張立成

摘? ?要：語文學(xué)科教材有鮮明的單元主題，教師針對(duì)教材單元設(shè)計(jì)展開教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行整合性處理，并通過單元導(dǎo)讀、單元自讀、單元精讀、單元延讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入深度閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而提升教學(xué)設(shè)計(jì)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；單元整體教學(xué)；組織策略；深度閱讀；綜合能力

中圖分類號(hào)：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）20/23-0030-03

單元整體教學(xué)代表學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，突出新課標(biāo)改革的基本要求，符合學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)律?；诖耍處熞龊脝卧獙?dǎo)讀、單元自讀、單元精讀、單元延讀設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和程序，推出更多的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師要傳授學(xué)生一些閱讀方法，創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)，為學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。單元整體教學(xué)追求觀照性、對(duì)接性、融合性，教師要深入研究教材文本、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)素材等制約要素；要清楚把握學(xué)情，提升教學(xué)設(shè)計(jì)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

一、單元導(dǎo)讀，確立整體教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，教師要立足單元整體教學(xué)視角精選目標(biāo)，提出單元整體教學(xué)的具體要求，為單元整體教學(xué)規(guī)劃清晰的路徑，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。初中語文教材的主題單元設(shè)計(jì)，為單元整體教學(xué)創(chuàng)造了條件，教師在設(shè)定單元導(dǎo)讀方案時(shí)，要客觀分析學(xué)情，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，傳授更多的學(xué)法，幫助學(xué)生自然進(jìn)入單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

單元導(dǎo)讀沒有固定格式，可以是問題引領(lǐng)，也可以是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師需要對(duì)單元內(nèi)容做綜合分析，以選擇恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和推進(jìn)。如七年級(jí)語文上冊(cè)第一單元“四季美景”。這個(gè)單元的內(nèi)容都是名家名作，包括朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》，還有古代詩歌內(nèi)容，都屬于寫景篇目，主要圍繞一年四季的美景展開文本設(shè)計(jì)，為讀者創(chuàng)造更多閱讀美文的機(jī)會(huì)。教師在設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需綜合考慮學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)方案。本單元教學(xué)方案為：感受季節(jié)美景的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫方法和修辭方法的應(yīng)用；欣賞美景提升審美品位，解析美文豐富的內(nèi)涵，建立健康的心理。在單元整體教學(xué)程序打開后，教師應(yīng)借助多媒體展示更多美景的圖片信息，并要求學(xué)生細(xì)心觀察這些圖片，對(duì)不同季節(jié)的景色特點(diǎn)做分析和總結(jié)。同時(shí)，要求學(xué)生要學(xué)習(xí)語言應(yīng)用技巧，感受作者的情感。

單元整體教學(xué)有明確的目標(biāo)體系，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，要突出單元主題要求，考慮學(xué)生訴求，利用任務(wù)或者問題進(jìn)行有效調(diào)度，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和互動(dòng)交流中建立學(xué)科認(rèn)知。同時(shí)，每個(gè)單元都有鮮明的主題，教學(xué)設(shè)計(jì)和組織也需要有清晰的思路，教師應(yīng)深度研究學(xué)情，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知短板展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，提升閱讀能力。

二、單元自讀，優(yōu)化整體教學(xué)程序

初中學(xué)生有自主閱讀教材內(nèi)容的能力，教師設(shè)定一些自讀學(xué)習(xí)任務(wù)，能為單元整體教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)程序時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，推出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文內(nèi)容，掃除文字障礙，搜集閱讀輔助材料，了解單元主題內(nèi)涵，以及作品簡(jiǎn)介和作者備注等內(nèi)容，為單元整體教學(xué)做準(zhǔn)備。

教師設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，可以在單元整體教學(xué)啟動(dòng)之前投放這些任務(wù)，讓學(xué)生借助多種學(xué)習(xí)渠道搜集相關(guān)信息和素材，提升學(xué)習(xí)效率。如第二單元“至情至愛”，這個(gè)單元包括《秋天的懷念》《散步》《散文詩兩首》等，特別是前兩篇敘事散文是重點(diǎn)的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)自讀學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，自主閱讀《秋天的懷念》《散步》兩篇課文，列出內(nèi)容提綱，自行總結(jié)文本主旨，歸結(jié)作者情感，準(zhǔn)備參與課堂集體討論活動(dòng)。其二，采用圈點(diǎn)勾畫的形式閱讀文本，并做批注處理，將不明白的地方，或者存在的疑惑，設(shè)計(jì)成質(zhì)疑問題，提交到學(xué)習(xí)小組。學(xué)生接受到學(xué)習(xí)任務(wù)后，開始獨(dú)立思考和互動(dòng)交流，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師親自參與互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，給學(xué)生提出一些互動(dòng)建議，解讀學(xué)生存在的疑難問題，促進(jìn)單元整體教學(xué)的順利推進(jìn)。

單元整體教學(xué)追求暢通性、高效性、融合性，教師應(yīng)先期布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。雖然只有兩項(xiàng)任務(wù)，但是卻涵蓋了更多的區(qū)域和范疇。教師提出具體的要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生學(xué)法支持，能為單元整體教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)。

三、單元精讀，升級(jí)整體教學(xué)品質(zhì)

