目包括口算、操作等，體現(xiàn)了一定的多樣性和綜合性，但是，在考查項目設(shè)計以及評價尺度、區(qū)分度、科學性等方面稍顯欠缺。還有的地區(qū)，是根據(jù)數(shù)學課程四大領(lǐng)域（數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐）來對學生進行學業(yè)評價（右圖為素質(zhì)發(fā)展報告書數(shù)學學科的評價欄目），看起來很科學、很全面，殊不知學生的數(shù)學學習是整體的、綜合的，純粹的“領(lǐng)域”劃分是不應(yīng)該的，也是沒有意義的。

總的說來，數(shù)學學業(yè)評價是每個學校、每個數(shù)學教師、每個學生都必須面對的日常工作。盡管在課程改革初期就提出了課程評價、教學評價、學習評價的諸多新要求，但是由于各種原因，學生數(shù)學學業(yè)評價改革起色不大。2014年，首屆基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎評審，417項獲獎成果中有15項涉及評價改革，除了山東濰坊市教育局張國華等人的《基于初中學生全面健康成長的考試與評價體系研究與實踐》，對初中生學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價內(nèi)容、結(jié)果呈現(xiàn)方式等進行了長期實踐探索，建立起依據(jù)學生學業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果的高中學校招生制度，其余的都是從“教”的角度談教學評價。這在一定程度上也能說明學生學業(yè)質(zhì)量評價的成功經(jīng)驗還比較少。學業(yè)評價是一根具有神奇魔力的“指揮棒”，對日常教學工作具有很強的引導性，當科學的綠色的學業(yè)質(zhì)量評價體系沒有建立時，教師很容易走上傳統(tǒng)學習評價的老路。

二

值得關(guān)注的是，2003年以來，國家層面上一直在尋找學業(yè)質(zhì)量綠色指標，推進教育質(zhì)量“健康體檢”，通過各種途徑積極繪制教育質(zhì)量“健康圖譜”。影響青少年成長的教育環(huán)境如何？作為教育成果最集中體現(xiàn)的教育質(zhì)量是否健康？能否確立科學的教育質(zhì)量觀？能否形成不斷促進教育質(zhì)量健康發(fā)展的體制與機制，直接關(guān)系每一個未成年人、每一個家庭、每一所學校直至一個民族的未來！

2014年3月下旬，《光明日報》、《人民日報》先后報道了北京師范大學中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心公布全國首套區(qū)域教育質(zhì)量健康狀況“體檢指標”。對照這套指數(shù)體系，社會公眾可以像觀察經(jīng)濟形勢分析圖、氣候及空氣質(zhì)量走勢圖一樣，直觀地對一個地區(qū)整體教育質(zhì)量進行全面分析和判斷，相關(guān)部門也可以有針對性地進行診斷反饋、問責與督導。報道說，“區(qū)域教育質(zhì)量健康指數(shù)”從“學生發(fā)展的維度”“影響學生發(fā)展的因素”兩大方面構(gòu)建起首套區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢分析框架。該指數(shù)由學業(yè)成績標準達成指數(shù)、高層次認知能力發(fā)展指數(shù)、學業(yè)均衡指數(shù)、學校歸屬感指數(shù)、學習壓力指數(shù)、學習動力指數(shù)、藝術(shù)體育興趣指數(shù)、教師教學方式指數(shù)、校長課程領(lǐng)導力指數(shù)、學生家長親子關(guān)系指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)和學生品德行為指數(shù)等12個指數(shù)構(gòu)成。

其實，早在2012年8月28日，《文匯報》就曾以《“綠色指標”引領(lǐng)學生健康快樂成長——上海中小學生學業(yè)質(zhì)量“綠色指標”綜合評價解讀“經(jīng)典版”》為題報道了上海開展綠色評價的經(jīng)驗和做法，他們的“綠色指標”，涵蓋學業(yè)及其相關(guān)要素的體系，有十大指數(shù)：①學生學業(yè)水平指數(shù)；②學生學習動力指數(shù)；③學生學業(yè)負擔指數(shù)；④師生關(guān)系指數(shù)；⑤教師教學方式指數(shù)；⑥校長課程領(lǐng)導力指數(shù)；⑦學生社會經(jīng)濟背景對學業(yè)成績的影響指數(shù)；⑧學生品德行為指數(shù)；⑨學生身心健康指數(shù)；⑩跨年度進步指數(shù)?？梢钥闯觯撝笜艘詫W生學業(yè)質(zhì)量的分析、評價為切入口，全面關(guān)注學生獲得結(jié)果的過程；關(guān)注學生學習的體驗與感受；關(guān)注學生學習的負擔與健康；關(guān)注學生的重要心理素質(zhì)，如積極的內(nèi)部動機、自信心；關(guān)注積極健康的師生關(guān)系；關(guān)注課堂教學的改革；關(guān)注校長的課程領(lǐng)導力；關(guān)注學校如何為家庭社會經(jīng)濟背景不利的學生提供更好的服務(wù)等，力圖構(gòu)建一個體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的質(zhì)量評價體系，進而從制度層面扭轉(zhuǎn)多年來完全以分數(shù)論質(zhì)量的局面，引導全社會建立正確的質(zhì)量觀，營造實施素質(zhì)教育的良好秩序和環(huán)境。

