趙薇　牙茹夢

摘? ?要：項目式學(xué)習(xí)是當(dāng)前全球教育創(chuàng)新的一個熱點話題，課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)的基本準(zhǔn)則，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的項目式學(xué)習(xí)以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，同時也進(jìn)一步落實了課程標(biāo)準(zhǔn)。為探求如何在物理教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，教師首先闡述相關(guān)概念，并分析項目式學(xué)習(xí)面臨的困境，然后結(jié)合物理學(xué)科的特點，重點從課程標(biāo)準(zhǔn)融入項目式學(xué)習(xí)、提高教師綜合素養(yǎng)、改進(jìn)課堂教學(xué)、開發(fā)素材庫、構(gòu)建有效的評價體系等多個方面歸納基于課程標(biāo)準(zhǔn)的項目式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，如此可有效發(fā)展學(xué)生的實踐能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G633.7? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0009-04

“項目式學(xué)習(xí)”（Project-Based Learning），也稱為“PBL”，可以總結(jié)為一種建構(gòu)性的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，即教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實情境提出問題，然后以小組合作的方式，利用相關(guān)知識與資料進(jìn)行項目實施，最終解決問題并展示和分享項目成果。項目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，具有跨學(xué)科性，且注重聯(lián)系實際，注重真實情境中的動手實踐，注重團(tuán)隊意識和合作，因此可為發(fā)展學(xué)生的實踐能力、落實學(xué)科核心素養(yǎng)等提供新的選擇。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的項目式學(xué)習(xí)對課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注切合我國課程改革的現(xiàn)實。本文結(jié)合物理學(xué)科的特點，就項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，項目式學(xué)習(xí)面臨的困境，以及基于課程標(biāo)準(zhǔn)的項目式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用等進(jìn)行了分析探討，以期對教育工作者有一定的啟迪，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、概念解讀

項目式學(xué)習(xí)被定義為“一種課堂活動的模式，它脫離了短暫且孤立的教師中心的課堂教學(xué)，取而代之的是長期的、跨學(xué)科的、以學(xué)生中心的，且與現(xiàn)實世界之問題和實踐融合”的學(xué)習(xí)活動，其核心組成部分就是將分散的學(xué)科領(lǐng)域融合于應(yīng)對具有挑戰(zhàn)性問題和難題的項目活動之中。項目式學(xué)習(xí)的特征是：涵蓋多學(xué)科知識、強調(diào)學(xué)生的主體地位、指向核心知識的再建構(gòu)、公開展示成果、重視評價與回顧等，旨在通過學(xué)生參與解決實際問題的過程，使學(xué)生逐漸建構(gòu)知識網(wǎng)、掌握必備技能、實現(xiàn)綜合發(fā)展?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的項目式學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將項目式學(xué)習(xí)的理念、方法與課程標(biāo)準(zhǔn)相融合的一種教育實踐形態(tài)。

二、項目式學(xué)習(xí)面臨的困境

“項目式學(xué)習(xí)”作為近幾年來的熱點話題，已有不少教育工作者對其進(jìn)行研究，其所體現(xiàn)出的優(yōu)勢很明顯，項目式學(xué)習(xí)為素質(zhì)教育的發(fā)展提供了育人方式的選擇、為學(xué)生實踐能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供了載體，因此既有助于學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的養(yǎng)成，又有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與能力等。同時，項目式學(xué)習(xí)也面臨著一些困境，如學(xué)科整合比較困難，知識零散不系統(tǒng)，需要教師多方面的素養(yǎng)與能力；對學(xué)生創(chuàng)新能力要求較高，學(xué)生活動繁瑣，實施過程耗時費力，進(jìn)度緩慢，實際課時可能不足；教學(xué)模式固化，難以撼動，或因不了解導(dǎo)致興趣匱乏和無法開展教學(xué)等，因此項目式學(xué)習(xí)對于學(xué)生和教師來說都是一項挑戰(zhàn)，這也導(dǎo)致很多學(xué)校不敢輕易嘗試。困境的確存在，它恰恰暴露了當(dāng)下中學(xué)物理課堂教學(xué)的短板，也代表物理教學(xué)改革和追求的目標(biāo)與方向。相信隨著教育界的持續(xù)關(guān)注，項目式學(xué)習(xí)會表現(xiàn)出更強的后發(fā)優(yōu)勢。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的項目式學(xué)習(xí)的有效途徑

