柯華橋 袁戀

摘 要 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》分別明確了語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求。從發(fā)展、內(nèi)容、功能、特征等方面對(duì)比分析初高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)二者具有銜接共性，兼具“統(tǒng)一性”“全納性”。二者也存在個(gè)性差異，“識(shí)字寫字”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”比重不一，“層級(jí)性”及“連貫性”程度不一。教師既要讀“準(zhǔn)”標(biāo)準(zhǔn)，也要讀“厚” 標(biāo)準(zhǔn)，合理評(píng)估學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 初高中語(yǔ)文 學(xué)業(yè)質(zhì)量 銜接 差異

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，不同學(xué)者有著自己不同的見解。普遍從核心素養(yǎng)的角度來界定語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量，并將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)視作學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)核是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》兩部新課標(biāo)為依據(jù)，綜合相關(guān)研究，可以理解語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的學(xué)科素養(yǎng)變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。本文從發(fā)展、內(nèi)容、特征以及功能四個(gè)層面比較二者的共性與個(gè)性，探尋質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的方向。

一、共性理解：著力于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

1.發(fā)展共性：順應(yīng)“以人為本”時(shí)代發(fā)展潮流

（1）發(fā)展背景：質(zhì)量風(fēng)潮與標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)

我國(guó)初高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生和發(fā)展都受到了國(guó)際質(zhì)量風(fēng)潮和標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)的影響。 2001年以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展逐漸開始關(guān)注教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵、提高教育質(zhì)量。2003年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心成立了“建立國(guó)家中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目組。2011年11月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與上海市教委聯(lián)合發(fā)布了上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)綠色指標(biāo)，并開展了首次全市抽樣的測(cè)試評(píng)價(jià)。同年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》通過實(shí)施，其中明確指出教育的發(fā)展不能與質(zhì)量相脫離，并將提高學(xué)業(yè)質(zhì)量作為課程改革的重要目標(biāo)?？偟膩碚f，自第八次課程改革以來，我國(guó)越來越注重“以人為本”的素質(zhì)教育，學(xué)界逐漸將目光轉(zhuǎn)到提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量上。

（2）發(fā)展歷程：從學(xué)什么到學(xué)會(huì)什么

在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定之前，一直扮演其角色的是《考試大綱》。2019年教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，明確指出“取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題，不得超標(biāo)命題”，并提出“減少記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題”。這促進(jìn)了“考什么學(xué)什么”到“學(xué)什么考什么”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，意味著教師教學(xué)需要回歸到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。后來，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》先后新增了高中和義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，由原來關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”到現(xiàn)在基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”，這符合素養(yǎng)時(shí)代的育人要求，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教育質(zhì)量水平。

2.內(nèi)容共性：基于核心素養(yǎng)開展語(yǔ)文實(shí)踐

（1）以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為顯性表達(dá)框架

初高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為顯性表達(dá)框架，分別從語(yǔ)言、思維、審美及文化四個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。以審美鑒賞素養(yǎng)為例，初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量要求學(xué)生“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量同樣要求達(dá)到水平5的學(xué)生“能從不同角度、不同層面鑒賞文學(xué)作品”?？梢钥闯?，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》 和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020修訂）》以學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主軸，構(gòu)建了與學(xué)生身心發(fā)展水平緊密結(jié)合的學(xué)業(yè)質(zhì)量體系，規(guī)定了學(xué)生在完成相應(yīng)學(xué)段語(yǔ)文課程時(shí)應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步細(xì)化為語(yǔ)言、思維、審美和文化 等方面的要求。

