馬楠楠

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的重要部分，占據(jù)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間。現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)性，教師教學(xué)缺乏理性思考。因此，用科學(xué)的任務(wù)分析觀來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有針對(duì)性。擬從教學(xué)目標(biāo)、起點(diǎn)能力和學(xué)習(xí)條件三個(gè)角度入手總結(jié)出高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的可行性策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)分析；高中閱讀教學(xué)；課堂教學(xué)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一明確規(guī)定強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中既要注重對(duì)文本主題的解讀，又要體現(xiàn)出學(xué)生主體的獨(dú)特感受，同時(shí)閱讀教學(xué)中也要善于運(yùn)用有效的教學(xué)方法，一課一講，一課一亮點(diǎn)，使教學(xué)效果最優(yōu)化。任務(wù)分析觀以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的不同過(guò)程中使用不同的教育處理方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期、起點(diǎn)能力的分析都能做出清楚地分析，使教學(xué)過(guò)程清晰化、明確化。雖然每一節(jié)課的目標(biāo)不同、每個(gè)班級(jí)的學(xué)生不同、每個(gè)地區(qū)的教學(xué)條件不同，但是用任務(wù)分析理論可以清晰明確地完成每一節(jié)課的教學(xué)，教師教有規(guī)律，學(xué)生學(xué)有所指，教學(xué)相長(zhǎng)。任務(wù)分析觀可具體分為三個(gè)步驟：目標(biāo)論、主體論和條件論，針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可具體分為語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么、學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和教師應(yīng)該怎么教、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)。用任務(wù)分析理論來(lái)看，高中閱讀教學(xué)應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面展開。

一、教學(xué)目標(biāo)明確，層次清晰

閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生明確閱讀文本的體裁和語(yǔ)言，只有文從字順識(shí)文體，才是進(jìn)入閱讀的第一步。高中階段的學(xué)生已經(jīng)接受了九年的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，具備良好的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。因此對(duì)于閱讀基本的文字和作者簡(jiǎn)介完全可以交給學(xué)生，教師教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥和歸納，讓學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)的框架，便于理解記憶。在閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師要明確學(xué)生通過(guò)閱讀的過(guò)程應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容知識(shí)、哪些陳述性知識(shí)和哪些程序性知識(shí)，要怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文字，體會(huì)文字符號(hào)背后的意蘊(yùn)。教師若想解決上述問(wèn)題，必須首先明白閱讀文本的三個(gè)問(wèn)題：即“寫的是什么？”“怎么寫的？”“為什么要這樣寫？”只有教師本身搞清楚這三個(gè)問(wèn)題，才能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行思考。

（一）語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)首先要明確語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)和基本的陳述性知識(shí)，解決“文本寫的是什么”的問(wèn)題。換言之就是讓學(xué)生概括閱讀文本的基本內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生概括文章基本內(nèi)容可以遵循“5W1H”的方法，即“Who、What、When、Why、Where和How”。例如進(jìn)行人教版必修三《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)時(shí)，讓學(xué)生掌握必備的小說(shuō)知識(shí)，了解魯鎮(zhèn)的風(fēng)俗人情，找出《祝?！分械南榱稚?、魯四老爺、“我”等主要人物，弄清楚小說(shuō)的基本發(fā)展脈絡(luò)。在教學(xué)中可以構(gòu)造一個(gè)人物關(guān)系圖，讓學(xué)生形成清晰的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