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的項目式學(xué)習(xí)的開展主要從課程標(biāo)準(zhǔn)融入項目式學(xué)習(xí)、提高教師綜合素養(yǎng)、改進(jìn)課堂教學(xué)、開發(fā)素材庫、構(gòu)建有效的評價體系等方面入手。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)融入項目式學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)校教育的基本準(zhǔn)則，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施建議及課程資源開發(fā)等方方面面，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了聚焦核心素養(yǎng)、落實發(fā)展素質(zhì)教育的整體方向，提出了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落實的課程實施要求。物理核心素養(yǎng)包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，物理觀念是基礎(chǔ)，科學(xué)思維是核心，科學(xué)探究是手段，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是歸宿。教師必須充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以落實學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，構(gòu)建跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，整合多學(xué)科資源，然后再進(jìn)行合理的主題設(shè)計、問題驅(qū)動等。

（二）提高教師綜合素養(yǎng)是關(guān)鍵

項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，這對于教師提出了更高的要求。教師要對良好的驅(qū)動性問題和高質(zhì)量的項目設(shè)計負(fù)責(zé)。對此，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并認(rèn)真了解項目式學(xué)習(xí)。在啟動項目式學(xué)習(xí)時，教師主要起到組織者的作用，教師在課堂要適當(dāng)講解，主要對教學(xué)形式進(jìn)行說明并明確學(xué)生之間的分工；在開展項目式學(xué)習(xí)過程中，教師主要起到指導(dǎo)者的作用，包括指導(dǎo)學(xué)生撰寫項目計劃書、結(jié)項報告等，并指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法開展物理課的學(xué)習(xí)。同時，教師要創(chuàng)設(shè)基于問題的真實情境，以營造活躍的課堂氛圍，并運用豐富多彩的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。另外教師要具有多方面的素養(yǎng)，如教師要具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和鉆研精神，對學(xué)科內(nèi)容、學(xué)情的把控要準(zhǔn)確到位，對項目的設(shè)計要合理；項目式學(xué)習(xí)是基于真實情境的，以解決問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科活動，因此需要教師具有綜合型的知識以及與各學(xué)科教師之間的合作交流能力等；在指導(dǎo)學(xué)生完成項目的過程中，對教師的組織協(xié)調(diào)、溝通表達(dá)能力等都有一定的要求。總之，我們要充分把握學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會，并不斷提高自身的專業(yè)理論水平和學(xué)科素養(yǎng)，只有這樣才能更好地完成項目式教學(xué)，落實課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）改進(jìn)課堂教學(xué)是根本

學(xué)生能力的發(fā)展還是要以課堂教學(xué)為主。我們需要將傳統(tǒng)的物理課堂上教師進(jìn)行的直接講解和傳授，轉(zhuǎn)換成真實問題情境下的項目任務(wù)解決。即強調(diào)通過學(xué)生的活動和參與來進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，強調(diào)以問題解決和作品制作為核心的探究過程，強調(diào)物理知識的理解、建構(gòu)與應(yīng)用。項目式學(xué)習(xí)的基本流程包括：項目主題選擇—驅(qū)動任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)—驅(qū)動問題鏈設(shè)計—問題探究與活動實踐—成果交流與展示—結(jié)果評價與反思。

