馬軍明

摘? ?要：通過分析當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出在核心素養(yǎng)背景下，教師需站在立德樹人的高度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，落實(shí)有創(chuàng)意、有深度的“五有四實(shí)”常態(tài)課，開展“色香味”俱全和“營養(yǎng)均衡”的優(yōu)質(zhì)課，能豐富語文教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對文化的傳承和理解。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；常態(tài)課；優(yōu)質(zhì)課；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0028-03

如何上好常態(tài)課和優(yōu)質(zhì)課是老生常談的話題，有些教師會把二者對立起來，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課都是表演課，作秀成分居多。 筆者認(rèn)為：常態(tài)課就像“家常菜”，優(yōu)質(zhì)課猶如“特色菜”，家常菜必不可少，特色菜富有情調(diào)。常態(tài)課和優(yōu)質(zhì)課應(yīng)互為補(bǔ)充，共同撐起語文教學(xué)的蔚藍(lán)天空。

一、問題課

（一）教學(xué)理念有待更新

“課文無非就是例子，我們要用教材教，而不是教教材。”教師要依據(jù)課標(biāo)要求、單元導(dǎo)語和課后練習(xí)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，重在“一課一得，得得相連”，沒有必要平均使力，面面俱到。

（二）教學(xué)設(shè)計毫無亮點(diǎn)

教師沒有精心設(shè)計教學(xué)，總是一成不變的幾個環(huán)節(jié)，內(nèi)容平淡，節(jié)奏平緩，毫無懸念，學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏情境，致使學(xué)生對課堂失去好奇和期待。

（三）課堂評價籠統(tǒng)模糊

課堂點(diǎn)評沒有針對性，較多“很好”“不錯”等模糊評價居多，學(xué)生根本不知道好在哪里，差在何處。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜拖沓

有的課堂五六個環(huán)節(jié)，師生好像走場，急急忙忙，必要的環(huán)節(jié)沒有挖深挖透。同時，教師不注意課堂生成，不會機(jī)智處理課堂意外事件。

（五）學(xué)生主體體現(xiàn)不夠

有的課堂教師是主角，學(xué)生是看客。教師講得如癡如醉，學(xué)生看得津津有味，課上雖熱熱鬧鬧，課下學(xué)生卻什么都不會。

（六）忽視語文學(xué)科素養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容沒有語言、思維、審美和文化等學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)；教學(xué)設(shè)計缺乏高度、深度和廣度，沒有站在立德樹人的高度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

二、常態(tài)課

（一）“五有”常態(tài)課

1.腦中有課標(biāo)。教師在備課、上課、輔導(dǎo)作業(yè)時，必須加強(qiáng)課標(biāo)意識。教師要依據(jù)課標(biāo)、學(xué)段要求、單元導(dǎo)語和課后練習(xí)確定教學(xué)目標(biāo)，尤其老教師更應(yīng)注意這一點(diǎn)，不能僅憑經(jīng)驗(yàn)和好惡，在不屬于新課標(biāo)要求的內(nèi)容上過多地花時間去講解、去訓(xùn)練，從而浪費(fèi)師生的時間和精力。

2.心中有學(xué)生。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力，學(xué)生可以達(dá)到的難度、高度、深度，是教師必須要考慮的問題。教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)課堂生成及時調(diào)整教學(xué)安排；課后所做練習(xí)要符合學(xué)生實(shí)際，可采取分層作業(yè)的形式，嚴(yán)格要求作業(yè)質(zhì)量。

3.眼中有變化。集體備課雖然對規(guī)范教學(xué)和新教師發(fā)展都有很好的促進(jìn)作用，但面對不同班級、不同學(xué)生、不同時機(jī)，教師必須根據(jù)實(shí)際及時調(diào)整教學(xué)方法和策略。尤其對學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的疑難、困惑，教師應(yīng)及時進(jìn)行針對性指導(dǎo)，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

4.手中有方法。教師要探索針對學(xué)生實(shí)際的方法，幫助學(xué)生愉快、高效的學(xué)習(xí)，并樂于在教與學(xué)的方法和途徑上進(jìn)行創(chuàng)新；針對不同學(xué)生，教師應(yīng)保持因材施教的原則；教師在傳授知識的同時，還必須注重對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以漁。

