潘紫千　周曉莉　劉利娟

摘? ?要：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出考試命題要堅(jiān)持素養(yǎng)立意，凸顯育人導(dǎo)向。即要基于真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的全面考查。因此在命制“情境+素養(yǎng)”試題時(shí)，要基于真實(shí)的生物學(xué)問(wèn)題情境，考查學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，這對(duì)于“雙減”背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)顯得尤為重要；并從情境素材的選擇加工、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的考查、“情境+素養(yǎng)”命題模式三個(gè)方面論述“情境+素養(yǎng)”試題命制的相關(guān)研究成果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；情境選擇；素養(yǎng)考查；命題模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）20/23-0013-06

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）明確提出考試命題要堅(jiān)持素養(yǎng)立意，凸顯育人導(dǎo)向。積極探索與核心素養(yǎng)立意相匹配的試題設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)習(xí)主題和大概念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并適當(dāng)提高應(yīng)用性、探究性和綜合性試題的比例，可實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育生物學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面考查。

核心素養(yǎng)具有情境性，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的表現(xiàn)或作用的發(fā)揮都離不開(kāi)真實(shí)情境，所以指向核心素養(yǎng)的紙筆考試應(yīng)超越對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶、對(duì)所學(xué)技能的操練或?qū)寄苁炀毘潭鹊臏y(cè)評(píng)。命制“情境+素養(yǎng)”試題，應(yīng)基于真實(shí)的生物學(xué)問(wèn)題情境，以考查學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，這對(duì)于“雙減”背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

一、試題情境的選擇和加工

我國(guó)著名教育家李吉林認(rèn)為“情境”具有一定的深度和廣度，可以將學(xué)生帶入作者創(chuàng)作時(shí)所處的或知識(shí)產(chǎn)生時(shí)的情境之中，情境意境深遠(yuǎn)，能夠拓展學(xué)生的思維空間。同時(shí)《課標(biāo)》中也明確要求試題素材應(yīng)有利于問(wèn)題融入真實(shí)情境和思維過(guò)程，并盡量貼近學(xué)生的生活，這樣才能通過(guò)試題情境觸及學(xué)生感興趣的話(huà)題。借助整合、概括、關(guān)聯(lián)等多種命題手段，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、具體的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、遷移及運(yùn)用，如此可培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、試題情境素材的選材分類(lèi)

生物學(xué)中的情境素材選材是命題的關(guān)鍵?！墩n標(biāo)》在教學(xué)提示中專(zhuān)門(mén)增加了情境素材的建議，同時(shí)其學(xué)業(yè)質(zhì)量描述也是依據(jù)真實(shí)情境進(jìn)行分類(lèi)的。根據(jù)知識(shí)應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同，生物學(xué)命題中情境的選擇大致可分為生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索兩大類(lèi)。

（一）生活實(shí)踐類(lèi)情境

教師在命制試題時(shí)，要善于挖掘?qū)W生身邊的生物學(xué)事件，并以其作為情境素材呈現(xiàn)在試題中，以讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐并用于生活實(shí)際，如此既可讓學(xué)生感到親切，又可使學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)飽滿(mǎn)而生動(dòng)，并且通過(guò)情境試題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的所見(jiàn)、所聞、所感去分析、解決問(wèn)題，還有助于提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力以及獲取信息、知識(shí)并進(jìn)行遷移的能力，如此有利于落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。生活實(shí)踐類(lèi)情境主要包括個(gè)人生活、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)熱點(diǎn)、地方文化等方面。

個(gè)人生活類(lèi)情境包括日常生活中的生物學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)象，如在考查與大概念5相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)的與人體結(jié)構(gòu)相關(guān)的問(wèn)題情境（吸氣和呼氣是主動(dòng)的嗎，如何預(yù)防近視等），這類(lèi)情境與日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，可使學(xué)生識(shí)別人體結(jié)構(gòu)，并描述其發(fā)生的變化，進(jìn)而形成結(jié)構(gòu)與功能觀等生命觀念。

