王曉娟

摘? ?要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分內(nèi)容，分學(xué)段提出具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)一個(gè)素養(yǎng)、兩個(gè)目標(biāo)、三類情景、四種活動(dòng)四個(gè)要素展開描述，整體刻畫學(xué)生不同學(xué)段學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，讓學(xué)生語文素養(yǎng)具體化、鮮明化。學(xué)業(yè)質(zhì)量描述呈現(xiàn)綜合性、階段性、指導(dǎo)性的特點(diǎn)，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)有重要的指導(dǎo)意義，對(duì)提高義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)具有重要作用。

關(guān)鍵詞：語文課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)質(zhì)量；描述要素；核心素養(yǎng)；立德樹人

中圖分類號(hào)：G622.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）20/23-0006-03

2022年4月22日發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，是進(jìn)一步深化義務(wù)教育教學(xué)改革的結(jié)果，是立德樹人根本任務(wù)的嚴(yán)格落實(shí)?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)育人為本，明確培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的新要求，進(jìn)一步完善了義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。

《課標(biāo)》結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量”內(nèi)容，提出具體的、不同學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并分學(xué)段整體刻畫了學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，借助不同描述要素將義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)隱的、抽象的、綜合性的核心素養(yǎng)描述為可觀察、可測量、可評(píng)價(jià)的外顯的、具體的語言運(yùn)用行為表現(xiàn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度、教學(xué)與評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，使評(píng)價(jià)圍繞新時(shí)代人才培養(yǎng)要求把握教師應(yīng)該教到什么深度、學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度，形成“教學(xué)評(píng)”一致性。

一、語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述要素

（一）一個(gè)素養(yǎng)

《課標(biāo)》提出“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求”，指出“語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”“體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平”。這些描述均表明學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述的關(guān)鍵詞是核心素養(yǎng)，因此在描述不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量必須充分體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，“所反映、所描述的必須是學(xué)生核心素養(yǎng)的水平，而不僅僅是學(xué)生通過義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)所掌握的語文知識(shí)和技能水平?！?/p>

義務(wù)教育語文課程的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面，這就要求不論哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的核心素養(yǎng)水平，都應(yīng)該是這四個(gè)方面的綜合體現(xiàn)。因此，作為細(xì)化的、分學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量描述這一部分內(nèi)容均圍繞語文課程核心素養(yǎng)這一核心要素展開，描述了每一學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生在核心素養(yǎng)四個(gè)方面應(yīng)該達(dá)到的具體的、細(xì)化的水平表現(xiàn)。

（二）兩個(gè)目標(biāo)

《課標(biāo)》指出學(xué)業(yè)質(zhì)量是“學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)”，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是“結(jié)合課程內(nèi)容”“依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段”“描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平?！闭Z文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)學(xué)段，緊扣課程目標(biāo)的各學(xué)段要求，來描述各學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這些描述既對(duì)應(yīng)了語文課程總目標(biāo)，又對(duì)應(yīng)學(xué)段目標(biāo)。比如課程目標(biāo)“對(duì)第一學(xué)段‘識(shí)字與寫字提出的四條目標(biāo)，分別指向習(xí)字態(tài)度和數(shù)量、學(xué)會(huì)拼音、掌握漢字基本書寫規(guī)律、學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字四方面?！毕鄬?duì)應(yīng)的，是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字與寫字的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，這部分側(cè)重描述了“日常生活”情境中學(xué)生在“識(shí)字與寫字”活動(dòng)中“語言運(yùn)用”素養(yǎng)的水平進(jìn)階表現(xiàn)，主要從識(shí)字方法、識(shí)字量、寫字量、積累梳理、展示運(yùn)用等角度描述，緊扣學(xué)段目標(biāo)，呈現(xiàn)出語文課程核心素養(yǎng)的學(xué)段進(jìn)階性，以及語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性。

（三）三類情境

《課標(biāo)》指出義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的基本素質(zhì)，學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵部分也指出語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境刻畫學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)的。因此，在語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中，這三類語言文字運(yùn)用情境成為第三描述要素，學(xué)生在不同學(xué)段核心素養(yǎng)水平的刻畫都是放在具體的語言運(yùn)用情境中體現(xiàn)的。

（四）四種活動(dòng)

《課標(biāo)》指出“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)的”，學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵部分也指出語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在刻畫學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)時(shí)，整合了識(shí)字與寫字、表達(dá)與交流、閱讀與鑒賞、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)。因此，在語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中，這四種語文實(shí)踐活動(dòng)成為第四描述要素，不同學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，都對(duì)應(yīng)了與之相應(yīng)的語文實(shí)踐活動(dòng)。