（二）語(yǔ)文技能目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)其次要明確該課或者該單元需要掌握的概念和規(guī)則。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要解決“怎么寫的”的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是教師在課堂閱讀教學(xué)中語(yǔ)文閱讀技能和語(yǔ)文閱讀策略性知識(shí)的講解。基本技能中的聽說(shuō)讀寫技能在高中階段可以不作課堂教學(xué)的主要任務(wù)，但是需在課堂上強(qiáng)調(diào)說(shuō)和寫的運(yùn)用。語(yǔ)文高級(jí)技能是指通過(guò)記憶和思維運(yùn)用概念規(guī)則解決語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)文體的能力，其本質(zhì)就是運(yùn)用概念規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題。閱讀教學(xué)中應(yīng)該更加側(cè)重在課堂上學(xué)生獲取語(yǔ)言文字符號(hào)背后的意義。閱讀教學(xué)的概念規(guī)則其實(shí)就是課文的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格以及所運(yùn)用的技巧。什么樣的結(jié)構(gòu)，何種風(fēng)格，運(yùn)用了什么表達(dá)方式、什么修辭手法，都屬于概念規(guī)則的范疇。例如《祝?！分小白８！边@一名詞就屬于一個(gè)專有名詞；“祥林嫂”這個(gè)稱呼也成為勞苦大眾、命途多舛的婦女的代名詞；“我真傻，真的！”這句話也成為無(wú)奈的一種表達(dá)方式，是一種外在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在思維的學(xué)習(xí)過(guò)程。閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)教師非常善于就各種修辭手法進(jìn)行提問(wèn)，“這句話用了什么樣的修辭手法？有何效果？”課堂教學(xué)變成了應(yīng)試作答，學(xué)生自然會(huì)感到索然無(wú)味。“修辭”本身是修飾語(yǔ)言使其表達(dá)更生動(dòng)、更具體、更具有美感，而教師幾句冰冷的問(wèn)句，打破了這種欣賞美的環(huán)境。高中生已經(jīng)具備一定的審美能力，一個(gè)句子美不美、好不好，多讀、多思便能體會(huì)出來(lái)，老師需要做的就是將學(xué)生表達(dá)美不美、好不好的理由進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生美的聯(lián)想與共鳴，而非一味地強(qiáng)化該怎么表達(dá)、該如何書寫才不會(huì)失分。

在閱讀教學(xué)時(shí)，還要注意的便是文章結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折之處，轉(zhuǎn)折往往意味著感情的變化，思想的升華。教師在結(jié)構(gòu)分析中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意轉(zhuǎn)折處，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)、分析問(wèn)題的能力。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)還要明確情感態(tài)度與價(jià)值取向。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要解決的第三個(gè)問(wèn)題便是“為什么這樣寫”的問(wèn)題。需要注意兩點(diǎn)：第一，明確這樣寫是為了什么？強(qiáng)調(diào)作者的主體意脈。第二，明確為什么不那樣寫？強(qiáng)調(diào)閱讀主體的追問(wèn)。高中生根據(jù)其已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新文本的初步接觸必定會(huì)有自己的想法，這種原始的主觀想法在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該小心保護(hù)，不要破壞學(xué)生的主體思維。讓學(xué)生在讀完文本之后有疑惑，這樣的閱讀教學(xué)才有活力，才是課堂中應(yīng)該出現(xiàn)的內(nèi)在思維的活力。

但需要注意的是“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”這句話在課堂教學(xué)時(shí)不值得提倡，文本解讀有其一致性的意脈，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)文本情感的把握須是圍繞意脈進(jìn)行解讀，而非天馬行空，任意而為。教師在教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施應(yīng)該考慮到學(xué)生思想情感的不足之處，適時(shí)的加以引導(dǎo)。例如在《祝?！分小爸С指募蓿夥排浴薄稗饤壏饨ㄓ廾?，反對(duì)祝福、捐門檻”這種主旨的歸納就應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思想傾向。

二、注重起點(diǎn)能力分析，明確主體

閱讀教學(xué)中，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)存在三個(gè)主體，即教學(xué)主體、學(xué)生主體和文本主體。教學(xué)主體通過(guò)課堂這一媒介進(jìn)行主體表達(dá)，學(xué)生主體通過(guò)討論與提問(wèn)進(jìn)行表達(dá)，文本本身的語(yǔ)言文字是另一種表達(dá)。但是，閱讀教學(xué)中唯一動(dòng)態(tài)非確定性因素就是學(xué)生主體。而任務(wù)分析理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)的就是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。不論是學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)還是教學(xué)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的終點(diǎn)狀態(tài)都是教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程時(shí)需要考慮的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)的分類中注重學(xué)生的終點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)，而在起點(diǎn)能力分析時(shí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的起點(diǎn)能力和預(yù)設(shè)性的終點(diǎn)能力。高中生擁有一定的語(yǔ)文隱性知識(shí)和語(yǔ)文語(yǔ)感，對(duì)文本的情感、態(tài)度都有獨(dú)特的感悟，他們的起點(diǎn)狀態(tài)隱秘而重要，教師需要在課堂閱讀教學(xué)時(shí)可以通過(guò)情境、活動(dòng)和寫作來(lái)激發(fā)學(xué)生的隱性知識(shí)。