5.課后有反思。反思能使人進(jìn)步、讓人提高，反思會有相應(yīng)的收獲。這樣一段時間后，學(xué)生就會在某些知識領(lǐng)域和方法上有獨(dú)特的見解，并逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)、思考、反思、歸納和總結(jié)的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)效益事半功倍。

（二）“四實(shí)”常態(tài)課

1.真實(shí)。真實(shí)指學(xué)情真、問題真、效果真。常態(tài)課必定是真實(shí)的課堂，教師不能為了趕進(jìn)度而忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。教師要讓學(xué)生全面地暴露問題，讓課堂成為暴露問題、分析問題、解決問題的場所，提高教學(xué)的針對性。

2.扎實(shí)。扎實(shí)指起點(diǎn)低、切入準(zhǔn)、訓(xùn)練實(shí)。學(xué)生們在課堂教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)、實(shí)實(shí)在在的練，可以優(yōu)化課堂教學(xué)的節(jié)奏和效率。長此以往，學(xué)生的語言、思維、審美等能力會逐步得到提升。

3.落實(shí)。落實(shí)指方法巧、反饋快、效率高。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用知識競賽、問題搶答、當(dāng)堂檢測、默寫比賽、互評等形式能及時反饋問題，從而快速解決問題。同時，要規(guī)范書寫，規(guī)范答題思路，規(guī)范答題習(xí)慣。

4.踏實(shí)。踏實(shí)指堂堂清、日日清、周周清。“一課一得，得得相連”，保證學(xué)生每節(jié)課都要有實(shí)實(shí)在在的收獲。

三、優(yōu)質(zhì)課

（一）“色香味”俱全的優(yōu)質(zhì)課

1.色——教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)意。課堂教學(xué)理念先進(jìn)、教法靈活、設(shè)計新穎、活動充分；教師要有課堂生成的精彩點(diǎn)撥，突發(fā)情況的機(jī)智應(yīng)對，教學(xué)內(nèi)容的大膽整合。

2.香——教學(xué)內(nèi)容有深度。朗讀中積累語言、培養(yǎng)語感；品味中理解感悟、熏陶情感，與文本深度對話。通過課堂“文字——文章——文學(xué)——文化”的層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“生活——生命——生長”的螺旋式上升。

3.味——教學(xué)效果有味道。教師指導(dǎo)針對性強(qiáng)、方法科學(xué)、評價及時；學(xué)生積極參與、主動思考，實(shí)現(xiàn)課前有期待，課中有滿足，課后有回味。

（二）“營養(yǎng)均衡”的優(yōu)質(zhì)課

1.有深度的思維活動。師生課上先深入文本談理解，再跳出文本看世界。教師需借助文本靈活進(jìn)行直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，展開多角度聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深處漫溯。

2.有豐富的語文實(shí)踐。語文課上“字詞句段篇，書文語修邏”處處可以擺戰(zhàn)場。學(xué)生或積累詞句豐富語言，或仿寫續(xù)寫鍛煉思維，或縮寫擴(kuò)寫加深理解，或抑揚(yáng)頓挫深情朗讀，或唇槍舌劍正反辯論，或演講、朗誦、表演課本劇等等，都能潛移默化地提高語文核心素養(yǎng)。

3.有科學(xué)統(tǒng)整的教學(xué)內(nèi)容。教師緊緊圍繞課標(biāo)和單元導(dǎo)語，在深刻領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教學(xué)資源。其中，群文閱讀、比較閱讀、主題閱讀、整本書閱讀均可嘗試，朗讀指導(dǎo)課、讀寫結(jié)合課、語言品析課、名著導(dǎo)讀課、語言積累課也可涉獵。

4.有文化的傳承和理解。教師應(yīng)深挖文本的文化基因，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受傳統(tǒng)文化的熏陶，革命文化的激勵，努力在學(xué)生的心靈深處種下文化的種子，讓學(xué)生在課堂上獲得生命的啟迪和價值觀的生長，真正實(shí)現(xiàn)語文課程的育人功能，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

5.有高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計和實(shí)施要面向全體，尊重差異，分層布置基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、綜合性作業(yè)、常態(tài)化作業(yè)等，幫助學(xué)生理解與掌握必備知識，提升關(guān)鍵能力。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言情境和積極的語言實(shí)踐中積累語言、提升思維、培養(yǎng)審美、積淀文化。

【責(zé)任編輯 李紅霞】