（2）以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為隱性表達(dá)框架

初高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為隱性表達(dá)框架，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)來描述學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，以此落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)。以文化素養(yǎng)目標(biāo)為例，初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量要求學(xué)生在表達(dá)與交流活動(dòng)中“能通過口頭和書面方式，向他人推薦中華優(yōu)秀傳統(tǒng) 文化經(jīng)典、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化作品”。 高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量要求達(dá)到水平5的學(xué)生在表達(dá)與交流活動(dòng)中“嘗試用歷史眼光和現(xiàn)代觀念，辯證地審視和評(píng)論古今中外語(yǔ)言文學(xué)作品的內(nèi)容和思想傾向，對(duì)當(dāng)代文化建設(shè)發(fā)表自己的見解”。語(yǔ)文核心素養(yǎng)指向的是學(xué)生應(yīng)對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)問題的態(tài)度和技能，而初高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量以隱性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體，立足學(xué)生的思維發(fā)展能力，有助于整合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力。

3.特征共性：同時(shí)兼具“統(tǒng)一性”以及“全納性”

（1）具有統(tǒng)一性，是課程標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充和完善

初高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量是課程標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充和完善，在關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)上，與課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施保持統(tǒng)一。初高中語(yǔ)文課程性質(zhì)之一是致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程理念部分強(qiáng)調(diào)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，課程目標(biāo)同樣重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)維度的核心素養(yǎng)。此外，初高中語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與呈現(xiàn)來指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，課程實(shí)施環(huán)節(jié)建議教師發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容再到學(xué)業(yè)質(zhì)量以及課程實(shí)施，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相連，循序漸進(jìn)，共同指向?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）具有全納性：涵蓋相應(yīng)學(xué)段的所有學(xué)生

初高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量具有全納性，涵蓋所有中學(xué)生，整體描述學(xué)生完成語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的學(xué)科素養(yǎng)變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。此外，高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量考慮到高中生的特性、興趣和能力差異，設(shè)置了不同水平的標(biāo)準(zhǔn)要求。以“當(dāng)代文化參與”素養(yǎng)為例，達(dá)到水平 2 的學(xué)生能“關(guān)注當(dāng)代語(yǔ)言文化現(xiàn)象，積極參與相關(guān)的多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，要有當(dāng)代文化參與的意識(shí)。達(dá)到水平3 的學(xué)生能夠在水平 2 的基礎(chǔ)上“通過調(diào)查訪問、辯論演講、專題討論等活動(dòng)發(fā)展自己的文化理解與探究能力”，不僅有意識(shí)地參加與當(dāng)代文化相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，還要主動(dòng)探究當(dāng)代語(yǔ)言文化現(xiàn)象。初高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量是評(píng)價(jià)所有中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的依據(jù)，且高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量同時(shí)兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異。

二、差異追問：高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量可操作性更強(qiáng)

1.內(nèi)容差異：“識(shí)字寫字”與“跨學(xué)科”比重不一

（1）初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量更關(guān)注識(shí)字寫字

與高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容相比，初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量更關(guān)注學(xué)生的識(shí)字寫字表現(xiàn)。初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量重點(diǎn)描述學(xué)生的識(shí)字、寫字及用字三個(gè)層面的表現(xiàn)水平。以識(shí)字標(biāo)準(zhǔn)為例，初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量要求學(xué)生“能夠根據(jù)語(yǔ)境，借助工具書，認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、正確理解漢字的意思，并且在學(xué)習(xí)與生活中，能夠累計(jì)認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用漢字”。以用字標(biāo)準(zhǔn)為例，初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量要求學(xué)生“能夠根據(jù)自己的表達(dá)需要和習(xí)慣選擇使用積累的詞句和段落”。整個(gè)義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量非常關(guān)注學(xué)生的識(shí)字寫字素養(yǎng)，這為高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。因此，高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用等方面對(duì)學(xué)生相應(yīng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及表現(xiàn)水平提出了更高的要求。

（2）初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量側(cè)重跨學(xué)科學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，原則上各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量專門設(shè)置了一個(gè)段落描述學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的學(xué)業(yè)成就水平。比如，要求學(xué)生“能針對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問題，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，根據(jù)需要策劃創(chuàng)意活動(dòng)，從相關(guān)學(xué)科材料中搜集資料，整合信息，發(fā)現(xiàn)解決問題的線索”等。高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)達(dá)到水平 3 及以上的學(xué)生也提出了相關(guān)的規(guī)定，但對(duì)跨學(xué)科的要求不夠明顯。比如，要求水平5的學(xué)生“對(duì)生活中自己感興趣的某些語(yǔ)言、文學(xué)、文化現(xiàn)象及社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行專題探究，寫相關(guān)調(diào)查報(bào)告或?qū)ｎ}研究報(bào)告，組織專題討論和報(bào)告會(huì)”。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的顯著特色之一。高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量也強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠針對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問題，搜集資料，分析原因，最終解決問題，但并沒有凸顯跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。