依照這四個(gè)描述要素，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量描述內(nèi)容以核心素養(yǎng)為綱，結(jié)合語文課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，將學(xué)生在三類情境下、四種語文實(shí)踐活動(dòng)中語文學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的內(nèi)隱的、抽象的、綜合性的語文學(xué)科素養(yǎng)表達(dá)為外顯的、具體的語言運(yùn)用能力，刻畫學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。

二、語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述特點(diǎn)

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量描述具有綜合性

《課標(biāo)》中說到“語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫?！闭Z文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量描述以核心素養(yǎng)為綱，針對(duì)四個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求，按照三類語言文字運(yùn)用情景，界定核心素養(yǎng)四個(gè)方面在四種語文實(shí)踐活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，以此來界定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，完成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的整體性、綜合性描述。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量描述具有階段性

對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程而言，不同學(xué)段處于學(xué)習(xí)過程的不同階段，不同學(xué)段課程目標(biāo)的學(xué)段要求不同。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)業(yè)質(zhì)量依據(jù)語文課程目標(biāo)來劃分不同學(xué)段的學(xué)業(yè)水平。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的描述與課程目標(biāo)的各個(gè)學(xué)段要求相對(duì)應(yīng)，是對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，具有學(xué)段的獨(dú)特性。學(xué)段不同，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述內(nèi)容不同，這就對(duì)應(yīng)了不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，且相互之間具有獨(dú)立性，使得每一個(gè)子維度針對(duì)每個(gè)課程目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)劃定，同時(shí)又具有進(jìn)階性。

同時(shí)，語文學(xué)習(xí)的學(xué)段進(jìn)階也決定了語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量描述呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)進(jìn)階的一般規(guī)律，具有學(xué)段間的一致性和進(jìn)階性。描述的依據(jù)是學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題或內(nèi)容領(lǐng)域時(shí)，圍繞核心概念所形成的一系列由簡單到復(fù)雜、螺旋上升的，既獨(dú)立又關(guān)聯(lián)的概念序列?？傊?，四個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述具有明顯的階段性，獨(dú)立且關(guān)聯(lián)。

（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量描述具有指導(dǎo)性

語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量描述分為四個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)所需達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述，是每個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的核心素養(yǎng)能力的詳細(xì)闡述，明確了課程目標(biāo)的不同學(xué)段目標(biāo)，是細(xì)化、具體化的語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，貼近教學(xué)，易于操作，有很強(qiáng)的實(shí)操性。這對(duì)教師的課程教學(xué)起到很強(qiáng)的指導(dǎo)性作用，既利于教師的專業(yè)化成長，又利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完整描述出學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力表現(xiàn)水平的維度，利于開發(fā)合適的語文課程評(píng)價(jià)工具，建立系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)生核心素養(yǎng)能力表現(xiàn)觀察量表，便于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行日常的系統(tǒng)觀察和追蹤記錄，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)而言，更具指導(dǎo)性和可操作性，利于實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

《課標(biāo)》中每一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述都依據(jù)語文課程核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，按照語言文字運(yùn)用情境，整合語文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)業(yè)成就和素養(yǎng)水平進(jìn)行刻畫。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呼應(yīng)語文核心素養(yǎng)，盡管在不同的學(xué)段描述的具體學(xué)科素養(yǎng)要求側(cè)重點(diǎn)不同。這也同時(shí)體現(xiàn)出語文核心素養(yǎng)相對(duì)于其他學(xué)科的獨(dú)特性，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)要學(xué)什么，以及應(yīng)該學(xué)到什么水平、什么程度。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的綜合性、階段性和指導(dǎo)性三個(gè)特點(diǎn)，使我們在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不再僅局限于某一方面、某一角度，而是綜合性的、全方面的；在對(duì)學(xué)生某一學(xué)段或某一階段性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的核心素養(yǎng)的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既注重結(jié)果評(píng)價(jià)，又注重過程性評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和主體也不再是單一的、固化的，而是多元的、多樣的。

總之，《課標(biāo)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提出以及對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分學(xué)段描述，讓學(xué)生語文素養(yǎng)變得細(xì)化而鮮明，不再是空洞的詞語，而是轉(zhuǎn)化為真是的能力、品格和價(jià)值觀。同時(shí)明確了教師應(yīng)該教什么，教到什么程度，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)什么，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一致性，是教育教學(xué)深化改革和課程改革的結(jié)果，對(duì)提高義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量，讓核心素養(yǎng)落地，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要作用。

【責(zé)任編輯 李紅霞】