學(xué)生主體的起點(diǎn)能力分析一般分為三個(gè)方面：已有認(rèn)知水平、現(xiàn)有的知識(shí)能力和閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分考慮這三個(gè)方面，通過(guò)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣提高他們的認(rèn)知水平和知識(shí)能力。教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入與提問(wèn)等來(lái)觀察和分析學(xué)生的起點(diǎn)能力。首先，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生主體認(rèn)知水平的開放性。引導(dǎo)學(xué)生不能用固有的眼光來(lái)看待文本、解讀文本，應(yīng)該對(duì)文本保持一種全新開放性的態(tài)度。其次，教師應(yīng)主動(dòng)將閱讀文本的理解與表達(dá)交給學(xué)生。教師在閱讀教學(xué)前，必定有自己對(duì)文本的理解和課堂的預(yù)設(shè)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)置。學(xué)生主體是閱讀教學(xué)的接收者，但不是一味地接受者。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體閱讀感悟，讓學(xué)生充分思考，激發(fā)閱讀興趣，敢于表現(xiàn)和表達(dá)。最后，教師要注意一點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平有時(shí)存在不合理性，不能完全將文本解讀交給學(xué)生；學(xué)生已有的知識(shí)水平存在局限性，教師要善于引之導(dǎo)之。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)條件，以學(xué)定教

閱讀教學(xué)過(guò)程即教師通過(guò)一定的條件讓學(xué)生能夠從現(xiàn)有的起點(diǎn)狀態(tài)達(dá)到終點(diǎn)狀態(tài)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)水平的提升。閱讀教學(xué)不同于其他課堂教學(xué)，它具有鮮明的獨(dú)特性，即情感和思維的訓(xùn)練。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。”并且教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于概念和規(guī)則決不能死記硬背。通過(guò)多種方法閱讀，讓學(xué)生開展閱讀思維活動(dòng)，創(chuàng)造閱讀交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀的環(huán)境。

（一）情境渲染法

閱讀教學(xué)需要學(xué)生在短暫的課堂中快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，進(jìn)行閱讀思維，所以教師在教學(xué)時(shí)采用情境導(dǎo)入的方法最為便捷有效，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。當(dāng)然，這一點(diǎn)還要求教師個(gè)人要有教學(xué)的魅力，讓學(xué)生容易產(chǎn)生這種閱讀心理驅(qū)動(dòng)。

（二）借助多媒體

當(dāng)前語(yǔ)文課堂中多媒體是必不可少的一種，雖然以前有很多的優(yōu)秀名師不需要借助于多媒體也可以非常成功的上好一節(jié)閱讀課。但是使用多媒體教學(xué)可以豐富教學(xué)手段，運(yùn)用恰當(dāng)可以有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)節(jié)約教師的板書時(shí)間，使之能夠提供更加豐富的補(bǔ)充材料。

（三）對(duì)比找原典

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛查找資料，將課內(nèi)文本與課外文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，使學(xué)生將所學(xué)的概念規(guī)則進(jìn)行遷移訓(xùn)練，鞏固已有知識(shí)水平。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生讀原典，因?yàn)榻滩木幷咴谶M(jìn)行編訂時(shí)往往會(huì)對(duì)原文進(jìn)行修改，可能會(huì)造成曲解原文的問(wèn)題，所以教師應(yīng)積極加以引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成找原典，讀原文的習(xí)慣。

任務(wù)分析觀下的閱讀教學(xué)策略主要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)生起點(diǎn)能力的分析與對(duì)策和教學(xué)條件三個(gè)方面進(jìn)行闡述。一節(jié)優(yōu)秀的閱讀課應(yīng)該是學(xué)生和教師共同得到成長(zhǎng)的過(guò)程，在教學(xué)中生成，在教學(xué)中共享，在教學(xué)中共長(zhǎng)。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)主要在課堂上完成，它是專業(yè)的教學(xué)過(guò)程，需要有一定的方法步驟，所謂“教有定法”，這應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“正餐”，教師必須保證營(yíng)養(yǎng)均衡；課堂的鞏固練習(xí)是“自助餐”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果自主選擇；應(yīng)試閱讀理解是“快餐”，時(shí)間緊迫，但是也要達(dá)到“填飽肚子”的目標(biāo)。無(wú)論是什么樣的閱讀理解，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂語(yǔ)文教學(xué)，只有認(rèn)真消化“正餐”才能夠吃得了“自助餐”，消費(fèi)得起“快餐”。

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