生產(chǎn)實(shí)踐類(lèi)情境主要涉及與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，如在考查與大概念4和大概念7相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)的糧食生產(chǎn)、優(yōu)良品種選育等問(wèn)題情境（怎樣提高作物光合作用效率，有哪些方法可以培育高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的作物新品種等），其讓學(xué)生運(yùn)用植物的光合、呼吸和蒸騰作用以及生物的遺傳和變異等生物學(xué)概念，確定生物資源生產(chǎn)和應(yīng)用過(guò)程中的關(guān)鍵因素，如此可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究實(shí)踐能力，并形成物質(zhì)與能量觀等生命觀念。

社會(huì)熱點(diǎn)類(lèi)情境要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)與生物學(xué)的關(guān)聯(lián)，并將其作為情境素材，如此可讓學(xué)生更有代入感和參與感，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)。如在考查與大概念4相關(guān)的植物生長(zhǎng)和發(fā)育內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)的我國(guó)太空培育植物的熱點(diǎn)新聞情境，如此可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；在考查與大概念3相關(guān)的生物和環(huán)境內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境污染治理、生物多樣性保護(hù)等問(wèn)題情境（如為什么要進(jìn)行垃圾分類(lèi)，為什么不能隨意捕殺野生動(dòng)物等），可讓學(xué)生運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀和生態(tài)觀分析生態(tài)系統(tǒng)各成分的作用，如此可培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保衛(wèi)家園的責(zé)任意識(shí)。

地方特有的自然和文化資源類(lèi)情境，主要以家鄉(xiāng)的特色人文和生物環(huán)境、物產(chǎn)、景點(diǎn)等作為命題的情境，具有鮮明的地方特色，可培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如滏陽(yáng)河是我們當(dāng)?shù)氐哪赣H河，我們以新華社新媒體報(bào)道的《河北：滏陽(yáng)河源頭再現(xiàn)“水鳥(niǎo)天堂”》為原始素材創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題3大概念的掌握程度，然后通過(guò)身邊的實(shí)例示范讓學(xué)生運(yùn)用物質(zhì)與能量觀、生態(tài)觀等去解釋生物與環(huán)境相互依賴(lài)、相互影響的緊密性，如此可培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生態(tài)、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)探索類(lèi)情境

俗話(huà)說(shuō)實(shí)踐出真知，真知來(lái)自于科學(xué)探究類(lèi)實(shí)踐。因?yàn)樵诳茖W(xué)探究中能夠發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新問(wèn)題，歸納出新規(guī)律，解決新問(wèn)題，同時(shí)它還是對(duì)學(xué)生知識(shí)再生成，能力再創(chuàng)造的重要過(guò)程，所以以科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究為素材情境的試題，更能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、科學(xué)思維的寶貴品質(zhì)和創(chuàng)新精神，如此可使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)分析問(wèn)題的良好習(xí)慣，即提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和探究實(shí)踐能力。探索實(shí)踐類(lèi)情境主要包括調(diào)查和實(shí)驗(yàn)、研究成果報(bào)告、科技發(fā)展、跨學(xué)科實(shí)踐等情境。

調(diào)查和實(shí)驗(yàn)類(lèi)情境主要圍繞探究實(shí)踐展開(kāi)。如在與生物和環(huán)境有關(guān)內(nèi)容的考查中，創(chuàng)設(shè)與調(diào)查相關(guān)的問(wèn)卷、征求意見(jiàn)等問(wèn)題情境（對(duì)于污水河的治理有哪些方法和措施，對(duì)于保護(hù)野生動(dòng)植物資源，你有哪些合理化的建議等），以讓學(xué)生分析環(huán)境污染、生物多樣性變化等現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并針對(duì)相關(guān)的生態(tài)學(xué)問(wèn)題，從生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展等方面，嘗試提出研究思路或可能解決的方案，如此可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究實(shí)踐能力及社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

研究成果報(bào)告類(lèi)情境主要圍繞研究成果報(bào)告展開(kāi)，如在與生物資源開(kāi)發(fā)和利用有關(guān)內(nèi)容的考查中，創(chuàng)設(shè)與此研究結(jié)果相關(guān)的問(wèn)題情境（如何根據(jù)本地氣候特點(diǎn)播種和耕作才能實(shí)現(xiàn)土地利用與產(chǎn)益的最大化等），可讓學(xué)生運(yùn)用物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等生命觀念，結(jié)合情境中的研究結(jié)果，分析生物資源生產(chǎn)或應(yīng)用等社會(huì)性科學(xué)議題中有待解決的問(wèn)題，然后作出合理的判斷，如此可培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的主人翁意識(shí)。

