摘 要：基于“雙減”政策的要求，在中小學(xué)音樂教學(xué)中實施“雙減雙增”需要教師能夠明確實際的音樂課堂教學(xué)目標，圍繞所學(xué)音樂知識來促進學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂能力的提升。為此，教師需要采用多學(xué)科融合式、體驗式的多元教學(xué)手段，有效解決原有教學(xué)方式單一或教學(xué)資源不足等問題，以此來讓學(xué)生感受音樂的基本要素，體會音樂的獨特魅力，從而奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：OKR；體驗式教學(xué)；學(xué)科融合；學(xué)業(yè)質(zhì)量

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）06-0016-03

引? 言

隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》的推出，音樂課程性質(zhì)的重新定義，課程理念和教學(xué)設(shè)計思路的錘煉，學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標的優(yōu)化，課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量的對應(yīng)制訂等方面都有了很大的更新變化。通過這些更新，我們可以看到新的課程標準順應(yīng)我國藝術(shù)教育發(fā)展的需要。OKR教學(xué)模式運用在中學(xué)音樂課堂上是較為新穎的，其要求教師以生為本，創(chuàng)新音樂教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容進行分層深入分析，是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)手段的一個有力的補充。

一、音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)的要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。各藝術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標準具有可測性、可評性，不設(shè)置水平等級，只規(guī)定學(xué)生在每個學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)該達到的合格標準。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是教師教學(xué)評價的重要依據(jù)，也是學(xué)生需要達成的學(xué)習(xí)目標[1]。

二、音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀

（一）“重科輕藝”的學(xué)科心態(tài)

為了少年兒童的身心健康成長，教育部要求在落實“雙減”政策的同時，提倡以“雙減”帶動“雙增”，也就是“減輕學(xué)生作業(yè)負擔和壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機構(gòu)”之后，增加校內(nèi)外藝術(shù)活動、美育培訓(xùn)等時間和機會。2022版義務(wù)教育課程方案中，藝術(shù)學(xué)科的課時比例占總課時比的9%～11%，各地各校的文體活動也在如火如荼地開展。但實際上，目前各地學(xué)校的藝術(shù)類教材采用循環(huán)使用的方式，這給音樂知識的傳播造成了很大的不便。教材是音樂學(xué)習(xí)不可或缺的部分，音樂課堂是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、產(chǎn)生音樂綜合運用能力的關(guān)鍵陣地，但一直被忽視，甚至產(chǎn)生了“重教輕學(xué)”“重課輕習(xí)”的現(xiàn)象。

（二）“重復(fù)機械”的課堂常態(tài)

“一唱、二演、三律動”的課堂教學(xué)模式是音樂教師開展課堂教學(xué)的首選。大多數(shù)教師認為學(xué)生就應(yīng)多聽多唱，多律動，故采用重復(fù)、機械的教學(xué)模式，缺乏高層次、多形式的新模式探索。

（三）“簡略單一”的評價狀態(tài)

在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，課堂評價模式基本為“完成”與否、“會唱”與否。這種簡略的評價模式不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，反而容易導(dǎo)致學(xué)生形成被動“完成任務(wù)”的心態(tài)。

三、音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量差的成因

（一）對課堂練習(xí)的重要性認知不足

《廈門市進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的實施方案》，強調(diào)教師應(yīng)切實減少簡單記憶、機械重復(fù)的作業(yè)。然而，在新課程背景下，教師高舉“向45分鐘課堂要質(zhì)量”的大旗，花費大把時間和精力研究課程改革和教學(xué)改革，卻忽視了對練習(xí)的關(guān)注，片面地認為練習(xí)只是鞏固教學(xué)知識、強化技能訓(xùn)練的一種方式。

（二）對課堂練習(xí)的匹配性認知不足

“練習(xí)，不僅是課后鞏固課堂知識，更是課前學(xué)生多樣化的認知觀念和‘迷思觀點的展現(xiàn)，是教師診斷和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評估手段?！钡?，在中小學(xué)音樂課堂上，教師常采用是否“完成”、是否“正確”的評價模式，很少針對不同課堂活動類型和內(nèi)容設(shè)計相匹配的評價模式。