總的看來，上述有關(guān)“綠色評價”“健康體檢”比較多的還是從學校教育的層面提出來的，特別是近幾年隨著教育現(xiàn)代化建設(shè)進程的加快，好多省市開始了更為全面的教育評價，評價由政府委托第三方進行，范圍和內(nèi)容更加廣泛，僅調(diào)查問卷就有六、七種，如《學生對學校的多樣化和選擇性課程的滿意度調(diào)查》、《義務(wù)教育學生課業(yè)負擔指數(shù)調(diào)查》、《中小學人才培養(yǎng)模式調(diào)查問卷》、《學生、社會對學校滿意度調(diào)查》、《中小學對政府管理和服務(wù)滿意度調(diào)查》等，被調(diào)查對象有學生、教師、家長、校長等。以下是《學生對學校的多樣化和選擇性課程的滿意度調(diào)查》樣卷：

1.你認為學校開設(shè)的課程豐富多樣嗎？ （ ）

A.豐富 B.較豐富 C.一般 D.不太豐富 E.不豐富

2.你對學校按規(guī)定開齊開足課程方面滿意嗎？（ ）

A.滿意 B.比較滿意 C.一般 D.不太滿意 E.不滿意

3.你所在學校開發(fā)供學生選擇的校本課程或選修課程多嗎？（ ）

A.4本以上 B.3～4本 C.2本 D.1本 E.沒有

4.你按自己興趣愛好自主選擇課程的機會多嗎？（ ）

A.多 B.較多 C.一般 D.很少 E.沒有

5.你對學校音樂課的開設(shè)情況滿意嗎？ （ ）

A.滿意 B.比較滿意 C.一般 D.不太滿意 E.不滿意

6.你對學校體育課的開設(shè)情況滿意嗎？ （ ）

A.滿意 B.比較滿意 C.一般 D.不太滿意 E.不滿意

7.你對學校美術(shù)課的開設(shè)情況滿意嗎？ （ ）

A.滿意 B.比較滿意 C.一般 D.不太滿意 E.不滿意

8.你所在學校為學生提供的社團活動或興趣小組多嗎？（ ）

A.多 B.比較多 C.一般 D.很少 E.沒有

9.你所在學校開設(shè)的課程能滿足你的興趣愛好嗎？（ ）

A.滿足 B.比較滿足 C.基本滿足 D.不太滿足 E.不滿足

10.你選擇的課程能幫助你的特長發(fā)展嗎？ （ ）

A.有幫助 B.比較有幫助 C.一般 D.不太有幫助 E.沒有幫助

11.你能經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)平臺學習嗎？ （ ）

A.經(jīng)常 B.比較多 C.有一些 D.很少 E.沒有

12.你對學校實施的選修課程、興趣活動和社團活動總體滿意嗎？ （ ）

A.滿意 B.比較滿意 C.一般 D.不太滿意 E.不滿意

毫無疑問，尋找教育質(zhì)量“綠色指標”，推進教育質(zhì)量“健康體檢”，繪制教育質(zhì)量“健康圖譜”正在成為一項“政府工程”。只是，這項工程實施的角度還是比較宏觀的，沒法具體到某一學科學業(yè)質(zhì)量評價。對廣大一線數(shù)學教師而言，會有些啟發(fā)，但很難“移植”。我們所研究的數(shù)學學業(yè)質(zhì)量的綠色評價，需要從學生數(shù)學學習的內(nèi)容、實際出發(fā)，更加具體化、學科化，體現(xiàn)階段性和引導性。

