摘 要：“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)高中生積極學(xué)習(xí)態(tài)度，提升高中生綜合素養(yǎng)有積極意義。文章深入解讀了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的概念內(nèi)涵、理論依據(jù)及教學(xué)原則，同時(shí)從現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)如何實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；課堂教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）06-0007-03

引? 言

傳統(tǒng)化學(xué)課堂上，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的銜接存在一定問題，教學(xué)過程不流暢致使教學(xué)結(jié)果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。“教—學(xué)—評(píng)”一體化的提出為高中化學(xué)教師提供了新的教學(xué)思路，教師可從整體角度出發(fā)思考教、學(xué)、評(píng)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，并從其內(nèi)在關(guān)聯(lián)入手設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化概念解讀

（一）概念界定

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)三位一體的教學(xué)模式，也是以教促學(xué)、以評(píng)促學(xué)的一種教學(xué)方式。其中，“教”以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為追求，“學(xué)”以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為追求，“評(píng)”以更好地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”為追求[1]。

（二）理論依據(jù)

1.布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論的核心是“反饋+矯正”，旨在根據(jù)學(xué)生的行為反饋分析其學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其實(shí)際學(xué)習(xí)的程度設(shè)計(jì)矯正的教學(xué)方案，使學(xué)生在矯正教學(xué)后達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。這一理論對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施具有啟發(fā)作用。教師可根據(jù)這一理論進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地提升能力。

2.逆向教學(xué)理論

常規(guī)的教學(xué)流程以教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教師開展教學(xué)活動(dòng)、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)反思為主，基本不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。逆向教學(xué)理論將教學(xué)重點(diǎn)放在“教學(xué)評(píng)價(jià)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)中，旨在通過“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有針對(duì)性教學(xué)，從而提高學(xué)生的能力。教師可以根據(jù)這一理論靈活優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的真正落實(shí)。

（三）教學(xué)原則

“教”“學(xué)”“評(píng)”在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)上存在差異。要有效落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師就要遵循一體設(shè)計(jì)、講學(xué)結(jié)合、學(xué)評(píng)結(jié)合的教學(xué)原則。首先，教師應(yīng)著眼全局，綜合課程特色、學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)一體化的教學(xué)方案，確保教中有學(xué)，學(xué)中有評(píng)，評(píng)中有教，使教者知其所教，學(xué)者知其所學(xué)。其次，教師要重視教師與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)的交互，在“教”的過程中給學(xué)生“學(xué)”的機(jī)會(huì)，在學(xué)生“學(xué)”的過程中滲透“教”的內(nèi)容，二者相互滲透，確保學(xué)生學(xué)有所得。最后，教師要注重實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，在教師“教”的過程中和學(xué)生“學(xué)”的過程中給予跟蹤性的、有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)、應(yīng)用過程中存在的不足，幫助學(xué)生更好地成長。

二、高中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐策略

（一）“教”為先驅(qū)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度

1.情境施教，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)態(tài)度

教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)的距離，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待新知，使“教”更加順利地進(jìn)行下去。備課階段，教師應(yīng)明確課程特質(zhì)，根據(jù)知識(shí)的主要特征設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境，如生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。教師可在情境中提出具體問題，通過提問激活學(xué)生的探究意識(shí)，使其主動(dòng)對(duì)未知問題進(jìn)行探索，久而久之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

以蘇教版高一化學(xué)必修第一冊“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)生活情境——“晴天晾在室外的衣服為什么很快就干了？”學(xué)生異口同聲地回答：“因?yàn)樗终舭l(fā)掉了?！苯處熇^續(xù)追問：“水分蒸發(fā)的本質(zhì)是什么？”生活情境引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使其對(duì)生活中水分子擴(kuò)散的現(xiàn)象形成初步感知。在此基礎(chǔ)上，教師引入新知：“水是由水分子構(gòu)成的，其他的物質(zhì)也是由分子構(gòu)成的嗎？”接著，教師播放多媒體圖片，讓學(xué)生觀察銅、氯化鈉等物體的圖片，并進(jìn)行介紹：根據(jù)圖片可以看到，銅是由銅原子構(gòu)成的，氯化鈉是由氯離子和鈉離子結(jié)合而成的，由此我們可知，原子和離子同樣是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。這時(shí)，學(xué)生建立了化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)結(jié)，教師再展開鈉、鎂、鋁、氧、氯等常見元素原子核外電子排布情況等知識(shí)點(diǎn)的講解，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