科技發(fā)展類(lèi)情境主要圍繞科技的動(dòng)態(tài)進(jìn)展展開(kāi)，即從現(xiàn)代生物杰出科技成就中獲取情境素材。如創(chuàng)設(shè)的與人體生理指標(biāo)相關(guān)的智能檢測(cè)產(chǎn)品、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、利用人造器官治療疾病新技術(shù)等與生物技術(shù)有關(guān)的問(wèn)題情境，可讓學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理，結(jié)合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和思想方法進(jìn)行分析，以嘗試提出生物技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)或改進(jìn)方案等，如此可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

跨學(xué)科實(shí)踐類(lèi)情境主要圍繞跨學(xué)科展開(kāi)，包括模型的制作、植物的栽培和動(dòng)物的飼養(yǎng)、發(fā)酵食品的制作三類(lèi)相關(guān)的問(wèn)題情境，如養(yǎng)蠶裝置的制作、植物嫁接的原理、影響食品發(fā)酵的因素等情境，都能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，理解科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間的相互關(guān)系，如此既可使學(xué)生能用多學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或生產(chǎn)特定的產(chǎn)品，又可發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、試題情境素材的加工策略

命題包含情境、立意和設(shè)問(wèn)三個(gè)要素，其中立意是靈魂，體現(xiàn)考試的目的，是情境素材加工的核心，統(tǒng)領(lǐng)著情境設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟。

（一）關(guān)注素材與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，指向核心素養(yǎng)提取有效信息

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要關(guān)注收集的素材與考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，即首先找到能考查學(xué)科概念的點(diǎn)，然后尋找其中蘊(yùn)含的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)堅(jiān)持以考查學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從素材中提取指向核心素養(yǎng)的有效信息，并圍繞學(xué)習(xí)主題和大概念，創(chuàng)設(shè)與之相匹配的真實(shí)問(wèn)題情境。

（二）關(guān)注素材與學(xué)生水平的關(guān)聯(lián)，依據(jù)年齡特點(diǎn)確定表達(dá)方式

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)業(yè)水平、地域特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，即要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力布局，以把素材轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠看懂的情境。情境是立意的體現(xiàn)，對(duì)素材進(jìn)行加工，要選擇合適的針對(duì)主題的描述與表達(dá)，如此既能集中反映情境立意，又能體現(xiàn)內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。

（三）關(guān)注素材與跨學(xué)科實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，多學(xué)科融合找準(zhǔn)創(chuàng)造力的發(fā)力點(diǎn)

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要收集學(xué)科融合類(lèi)素材，并引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)科間的知識(shí)，以考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就需要教師關(guān)注素材與跨學(xué)科實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，并找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)涉及多學(xué)科的真實(shí)問(wèn)題情境，如此既有利于由單純的學(xué)科命題轉(zhuǎn)向?qū)W科知識(shí)融合，又有利于解決跨學(xué)科綜合性實(shí)際問(wèn)題。

（四）關(guān)注素材與立德樹(shù)人的關(guān)聯(lián)，在真實(shí)情境中提升態(tài)度責(zé)任

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要尋求素材內(nèi)容與學(xué)科思政的契合點(diǎn)，并以學(xué)生的態(tài)度責(zé)任作為考查意圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如此可在真實(shí)情境中提升學(xué)生的態(tài)度和責(zé)任。如通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些弘揚(yáng)民族文化精神、我國(guó)科研成果及相關(guān)研究、名人故事等與思政相關(guān)的問(wèn)題情境，用小故事說(shuō)明大道理，用生動(dòng)的案例闡釋抽象的概念，即重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查，如此有利于落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