三

從數(shù)學學科教學的角度對學生進行學業(yè)質(zhì)量評價，應(yīng)該突出“標準為導，素養(yǎng)為重，多樣并舉，逐步抬高”的總體方向。

所謂標準為導，就是以數(shù)學課程標準中對學科教學評價的要求為基準。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中，對學生的學業(yè)評價提出了明確的要求，比如，“評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應(yīng)以課程目標和內(nèi)容標準為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。”“評價不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評價方式，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。通過評價得到的信息，可以了解學生數(shù)學學習達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結(jié)與反思，調(diào)整和改進教學內(nèi)容和教學過程?！睉?yīng)該說，這些要求和課程標準實驗稿中提出的要求差別不大，只是這么多年來，我們在實際教學中有意無意地忽視了這些要求，缺乏深入的研究，更沒有形成普遍認可和推廣的經(jīng)驗。而今，要開展學業(yè)質(zhì)量評價研究，首先要回到課標提出的要求上來。

所謂素養(yǎng)為重，就是通過數(shù)學學習所獲得的數(shù)學素養(yǎng)是學業(yè)質(zhì)量評價的重點。著名物理學家勞厄先生在討論教育問題時曾說： “重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力，教育無非是一切已學過的東西都遺忘時所剩下的東西?！?014年以來，“核心素養(yǎng)”成為高頻詞，其中“學科核心素養(yǎng)”成為學科教學和學生學習評價的方向。就數(shù)學學科而言，除了基礎(chǔ)知識和基本技能的理解與掌握，數(shù)學思考、數(shù)學思維能力的形成，數(shù)學經(jīng)驗的積累與運用，數(shù)學思想方法的感悟，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識與能力，基于學習者自身的數(shù)學理解、數(shù)學表達與數(shù)學創(chuàng)造等都是“一切已學過的東西都遺忘時所剩下的東西”，是學生離開課堂、離開教師、離開學校后還能“帶得走的東西”。有了好的學科素養(yǎng)，數(shù)學學習才是有用的、高效的，反之，數(shù)學學習將是無用的、失敗的。

所謂多樣并舉，就是要注重評價主體的多元和評價方式的多樣，要突破單一紙筆測驗的評價模式，探索融學科水平測試、課堂觀察、問卷調(diào)查、體質(zhì)監(jiān)測、自我評價等多種評價方式于一體的評價，初步構(gòu)建以學業(yè)水平為基礎(chǔ)，結(jié)合學習經(jīng)歷與學習過程評價的綜合評價辦法。2002年出版的《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）解讀》（劉兼、孫曉天主編，北京師范大學出版社）中曾提到“評價手段和形式應(yīng)多樣化，且以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動報告等方式，也可以采用課堂觀察、課后訪談、成長記錄、作業(yè)分析、數(shù)學日記、建立學生成長檔案等方式”，并對評價結(jié)果的呈現(xiàn)提出了“評分或等級+評語+成長記錄”的方法。2011年版的課程標準修訂稿中，還特地增加了“可以綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查”、“多種評價方法的運用，包括書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等。在條件允許的地方，也可以采用網(wǎng)上交流的方式進行評價。每種評價方式都具有各自的特點，教師應(yīng)結(jié)合學習內(nèi)容及學生學習的特點，選擇適當?shù)脑u價方式”等內(nèi)容，現(xiàn)在看來，這樣的建議是非常恰當而且可行的。

所謂逐步抬高，就是要根據(jù)不同年級學生的學習特點和實際，逐步提升評價的要求、方向、目標等。比如對學生數(shù)學學習過程的評價，第一學段主要考查學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數(shù)學的興趣；第二學段則可以更加重視學生思維的合理性和靈活性，考查學生是否能清晰地用數(shù)學語言表達自己的觀點等，學生成長檔案的內(nèi)容也更加豐富，如在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題、收集的有關(guān)資料、解決問題的方案和過程、活動報告、圖文資料、解決問題的反思、學習感悟等?？偟膩碇v，就是要教師引導向?qū)W生自學為轉(zhuǎn)變，從關(guān)注外在向關(guān)注內(nèi)心轉(zhuǎn)變，從技術(shù)指導向思想改變轉(zhuǎn)變。只有當學業(yè)質(zhì)量評價真真切切地將過程和結(jié)果、群體和個體、當下和未來有機融合在一起，這樣的評價才是綠色的。

我們呼喚著數(shù)學學業(yè)質(zhì)量綠色評價的春天早日到來！

（責編 金 鈴）