單元整體教學(xué)分為不同階段，單元精讀屬于文本鑒賞學(xué)習(xí)范疇，教師推出經(jīng)典的文本語段，組織展開多種形式的鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)傳授一些鑒賞方法，利用示范引導(dǎo)和師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞的能力。單元教材內(nèi)容有諸多融合點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，不妨從整個(gè)單元的內(nèi)容展開搜集行動(dòng)，從鑒賞角度、鑒賞方法、鑒賞效果等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，以提升單元整體教學(xué)的品質(zhì)和效率。

教師組織學(xué)生展開語言鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要給出一些具體的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在親身的感知體驗(yàn)中建立鑒賞能力。如第三單元“學(xué)習(xí)生活”有四篇課文，其內(nèi)容關(guān)涉的都是學(xué)習(xí)生活。其中，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，回憶了童年學(xué)習(xí)生活，雖然年代久遠(yuǎn)，但作者描繪的學(xué)習(xí)生活最為鮮活，利于學(xué)生產(chǎn)生更多的認(rèn)同感?！陡`讀記》最貼近我們的現(xiàn)實(shí)生活，教師從心理描寫角度展開引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行語言鑒賞學(xué)習(xí)，學(xué)生回饋更為主動(dòng)。在具體操作環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生先搜集這兩篇課文中的精彩語段，嘗試做鑒賞處理，再進(jìn)行集體討論評(píng)價(jià)，歸結(jié)出鑒賞方法。學(xué)生依照教師要求展開鑒賞學(xué)習(xí)，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。如：“我像一個(gè)被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。”這里運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫出當(dāng)時(shí)“我”的尷尬心理。教師需特別提示，這句話沒有應(yīng)用比喻修辭，學(xué)生對(duì)“像”的用法需有新的認(rèn)知。

教師組織學(xué)生先進(jìn)行梳理性閱讀，然后設(shè)計(jì)鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生自行選擇精彩片段，找到鑒賞角度，進(jìn)行鑒賞處理。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生鑒賞表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)注意從學(xué)法應(yīng)用角度進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)法積累的機(jī)會(huì)。學(xué)生語言鑒賞大多關(guān)注修辭方法的應(yīng)用，這樣很容易形成慣性思維，教師需特別提示，啟發(fā)學(xué)生思考。

四、單元延讀，促進(jìn)整體教學(xué)內(nèi)化

單元整體教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要有延伸拓展的主觀意識(shí)，布設(shè)一些課外閱讀、素材搜集、電子作業(yè)、讀寫展評(píng)等任務(wù)，讓學(xué)生通過多種延伸閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)單元閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知的順利內(nèi)化。延伸閱讀設(shè)計(jì)不是要一味拓寬，而是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和習(xí)慣，促進(jìn)課內(nèi)課外對(duì)接，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)感知環(huán)境，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。此外，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為單元整體教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)創(chuàng)造了更多的契機(jī)，教師需要科學(xué)應(yīng)用之。

延伸閱讀是教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的首選，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)更多的拓展性訓(xùn)練任務(wù)，能夠創(chuàng)造鮮活的訓(xùn)練契機(jī)，讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。如第五單元“動(dòng)物與人”，包括《貓》《鳥》《動(dòng)物笑談》《狼》，這四篇課文都是圍繞動(dòng)物展開敘述的。在單元整體教學(xué)中，教師組織學(xué)生展開梳理性閱讀，理清主要內(nèi)容，將重點(diǎn)放在主題揭示方面，推出一些讀寫訓(xùn)練任務(wù)。如：“閱讀這個(gè)單元的幾篇課文，你對(duì)動(dòng)物與人的關(guān)系有了哪些新理解，不妨寫一篇讀后感，準(zhǔn)備參與課堂集體研討活動(dòng)。”“我們平時(shí)與動(dòng)物有不少接觸的機(jī)會(huì)，根據(jù)你的生活經(jīng)歷，模仿這個(gè)單元作者的寫法，獨(dú)立創(chuàng)作一篇作文，表達(dá)鮮明的主題。”讀寫任務(wù)確定后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)素材和信息，通過閱讀課外習(xí)作例文，為獨(dú)立創(chuàng)作提供更多的輔助。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)優(yōu)良，教師與學(xué)生直接對(duì)話，對(duì)學(xué)生的習(xí)作情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)。

教師設(shè)計(jì)讀后感、仿寫等習(xí)作任務(wù)，將學(xué)生帶入延伸閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)。學(xué)生有課文閱讀經(jīng)歷，借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些課外例文信息，為獨(dú)立創(chuàng)作提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讀寫需要?jiǎng)?chuàng)造性思考，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開延伸學(xué)習(xí)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息搜集比較感興趣，教師設(shè)計(jì)信息搜集任務(wù)，能為學(xué)生創(chuàng)造閱讀內(nèi)化的機(jī)會(huì)。

單元整體教學(xué)有多種模式，教師要對(duì)教材內(nèi)容展開深入研究，針對(duì)具體教情和學(xué)情展開單元整體教學(xué)探索行動(dòng)，推出更多的單元閱讀方案，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，我們可以總結(jié)為：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀，設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)；單元自讀，優(yōu)化整體教學(xué)程序；單元精讀，升級(jí)整體教學(xué)品質(zhì)；單元延讀，促進(jìn)整體教學(xué)內(nèi)化。教師圍繞學(xué)生主體展開教學(xué)設(shè)計(jì)和服務(wù)，其助學(xué)效果更為突出。

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【責(zé)任編輯 李紅霞】