四、基于“OKR”原則設(shè)計音樂課堂教學(xué)的原則

Objectives Key Results管理模式簡稱OKR，它由設(shè)定目標和實現(xiàn)關(guān)鍵成果兩大部分構(gòu)成。O（Objectives）是指設(shè)定目標，代表“我們想做什么？”，KR（Key Results）是指關(guān)鍵結(jié)果，代表“我們?nèi)绾沃雷约菏欠襁_成了目標的要求?！彼话愣嘤糜诂F(xiàn)代企業(yè)管理模式中。隨著信息時代的發(fā)展，課程改革不斷深化，把OKR企業(yè)管理模式運用到我們的音樂課堂教學(xué)中，不僅要充分考慮到教學(xué)目標的設(shè)立對學(xué)生的影響，還要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠自主設(shè)立好明確的學(xué)習(xí)目標。教師應(yīng)圍繞音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，進行知識與能力、藝術(shù)與生活、個人與集體的聯(lián)系與延伸，并以O(shè)KR的形式呈現(xiàn)。

下面，筆者將以“京劇瑰寶塑品格，多覺聯(lián)動提素養(yǎng)”之《京劇趣賞》的音樂教學(xué)案例為例，把OKR教學(xué)模式與中學(xué)音樂課堂結(jié)合起來舉例說明。

（一）以藝育德，體驗教學(xué)設(shè)目標

教師首先要設(shè)定一個具有可量化性且有一定挑戰(zhàn)性的目標O。學(xué)生從小學(xué)階段開始，會從教材中不斷接觸到各地方具有代表性的戲曲藝術(shù)。同時，教師也要善于運用現(xiàn)代科技，結(jié)合民族文化豐厚的資源來加強對學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立好明確的學(xué)習(xí)目標，再使其通過多種學(xué)習(xí)途徑實現(xiàn)目標。教師在備課時，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特征，結(jié)合音樂要素，提前設(shè)立好情景主線和知識主線，拓展學(xué)生的思維深度，結(jié)合課前預(yù)習(xí)單（見表1）來讓學(xué)生提前對京劇常識溫故而知新。

在OKR體驗學(xué)習(xí)初期，教師通過“京劇趣賞”這個主要的目標O，將京劇的起源、京劇的念白、京劇的唱腔、京劇的行當和京劇的臉譜這幾個關(guān)鍵步驟（KR）融入目標設(shè)立的過程中，通過聆聽京歌、感受京韻、體驗京戲、練習(xí)實踐、成果展示等教學(xué)手段，讓學(xué)生全方位、多手段地查找資料，了解我國的戲曲國粹——京劇[1]。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中會逐步發(fā)現(xiàn)問題，會主動尋求解決問題的方式，逐步構(gòu)建音樂學(xué)科核心知識體系。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式和解決問題的辦法也會不斷地創(chuàng)新，學(xué)生逐步能擁有隨著不同的知識情境變化來遷移運用解決問題的能力，最終對京劇學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強文化自信，達到以藝育德的目的，形成音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）以藝育智，引導(dǎo)學(xué)習(xí)重實踐

在中小學(xué)音樂課堂上引入OKR管理方式，目的在于讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)音樂，讓他們成為音樂課堂的主人，更好地深入體驗音樂藝術(shù)。學(xué)生在設(shè)立關(guān)鍵目標和尋求關(guān)鍵問題的解決方法的過程其實也是音樂藝術(shù)的實踐過程。學(xué)習(xí)活動過程中，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生參與活動，師生共同體驗、模仿、合作、探究、創(chuàng)造。學(xué)生的文化自信、良好的與人協(xié)作意識和團隊合作精神都會得到不斷提高，學(xué)生的核心素養(yǎng)也在不斷發(fā)展[2]。