四、對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的考查

“情境+素養(yǎng)”命題以核心素養(yǎng)的形成、落實(shí)、發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)和要求，要求教師既要做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化，又要避免以單純識(shí)記和掌握知識(shí)點(diǎn)作為考查目標(biāo)；既要揭示具體知識(shí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，又要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以形成基本的生命觀念；既要幫助學(xué)生初步掌握科學(xué)思維方法，并養(yǎng)成一定的科學(xué)思維習(xí)慣和能力即科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐能力，又要幫助學(xué)生能夠分析解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題；既要促使學(xué)生確立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以樂(lè)于探索生命的奧秘，又要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，以能夠強(qiáng)身健體和服務(wù)社會(huì)。

（一）在考查重要概念的過(guò)程中考查學(xué)生的生命觀念

生命觀念不是具體的知識(shí)，更不是具體的生物學(xué)事實(shí)，而是指在認(rèn)識(shí)主體、了解事實(shí)的基礎(chǔ)上形成概念以后，再進(jìn)一步的提煉與升華，即內(nèi)化在頭腦中的與如何看待生命相關(guān)的意識(shí)觀念和思想方法。生命觀念的建立要以概念的理解為基礎(chǔ)，它需要依靠概念來(lái)表達(dá)，因此試題應(yīng)在考查概念的基礎(chǔ)上考查生命觀念。例如在考查學(xué)習(xí)主題6中與大概念8相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)與生命起源、生物的進(jìn)化趨勢(shì)等相關(guān)的問(wèn)題情境，如此可讓學(xué)生通過(guò)生物的進(jìn)化歷程逐漸形成進(jìn)化與適應(yīng)的生命觀念。

（二）在考查概念體系的建構(gòu)中考查學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維是認(rèn)識(shí)生命和解決問(wèn)題過(guò)程中運(yùn)用的科學(xué)思維方法，是分析問(wèn)題、提出見(jiàn)解的能力與品格?？茖W(xué)的思維方法有歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等。試題命制時(shí)可以通過(guò)考查概念體系的建構(gòu)考查學(xué)生的科學(xué)思維能力。例如在考查學(xué)習(xí)主題6中與大概念8相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)與生物進(jìn)化的原因即以自然選擇學(xué)說(shuō)為核心的進(jìn)化理論問(wèn)題情境，并以流程圖、化石實(shí)物圖、進(jìn)化過(guò)程圖等圖示的形成呈現(xiàn)，如此可考查學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化概念體系的建構(gòu)能力以及科學(xué)思維。

（三）在考查實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中考查學(xué)生的探究實(shí)踐能力

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)探究實(shí)踐素養(yǎng)的內(nèi)涵做出了明確的表述。學(xué)生在探究實(shí)踐過(guò)程中，能逐步增強(qiáng)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，并掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，如此可提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如在考查學(xué)習(xí)主題4中與大概念4相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)探究影響植物光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等植物生理活動(dòng)的因素生產(chǎn)實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題情境，并以實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程圖、對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置圖、實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖、實(shí)驗(yàn)結(jié)果表格圖、實(shí)驗(yàn)過(guò)程曲線(xiàn)圖、折線(xiàn)圖、柱狀圖、流程圖等圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，如此可讓學(xué)生通過(guò)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的對(duì)比、分析、歸納、總結(jié)等得出結(jié)論，然后用該結(jié)論解決生產(chǎn)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究實(shí)踐能力。

（四）在考查問(wèn)題解決能力的過(guò)程中考查態(tài)度責(zé)任

態(tài)度責(zé)任是指基于生物學(xué)認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事物的討論，作出理性解釋與判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。態(tài)度責(zé)任關(guān)系到知識(shí)和能力的正確運(yùn)用，是生物學(xué)課程育人價(jià)值的重要體現(xiàn)，因此可以通過(guò)考查學(xué)生的問(wèn)題解決能力來(lái)考查學(xué)生的態(tài)度責(zé)任。例如在考查學(xué)習(xí)主題5中與大概念6相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)與傳染病的危害、免疫與計(jì)劃免疫等相關(guān)的問(wèn)題情境，并以故事情境、資料分析、具體案例分析等形式呈現(xiàn)，如此可引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到遵守社區(qū)、地區(qū)和國(guó)家的相關(guān)防疫要求，有助于傳染病的防控，進(jìn)而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與傳染病、免疫、醫(yī)藥、急救等相關(guān)的問(wèn)題情境，既可促使學(xué)生認(rèn)同生物學(xué)及醫(yī)學(xué)倫理觀念，又可促使學(xué)生養(yǎng)成健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣。