2.分層施教，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)情感

一刀切教學(xué)觀念不符合“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，容易造成學(xué)生的兩極分化[4]。在教學(xué)過程中，教師要精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)情設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而滿足學(xué)生對(duì)“教”的需求。教師不僅要設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，還要組織層次化的教學(xué)活動(dòng)，布置層次化的教學(xué)作業(yè)，在分層教學(xué)過程中不斷優(yōu)化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)。

以蘇教版高一化學(xué)必修第一冊“硫及其化合物的相互轉(zhuǎn)化”一課教學(xué)為例，在課前，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析：本課安排在二氧化硫的性質(zhì)和作用、硫酸的制備和性質(zhì)等課程之后，大部分學(xué)生對(duì)硫及其相關(guān)化合物的知識(shí)有了初步認(rèn)知。根據(jù)學(xué)情，教師設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)：（1）鞏固學(xué)生對(duì)二氧化硫性質(zhì)的記憶，使其了解硫的主要性質(zhì)和應(yīng)用；（2）使學(xué)生了解不同價(jià)態(tài)硫化物間的轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)以化合價(jià)、物質(zhì)類別為分類依據(jù)，總結(jié)不同類型反應(yīng)中硫化物的轉(zhuǎn)化規(guī)律；（3）學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)圖鞏固整理已學(xué)硫元素化合物的知識(shí)，掌握分析歸納、類比推理、發(fā)散思維等方法。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)分層目標(biāo)依次開展教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)困生的基礎(chǔ)，鍛煉中等生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，拓展學(xué)優(yōu)生的化學(xué)思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索、辯證唯物的學(xué)習(xí)精神。

（二）“學(xué)”為關(guān)鍵，提高學(xué)生綜合能力

1.自主“學(xué)”，提升深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)

化學(xué)是一門理科性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科，死記硬背不利于學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)性質(zhì)與化學(xué)原理，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成僵化的學(xué)習(xí)思維?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主“學(xué)”的意識(shí)，指導(dǎo)其“學(xué)”的方法，使其形成透過表面知識(shí)挖掘深層原理的思維。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要將深度學(xué)習(xí)理念滲透進(jìn)“學(xué)”的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知、理解、遷移、應(yīng)用四個(gè)學(xué)習(xí)流程，牢固掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧[5]。

以蘇教版高一必修第二冊“氮的固定”一課教學(xué)為例，教師可使用導(dǎo)學(xué)案搭建問題支架，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。問題1：氮在自然界中的循環(huán)是怎樣的？它有幾種存在狀態(tài)？問題2：有幾種固定氮的方式？具體怎樣操作？通過問題1、2使學(xué)生對(duì)氮元素形成初步認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。問題3：N2+3H22NH3、N2+O22NO的反應(yīng)說明了氮?dú)庥性鯓拥男再|(zhì)？你還能列舉出哪些化學(xué)反應(yīng)方程式？問題4：“雷雨發(fā)莊稼”的科學(xué)道理是怎樣的？通過問題3、4引發(fā)學(xué)生對(duì)氮?dú)饣瘜W(xué)性質(zhì)的深度學(xué)習(xí)，使其了解自然固氮、人工固氮的相關(guān)知識(shí)。問題5：氮的用途有很多，液氮可被用于醫(yī)療手術(shù)，氮?dú)饪捎米鳠襞萏畛錃猓獨(dú)饪梢杂米骷Z食瓜果的保護(hù)氣，還可以用于制氮肥，你能說明氮?dú)獾膽?yīng)用原理嗎？通過問題5使學(xué)生聯(lián)想氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，加強(qiáng)其對(duì)氮?dú)庑再|(zhì)、氮?dú)馀c氫氣化學(xué)反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)的掌握。

教師由簡入難設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，逐步引發(fā)學(xué)生的深度思考，使學(xué)生真正掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法。

2.合作“學(xué)”，提升合作探究素養(yǎng)

在學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生突破思維局限，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度出發(fā)分析問題。教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)需要組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在以小組為單位合作交流、合作探究的過程中學(xué)習(xí)他人的思維方式，從而達(dá)到靈活變通的目的。

以蘇教版高二化學(xué)選擇性必修1“化學(xué)反應(yīng)的方向與限度”一課教學(xué)為例，教師組織學(xué)生以小組為單位討論：（1）水分解成氫氣和氧氣、氯氣與溴化鉀溶液的反應(yīng)、乙烯與溴單質(zhì)的反應(yīng)能夠在室溫下正常進(jìn)行嗎？如果能，方程式是什么？（2）3Fe+2O2=F3O4、C+O2=CO2、CH4+2O2=CO2+2H2O等反應(yīng)能夠自發(fā)進(jìn)行的原因是什么？討論時(shí)，部分學(xué)生將上述問題的化學(xué)反應(yīng)方程式書寫在練習(xí)本上，對(duì)比化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件；部分學(xué)生從相反的角度思考，分析二氧化碳是否能自發(fā)轉(zhuǎn)化為碳和氧氣。這樣，學(xué)生在討論時(shí)交流正向思考、逆向思考的想法，得出結(jié)論：自發(fā)過程趨向于最低能量狀態(tài)。通過討論，學(xué)生對(duì)自發(fā)反應(yīng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，合作探究能力明顯提升。

