李麗美

摘要：總結(jié)性評價是信息科技課程建設(shè)中學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的重要環(huán)節(jié)，但目前存在試題匱乏、質(zhì)量低下等突出問題。為使“教-學(xué)-評”一致性評價理念真正落地，本文以單元命題為落腳點(diǎn)，緊扣核心素養(yǎng)，從命題取向、命題規(guī)范、命題取材、題目類型、題目呈現(xiàn)載體五個方面具體闡述了命題策略，以期拋磚引玉，為學(xué)科試題庫的建設(shè)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量；單元命題策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）10-0057-03

命題設(shè)計是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的痛點(diǎn)

1.試題匱乏、質(zhì)量低下的問題日益突出

隨著新課改的不斷深入，運(yùn)用總結(jié)性評價來檢驗學(xué)科核心素養(yǎng)是否落地，已成為一線教師、各級教研員和課程專家們的共識。但當(dāng)前的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，常無題可用，題目質(zhì)量差，從而導(dǎo)致總結(jié)性評價無法順利實施。因此，必須依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），建設(shè)貼合新教材、緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)的試題庫。

2.怎樣設(shè)計、如何開發(fā)題目的需求日益高漲

一線教師是教學(xué)評價的主要引導(dǎo)者，是“教-學(xué)-評”一致性理念落地的主要實施者，他們能否設(shè)計與開發(fā)高質(zhì)量試題是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的關(guān)鍵。而以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)題目的策略是他們參與到信息技術(shù)課程總結(jié)性評價的研究序列的重要需求。

單元命題的特點(diǎn)

1.單元命題高度契合“教-學(xué)-評”的一致性

信息科技教材每冊由3～4個單元組成，每個單元相對獨(dú)立。所以，單元命題不僅應(yīng)聯(lián)系每一課，更要瞄準(zhǔn)其在整個單元中的位置、學(xué)科大概念的分布、知識點(diǎn)的重要程度、適合考查的題型等，高度契合“教-學(xué)-評”的一致性，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。

2.單元命題凸顯學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的整體性

單元整體性的考查，不是針對一課時的零散知識點(diǎn)，而是針對模塊中“科”與“技”的綜合性運(yùn)用。單元命題可以通過項目來貫穿評價的始終，如八下第一單元中的“互聯(lián)網(wǎng)硬件”，通過家庭局域網(wǎng)的組網(wǎng)這一情境，融入網(wǎng)線、光纖、IP地址、DNS服務(wù)等學(xué)科概念的考查，讓學(xué)生在真實的情境中解決問題，實現(xiàn)對知識點(diǎn)的融會貫通，回歸教學(xué)評價的初心。

單元命題的策略

下面，筆者以浙江教育出版社出版的信息科技八下第一單元“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)”為例（如下頁表），談?wù)剢卧}的具體策略。

1.在命題取向上，立足核心素養(yǎng)，指向高階思維

信息科技單元命題應(yīng)“以終為始”，將單元整體備課與單元整體評價相統(tǒng)一，將教學(xué)設(shè)計素養(yǎng)與評價設(shè)計素養(yǎng)相統(tǒng)一，以考查核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，以羅列概念、確定權(quán)重、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、賦予情境為主要步驟（如圖1），環(huán)環(huán)相扣，概念連結(jié)分層迭代，指向高階思維。例如，本單元第二題的設(shè)問不僅考查文件的擴(kuò)展名，還考查它的實際意義，直指“信息意識”這一核心素養(yǎng)（如圖2）。

2.在命題規(guī)范上，三檢三改，精準(zhǔn)呈現(xiàn)試題

單元命題直指學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，可以作為學(xué)科試題庫，用于最終的組題，因此應(yīng)力求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)公正。①編制雙向細(xì)目表，并接受區(qū)域教研力量對命題的“三檢三改”流程。其中“三檢”指的是知識點(diǎn)覆蓋程度、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和難度系數(shù)；“三改”指的是同校教師試測后改、教研員閱題后改、區(qū)域評測組試后改。②在試題設(shè)計完成之后，審題組要從整體進(jìn)行檢查，保證試題情境與任務(wù)的融合良好，在題干的表述上要遵循科學(xué)合理規(guī)范的原則。