五、“情境+素養(yǎng)”命題模式

在命制試題時(shí)，教師要遵循“以考定教，以教促考，教—學(xué)—評(píng)一體化”的原則，并按照課標(biāo)的要求，根據(jù)考查意圖的不同命制試題。在進(jìn)行命題初期的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以按照以下兩種模式進(jìn)行試題的命制。

（一）圍繞概念選擇素材

確定要考查的基本概念，然后以概念為根本出發(fā)點(diǎn)，挖掘素材中可以聯(lián)系到的概念進(jìn)行命題。即先確定要考查的概念→選擇恰當(dāng)?shù)乃夭摹夭募庸こ尸F(xiàn)→概念與素材結(jié)合進(jìn)行命題（如圖1所示）。列舉的具體實(shí)例如下所示：

第一步，確定要命制的題目來(lái)源于次位概念“1.2.2 綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次包括細(xì)胞、組織、器官和個(gè)體”以及次位概念“1.2.1細(xì)胞能通過(guò)分裂和分化形開(kāi)成不同的組織”。

第二步，打開(kāi)素材庫(kù)，選擇能夠關(guān)聯(lián)到一起的素材。在素材庫(kù)中，經(jīng)過(guò)搜索后發(fā)現(xiàn)，神舟14號(hào)航天員在太空當(dāng)中進(jìn)行生菜種植（神州十四號(hào)航天員在空間站種菜……）的詳細(xì)報(bào)道可以采用，且生菜是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的蔬菜，我們可以針對(duì)這則新聞中的生菜展開(kāi)命題。

第三步，確定這則資料有無(wú)更新。

第四步，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)始編輯情境資料，確立試題配圖。

第五步，將要考查的概念與素材相結(jié)合，確立命題細(xì)節(jié)，開(kāi)始命題。試題呈現(xiàn)如下所示：

神州十四號(hào)航天員在中國(guó)空間站中進(jìn)行了很多有趣的實(shí)驗(yàn)。航天員蔡旭哲在飛往太空前準(zhǔn)備了一些生菜的種子。如今，這些種子已經(jīng)在太空實(shí)驗(yàn)艙中順利生根發(fā)芽，接受著航天員精心的照顧。在今年的中秋月圓之夜，航天員在晚餐中吃到了“太空生菜”。請(qǐng)回答下列問(wèn)題。

1.生菜葉脆爽甘甜，營(yíng)養(yǎng)可口，其細(xì)胞內(nèi)含有一定量的糖分，這些糖分存儲(chǔ)在細(xì)胞中的

液泡中。從生物體的結(jié)構(gòu)層次上來(lái)講，生菜葉屬于器官水平。

2.生菜葉上的“脈絡(luò)”是運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的通道，這些結(jié)構(gòu)屬于輸導(dǎo)組織。

3.生菜不同部位的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能上各不相同，這是由于組織細(xì)胞分裂和分化的結(jié)果。

（二）由素材挖掘概念及素養(yǎng)

以素材庫(kù)中的素材為根本出發(fā)點(diǎn)，即發(fā)現(xiàn)素材庫(kù)中一些比較好的素材，然后挖掘素材中可以聯(lián)系到的概念進(jìn)行命題。即先呈現(xiàn)素材資料→挖掘素材中可以考查的點(diǎn)→將各個(gè)考查角度對(duì)應(yīng)課標(biāo)中的概念→編輯素材文字、圖片，確定素材內(nèi)容→素材與概念結(jié)合展開(kāi)細(xì)致命題（如圖2所示）。列舉的具體實(shí)例如下所示：

第一步，呈現(xiàn)素材資料如下。

近期，多地的小區(qū)、公園的湖水中發(fā)現(xiàn)外來(lái)物種鱷雀鱔的蹤影……對(duì)附近居民的安全也存在較大隱患。

近日有群眾反映，青島西海岸新區(qū)一小區(qū)人工湖中出現(xiàn)數(shù)條“怪魚(yú)”，它們體形很大，以湖中其他魚(yú)類(lèi)為食……成功捕獲兩條鱷雀鱔。記者從河南省汝州市城市公園管理方獲悉，市民在云禪湖水域發(fā)現(xiàn)鱷雀鱔……