2.特征差異：“層級(jí)性”以及“連貫性”程度不一

（1）高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的層級(jí)性更明顯

初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量并沒有針對(duì)不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生制定差異化、具體化的標(biāo)準(zhǔn)，而是面對(duì)整個(gè)初中學(xué)段的學(xué)生提出總體要求。而高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量將學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)水平劃分為五個(gè)級(jí)別，每級(jí)水平針對(duì)的對(duì)象具有差異性，層級(jí)性更明顯。以“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)為例，要求達(dá)到水平1的學(xué)生“在理解語(yǔ)言時(shí)，能提取和概括主要信息，能區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，分析各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系”；達(dá)到水平3的學(xué)生能立足于邏輯思維，“就文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行質(zhì)疑”，并“能主動(dòng)查找相關(guān)資料支持自己的觀點(diǎn)”，以此發(fā)展批判思維 ；達(dá)到水5的學(xué)生基于邏輯思維和批判思維能“追求獨(dú)創(chuàng)性，力求用不同的詞語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)概念，用多種語(yǔ)句形式表達(dá)自己的判斷和推理”，強(qiáng)化創(chuàng)造思維。從水平1到水平5，高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求逐漸提高。

（2）高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的連貫性更鮮明

高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的連貫性更顯著，具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：首先，義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量是高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的繼承和發(fā)展，二者具有銜接性。其次，高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量所劃分的五種水平是循序漸進(jìn)的。水平1和水平2是對(duì)必修階段學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)要求，水平3和水平4是選擇性必修階段學(xué)生學(xué)習(xí)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，而水平5則是在前面的基礎(chǔ)上針對(duì)對(duì)語(yǔ)文課程更有興趣的學(xué)生所設(shè)的水平要求。從義務(wù)教育階段來看，初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的繼承和發(fā)展，同樣具有連貫性，但初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量沒有依據(jù)學(xué)生發(fā)展的螺旋上升性劃分不同的層級(jí)水平。相較而言，高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量將學(xué)生看作是發(fā)展的人，其連貫性更加鮮明。

3.功能差異：后者更有利于多樣化地評(píng)估學(xué)生發(fā)展

（1）后者更利于評(píng)估學(xué)生不同階段的發(fā)展?fàn)顩r

初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量沒有劃分對(duì)應(yīng)的年級(jí)要求，較為模糊、籠統(tǒng)。以“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)為例，初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量要求學(xué)生“能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、精彩段落和經(jīng)典詩(shī)文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用”，但是并沒有分別對(duì)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生作出對(duì)應(yīng)的規(guī)定。相較之下，高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量更能針對(duì)性地評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。以“審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)”為例，必修階段課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌等能力進(jìn)行檢測(cè)，以此評(píng)估學(xué)生審美鑒賞的素養(yǎng)水平。選擇性必修階段課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以從文本閱讀與寫作兩大板塊評(píng)價(jià)學(xué)生的審美表達(dá)與創(chuàng)造表現(xiàn)水平。不同層級(jí)的高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有區(qū)別，對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)難易有差異。這樣設(shè)計(jì)有利于教師以學(xué)生為坐標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)估學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（2）后者更益于在不同的尺度上評(píng)估不同學(xué)生