3.在命題取材上，適切學(xué)生學(xué)習(xí)程度和現(xiàn)實經(jīng)驗

在單元命題中，學(xué)科概念的考查和核心素養(yǎng)的體現(xiàn)需要一個合適的載體，那就是適切學(xué)生學(xué)習(xí)程度和現(xiàn)實經(jīng)驗的情境。教師在出題的過程中，可以應(yīng)用“加一加”“減一減”“換一換”“小動作”等方法對原有信息科技題目進(jìn)行更新，也可以遵循源于情境、源于現(xiàn)實（生活經(jīng)驗）、源于理想（未來世界，超前意識）的原則，結(jié)合學(xué)科大概念，對知識點(diǎn)進(jìn)行題目創(chuàng)編。

以八上第一單元為例，這一單元的命題情境為學(xué)生的真實生活情境，如家庭局域網(wǎng)組建、制作網(wǎng)站介紹我的校園、我的興趣愛好等，教師可將數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會等大概念細(xì)化為互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、IP地址、互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議、網(wǎng)線、路由器、殺毒軟件等具體的小概念進(jìn)行考查，讓學(xué)生在真實的情境中應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，提升核心素養(yǎng)。

4.在題目類型上，打破固化思維，開創(chuàng)“做中評”模式

信息科技的學(xué)科特點(diǎn)讓學(xué)科評價在題目類型上有了更多的可能性，除了傳統(tǒng)的選擇題、判斷題、填空題外，操作題也是必不可少的。操作題最能體現(xiàn)學(xué)生在解決問題過程中知識的應(yīng)用情況，或者說它是核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。但很長一段時間以來，操作題的自動化評價難以實現(xiàn)，筆者經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，可以數(shù)據(jù)為證，以學(xué)生“做”的過程數(shù)據(jù)和結(jié)果的屬性、狀態(tài)、反饋等數(shù)據(jù)作為“問題是否解決”的評價依據(jù)，來突破數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)等六大邏輯主線具體模塊的開放環(huán)境下的自動評價，即設(shè)計先做后答、非做不能答的創(chuàng)新題目，實現(xiàn)“做中評”（及時評、自動評），具體如圖3所示。

例如，IP地址和域名的對應(yīng)關(guān)系，需要學(xué)生動手去完成之后看到結(jié)果再回答，這樣能夠讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到域名解析的作用，而不是單純地背概念。

題目：請你使用ping命令做一個技術(shù)實驗，查看課堂上使用的學(xué)習(xí)平臺（如圖4）。jys.jbedu.net/itteacher的IP地址是10. 66.1.【209】（填空題）。

小助手：桌面左下角“開始”按鈕，在“搜索框”輸入“cmd”。

5.在命題呈現(xiàn)載體上，彰顯學(xué)科一“技”之長

單元命題需要發(fā)揮一“技”之長，以原生數(shù)字化工具、模擬數(shù)字化工具、數(shù)字框架與半成品為載體，如使用Stratch搭建家庭局域網(wǎng)組建情境、應(yīng)用Python小程序窗口還原數(shù)據(jù)加密場景、虛擬仿真自動澆花過程等。這樣一方面模擬真實情境，讓學(xué)生能快速進(jìn)入解決問題的狀態(tài)，另一方面收集學(xué)生評價過程中的數(shù)據(jù)，用于自動化測評平臺的反饋。學(xué)生在情境中做出的選擇往往是開放的，而用于自動化測評的數(shù)據(jù)也可以進(jìn)行寬松匹配，真正實現(xiàn)了問題解決過程中知識的融會貫通，能夠全面展現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在家庭局域網(wǎng)組建中，IP地址的設(shè)置可以填寫的答案非常多，但是設(shè)置的基本原則應(yīng)讓學(xué)生明確（考查信息意識、計算思維）。自動化測評平臺可以針對學(xué)生錯題進(jìn)行及時分析，還可以再次提交進(jìn)行積分，激勵學(xué)生不斷前進(jìn)。

評價是一個學(xué)科必不可少的重要環(huán)節(jié)，命題是評價的重中之重。因此，信息技術(shù)教師可借助區(qū)域的學(xué)科力量，在命題設(shè)計—實施—反饋的實踐迭代中，為學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的組題提供依據(jù)，為學(xué)科教育初心的落地盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

丁婧，李藝.信息技術(shù)新課程總結(jié)性評價試題設(shè)計研究[J].中國電化教育，2006（04）：63-66.