專(zhuān)家介紹，鱷雀鱔作為一種兇猛的肉食魚(yú)類(lèi)，對(duì)區(qū)域水生態(tài)造成較大威脅，在天然水域中會(huì)給其他魚(yú)類(lèi)帶來(lái)滅頂之災(zāi)。專(zhuān)家提示，未經(jīng)批準(zhǔn)不要擅自引進(jìn)、釋放或者丟棄外來(lái)物種。（據(jù)央視、河南商報(bào)等）

第二步，在素材中挖掘可以考查的各個(gè)角度。

“鱷雀鱔作為一種兇猛的肉食魚(yú)類(lèi)”——考查魚(yú)類(lèi)的特點(diǎn)。

“如果放到天然水域，會(huì)給其他魚(yú)類(lèi)帶來(lái)滅頂之災(zāi)”——生物與環(huán)境。

“未經(jīng)批準(zhǔn)不要擅自引進(jìn)、釋放或者丟棄外來(lái)物種”——生物入侵。

第三步，將挖掘出的考查角度與課標(biāo)中的概念對(duì)應(yīng)起來(lái)，規(guī)范考查方式。

第四步，編輯素材內(nèi)容，使其成為通俗易懂、簡(jiǎn)潔規(guī)范的文字資料并準(zhǔn)備相應(yīng)的配圖。

第五步，將素材與課標(biāo)概念相結(jié)合展開(kāi)細(xì)致命題。試題如下所示：

鱷雀鱔原產(chǎn)北美，酷似短尾鱷，身披琺瑯質(zhì)鱗片，用鰓呼吸，性情兇猛，食量大，食性雜，號(hào)稱(chēng)“淡水殺手”。因?yàn)榉N種原因鱷雀鱔進(jìn)入中國(guó)的某些水域，因?yàn)轺{雀鱔屬于外來(lái)物種，我國(guó)沒(méi)有它的天敵，所以一旦在中國(guó)水域大量泛濫，就會(huì)對(duì)我國(guó)水體生物多樣性造成嚴(yán)重威脅。

1.閱讀上述資料，判斷鱷雀鱔屬于哪類(lèi)動(dòng)物？魚(yú)類(lèi)

2.如果在我國(guó)的某個(gè)水域發(fā)現(xiàn)鱷雀鱔，假設(shè)這個(gè)水域常見(jiàn)的生物有（水草、草魚(yú)、水藻、鯉魚(yú)、小蝦、細(xì)菌、真菌等），請(qǐng)你從中選取適當(dāng)?shù)纳铮囍鴮?xiě)出一條完整的食物鏈：水草→草魚(yú)→鱷雀鱔。

3.鱷雀鱔一旦在我國(guó)水體中泛濫，會(huì)導(dǎo)致其他水生生物的種類(lèi)和數(shù)量急劇下降，這嚴(yán)重影響了生物多樣性中生物種類(lèi)的多樣性，隨之也會(huì)影響基因的多樣性，因?yàn)槊糠N生物都是一個(gè)豐富的基因庫(kù)，最終必然也會(huì)影響到它所在生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

綜上所述，在試題命制時(shí)，通過(guò)模擬真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)面對(duì)情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的契機(jī)，這種契機(jī)不僅僅是為了考查學(xué)生知識(shí)的掌握程度，更是一種重要的情境學(xué)習(xí)，是基于特定的情境對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，也是基于特定的情境對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的再創(chuàng)新、再拓展，進(jìn)而形成學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。命制“情境+素養(yǎng)”試題是教師貫徹實(shí)施新課標(biāo)理念“教—學(xué)—評(píng)一體化”的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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［3］崔允泖，夏雪梅.“教—學(xué)—評(píng)一致性”：意義與含義［J］.中小學(xué)管理，2013，（1）：3.

本文系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)考試命題指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2022年考試命題專(zhuān)項(xiàng)課題“‘雙減背景下的‘情境+素養(yǎng)試題命制研究——以初中生物學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)KSMT202204）部分研究成果。