初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量是面向第四學(xué)段所有學(xué)生的總體的、同一的標(biāo)準(zhǔn)。反觀高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量針對(duì)學(xué)生的特性、興趣和能力差異設(shè)置了不同水平的標(biāo)準(zhǔn)要求，這有益于教師用差異化的尺度評(píng)估不同能力的學(xué)生。以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)為例，水平1和水平2側(cè)重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累與建構(gòu)能力進(jìn)行評(píng)估。水平3側(cè)重刻畫學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力。水平4和水平5則對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言梳理與探究能力提出了較高的要求。從語(yǔ)言積累與建構(gòu)到語(yǔ)言表達(dá)與交流最終到語(yǔ)言梳理與探究，高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的等級(jí)劃分考慮到了學(xué)生發(fā)展的差異性，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)所有學(xué)生走向共同進(jìn)步。

三、方向探尋：語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較研究啟示

1.對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量研制的啟示

（1）細(xì)化初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平層級(jí)

初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是面向全體初中生的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有劃分具體的等級(jí)水平，等同于用一個(gè)共同的尺度來評(píng)價(jià)所有初中生，這樣不利于促進(jìn)教育公平，不利于提高教育成效。因此，初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需進(jìn)一步細(xì)化水平層級(jí)。以“批判思維”素養(yǎng)為例，第一層級(jí)的學(xué)生不能判斷新聞報(bào)道、說明性文字以及非連續(xù)性文本信息的真實(shí)性 ；第二層級(jí)的學(xué)生能對(duì)文本信息提出質(zhì)疑，并查找證據(jù)材料支持、補(bǔ)充或者反駁文本呈現(xiàn)的信息 ；第三層級(jí)的學(xué)生能夠運(yùn)用文本信息解決具體問題。

（2）增加基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的典型表現(xiàn)案例

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)業(yè)質(zhì)量部分都沒有提供相應(yīng)的典型表現(xiàn)樣例，這給初高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解和操作造成了一定的困難。由此，增加基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的典型表現(xiàn)案例很有必要。表現(xiàn)案例可以由兩個(gè)部分組成 ：一是立足學(xué)生能力，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)水平而設(shè)置的分層任務(wù)案例；二是學(xué)生在完成對(duì)應(yīng)難度任務(wù)過程中的表現(xiàn)案例。此外，選擇案例要考慮地區(qū)差別，可分別從東部、中部、西部地區(qū)選擇一兩個(gè)層級(jí)性顯著的案例作為典型案例。

2.對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的啟示

（1）讀“準(zhǔn)”標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)核心素養(yǎng)要求

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平的區(qū)別，學(xué)生的素養(yǎng)水平存在差距。各地要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展水平解讀語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。讀“準(zhǔn)”學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求各地學(xué)校和教師著眼語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，將靜態(tài)理論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)實(shí)踐，回歸核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（2）讀“厚”標(biāo)準(zhǔn)，合理評(píng)估學(xué)生發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，中學(xué)教師應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與日常教學(xué)的聯(lián)系，讀“厚”標(biāo)準(zhǔn)，采用多層次的、多維度的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。讀“厚”語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是尊重個(gè)體差異及貫徹教育公平理念的要求，也是科學(xué)評(píng)估學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地的保障。

綜上所述，初高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量作為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》的特色組成部分，為學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)估提供了多樣化的標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合新時(shí)代的育人目標(biāo)。但還需要進(jìn)一步細(xì)化等級(jí)水平，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，同時(shí)增加相應(yīng)的典型案例，以便教師更好地理解和落實(shí)，合理評(píng)估學(xué)生發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)培育要求。

參考文獻(xiàn)

[1]趙寧寧.義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量解析[J]，語(yǔ)文建設(shè)，2022（13）：4-9.

[2]向愛平.語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)涵、框架及內(nèi)容[J]，語(yǔ)文建設(shè)，2022（24）：23-26.

[3]李 倩，鄭國(guó)民.義務(wù)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型的建構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用[J]，中國(guó)考試，2023（01）：51-60.

[4]徐淀芳.詳解“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)結(jié)果[J]，上海教育，2012（21）：14-17.

[5] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見[J]，中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2019（11）：27-29.

[作者通聯(lián)：柯華橋，湖北大學(xué)師范學(xué)院；

袁 戀，湖北大學(xué)文學(xué)院在讀研究生]