教師在“京劇趣賞”課前播放了一段2015年的春節(jié)聯(lián)歡晚會中京腔和流行歌曲反串的《兒行千里母擔憂》的節(jié)目表演，讓學(xué)生在“聽”中品，了解京劇的概念，熟悉京劇的起源，對京劇產(chǎn)生研究興趣，激發(fā)欣賞京劇之趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過視頻聽賞，發(fā)現(xiàn)京劇的念白與普通話之間的區(qū)別。教師帶領(lǐng)學(xué)生跟讀京劇唱腔中的特殊念白，學(xué)習(xí)唱腔中的波浪音和顫音發(fā)聲方式，跟著進行模仿、辨別、展示，進而再了解京劇念白和京劇唱腔音調(diào)形成的原因。這樣學(xué)生既了解了京劇的起源，又體驗了京劇“四功五法”中的唱腔和念白，同時也對京劇有了初步的了解。

（三）以藝識美，創(chuàng)新思維促融合

新課程改革要求教師把課堂的主體還給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，多層次地分析問題，最后多方面、多角度地解決問題，形成豐富的創(chuàng)新思維能力。例如，在“京劇趣賞”一課的教學(xué)中，學(xué)生初識京劇，了解了京劇的唱腔、念白之后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生再深入品評京劇，解京劇之趣。學(xué)生了解京劇的行當和臉譜，能夠通過圖片和視頻辨別出具有代表性的動作或者妝容色彩，在“美”中學(xué)——快樂審美，達到“身心美”。在觀察和辨別京劇行當或者臉譜色彩的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)每個行當?shù)摹俺?、念、做、打”和“手、眼、身、法、步”都是各具特色的，也就是所謂的京劇的“四功五法”。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并從視頻中人物的扮相來猜測“這個人到底是誰”，在學(xué)生分析后，用問題鏈接“此人是誰？”“她在做什么？”“你能模仿她的動作嗎？”，讓學(xué)生先思考，后實踐，感受京劇動作與現(xiàn)實生活的差異，體驗?zāi)７卤硌莸某删透?，進而了解四功五法的含義及表現(xiàn)。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，自我編創(chuàng)“開門”的動作，引導(dǎo)學(xué)生自然地從生活動作過渡到京劇表演，使學(xué)生從“我要做什么”“我能怎么做”到“我要怎么做”來真正解決問題，最后達成教學(xué)目標。在這個表演的過程中，學(xué)生不僅能掌握京劇行當知識，還能結(jié)合舞蹈、戲劇等藝術(shù)表演知識，不斷提升創(chuàng)新思維能力。

（四）評價驅(qū)動，“樂”有所成

良好的評價機制可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生的音樂專業(yè)成長。傳統(tǒng)音樂課堂都是先學(xué)后評，OKR原則下的音樂課堂是以明確可量化的教學(xué)目標和清晰的可量化的關(guān)鍵問題貫穿始終。關(guān)鍵目標和評價意識要鋪滿音樂課堂，評價標準要匹配學(xué)習(xí)目標，做到“教學(xué)評”三位一體（見表2）。

教師根據(jù)教學(xué)目標來引導(dǎo)學(xué)生討論制訂評價標準，通過觀察學(xué)生的自我觀點的表述和創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。這些評價標準也是具有可變化性的，隨著學(xué)生的研究不斷深入，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷修改完善評價機制，使學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)變得具象，讓學(xué)生能夠充分感受到有趣的學(xué)習(xí)過程。

結(jié)? 語

在OKR教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師應(yīng)設(shè)定預(yù)期目標，結(jié)合聲動、情動、樂動、身動、心動，提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使音樂教學(xué)內(nèi)容更加清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，推動中學(xué)音樂知識的傳播，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提升學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，建構(gòu)高效、科學(xué)的音樂課堂。

[參考文獻]

巴蕾.關(guān)于中學(xué)音樂體驗式教學(xué)模式的思考[J].黃河之聲，2019（16）：119.

龐曉梅.論體驗式學(xué)習(xí)在中學(xué)音樂教育的價值及實現(xiàn)[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（05）：194-195.

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“OKR教學(xué)背景下‘多覺聯(lián)動教學(xué)模式對中學(xué)生音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)”和“體驗式教學(xué)在音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的策略研究”的研究成果。

作者簡介：王郁婕（1984.6-），女，福建廈門人，

任教于廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校，高級教師，本科學(xué)歷。