合作與討論能夠進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教學(xué)過程中，教師可通過討論活動(dòng)、合作活動(dòng)組織學(xué)生合作“學(xué)”，助力學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，提升思維水平。

3.做中“學(xué)”，提升實(shí)踐應(yīng)用素養(yǎng)

缺乏實(shí)踐與應(yīng)用的學(xué)是紙上談兵的學(xué)。高中化學(xué)不乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教師可在教學(xué)時(shí)布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)，結(jié)合教師的提示自主完成實(shí)驗(yàn)操作。教師應(yīng)在學(xué)生做的過程中滲透相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，借助“做”加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

以蘇教版高二化學(xué)選擇性必修1“化學(xué)平衡的移動(dòng)”一課教學(xué)為例，教師組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：將10毫升0.01mol/L的KSCN溶液與10毫升0.01mol/L的FeCl溶液混合，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)信息。實(shí)驗(yàn)開始，學(xué)生先預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如溶液顏色不變，溶液顏色加深等。之后，由學(xué)生親手操作，繼續(xù)向混合溶液中加入KSCN溶液，結(jié)合FeCl3+3KSCN=3KCl+Fe（SCN）3化學(xué)方程式、Fe3++3SCN-=Fe（SCN）3↓離子方程式分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師適時(shí)滲透“增大反應(yīng)物濃度平衡右移，生成物濃度增加，顏色加深”的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)知識(shí)的感悟。結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師組織學(xué)生繪制化學(xué)平衡圖像，使學(xué)生在“做”的過程中理解化學(xué)平衡移動(dòng)的原理。

實(shí)踐是總結(jié)真知、檢驗(yàn)真知的有效途徑。教師應(yīng)在學(xué)生“學(xué)”的過程中組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主操作實(shí)驗(yàn)時(shí)總結(jié)化學(xué)結(jié)論，探索化學(xué)原理，從而提升學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。

（三）“評(píng)”為輔助，促進(jìn)學(xué)生反思能力提高

“評(píng)”在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施過程中具有重要的輔助作用，客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，防止學(xué)生出現(xiàn)“高投入、低回報(bào)”的學(xué)習(xí)問題。在“教”與“學(xué)”的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的課上學(xué)習(xí)反饋與課后復(fù)習(xí)表現(xiàn)，給予學(xué)生跟蹤性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠做到查缺補(bǔ)漏。

以蘇教版高三化學(xué)選擇性必修3“有機(jī)化合物的分類和命名”一課的教學(xué)為例，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）經(jīng)過系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生是否能夠明確烴基、常見烷基的意義，掌握烷烴的習(xí)慣命名法；（2）學(xué)生是否能夠根據(jù)結(jié)構(gòu)式寫出名稱，并根據(jù)命名寫出結(jié)構(gòu)式；（3）學(xué)生是否能夠在觀察有機(jī)物分子模型、有機(jī)物結(jié)構(gòu)式的過程中掌握烷烴、烯烴、炔烴、苯及苯的同系物同分異構(gòu)體的書寫及命名。教師可根據(jù)上述三類標(biāo)準(zhǔn)分別評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)理解、問題探究與靈活應(yīng)用情況。在教學(xué)過程中，教師對(duì)照上述標(biāo)準(zhǔn)做出客觀評(píng)價(jià)，并為學(xué)生提供指導(dǎo)建議，使學(xué)生在良好的指導(dǎo)下提升自身化學(xué)綜合素養(yǎng)。

教師制訂客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取合適的評(píng)價(jià)語言，能真正發(fā)揮“評(píng)”的作用，增強(qiáng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施效果。

結(jié)? 語

綜上所述，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施對(duì)優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果具有重要意義。教師應(yīng)明確這一教學(xué)模式的具體概念與教學(xué)原則，根據(jù)這一模式的教學(xué)理論依據(jù)設(shè)計(jì)“‘教為先驅(qū)、‘學(xué)為關(guān)鍵、‘評(píng)為輔助”的一體化教學(xué)方案，確保高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠有條不紊地順利開展。

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基金項(xiàng)目：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施策略研究”（課題編號(hào)：PTKYKT21150）的課題成果論文。

作者簡介：宋秀嫻（1985.10-），女，福建莆田人，

任教于莆田第二十五中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。