在實施過程中，有以下幾點值得關(guān)注：第一，項目式學(xué)習(xí)主題的選擇要合理，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，杜絕為了項目而項目。第二，驅(qū)動任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)要與生活聯(lián)系緊密，以強化物理知識與實踐情境的聯(lián)系，如此可以讓學(xué)生真正體會到物理知識的實用性。讓學(xué)生應(yīng)用物理知識解釋身邊的現(xiàn)象，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生成就感。第三，驅(qū)動性問題的設(shè)置要具有科學(xué)性和真實性，要與教學(xué)目標(biāo)相契合，能引發(fā)學(xué)生的高階思維活動，激發(fā)學(xué)生開展實踐性活動的興趣。對此教師可以考慮將復(fù)雜問題拆分成相互關(guān)聯(lián)的多個問題，以為學(xué)生的思維搭建“腳手架”，即在給與學(xué)生較大思維空間的前提下降低思維難度，如此有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地于較短時間內(nèi)解決問題。第四，“項目式”學(xué)習(xí)有時需要從課上延伸至課下，對此教師需要及時跟蹤，適時反饋和總結(jié)項目結(jié)果。

由于項目式學(xué)習(xí)耗時費力，我們還可以將項目式學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的必要補充，即根據(jù)不同學(xué)科的具體特征和教學(xué)任務(wù)靈活采用多種方式。比如充分利用信息技術(shù)手段，微項目式學(xué)習(xí)，也可以以學(xué)生社團(tuán)的形式進(jìn)行組織等。項目式學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生解決問題的能力，同時促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）開發(fā)素材庫是重要載體

項目式學(xué)習(xí)的開展具有一定難度，因此依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)相對應(yīng)的項目式精品教學(xué)案例很有必要性。為此我們組建了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)資源庫”，資源庫的核心內(nèi)容分為項目素材和案例素材，案例素材又包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件和教學(xué)實錄。通過生活化教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的整合、實驗的改進(jìn)創(chuàng)新、信息化技術(shù)手段的應(yīng)用及多學(xué)科融合，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識、探究能力，落實以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)都提供了重要載體。

（五）構(gòu)建有效的評價體系是抓手

有效的教學(xué)評價可使學(xué)生了解自身的優(yōu)勢與不足，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)興趣。項目式教學(xué)評價不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)束時形成的項目作品，也要關(guān)注學(xué)生完成項目過程中的體驗和感悟。在形成性評價中，教師需要在項目式學(xué)習(xí)過程中觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)、態(tài)度，并站在客觀角度上進(jìn)行評價。通常情況下，形成性評價需要包括以下幾個內(nèi)容：信息搜集、團(tuán)隊合作、情感態(tài)度。在進(jìn)行結(jié)果性評價時，教師需要以項目作品本身和成果匯報展示為重點，給予學(xué)生客觀積極的評價，這種評價有利于學(xué)生獲得成就感。為了更方便地對學(xué)生在項目中的表現(xiàn)做出評價，從而更好地激勵學(xué)生參與到活動中，我們制定了形成性評價和結(jié)果性評價量規(guī)（見表1、表2）。

在形成性評價中，重點是通過這種量化的評價改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，端正學(xué)生的態(tài)度，同時也為教師提供反饋，以不斷調(diào)整教學(xué)過程。在形成性評價中拿到全A的學(xué)生是課堂表現(xiàn)積極、思維活躍的孩子。在結(jié)果性評價中，重點是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)達(dá)成程度的判定，預(yù)測學(xué)生在后續(xù)教學(xué)活動中成功的可能性，這可為制定新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。在結(jié)果性評價中拿到全A的學(xué)生，往往語言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力較強。我們要根據(jù)實際項目調(diào)整評價體系，以讓評價更好地得為課堂服務(wù)。

四、結(jié)語

項目式學(xué)習(xí)對解決當(dāng)下課程改革中面臨的很多問題都提供了新的思路，也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效路徑。物理學(xué)科與生活聯(lián)系緊密，物理課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會”，因此在教學(xué)過程中，教師如果能在真實情境中確定一個學(xué)生感興趣的項目，然后通過解決問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愛好特長以及課程的核心概念相融合，組成學(xué)術(shù)型師生研究共同體，如此既能滿足不同個體的發(fā)展需要，又能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生解決問題的能力，同時還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

希望我們一線教師可以積極嘗試項目式教學(xué)，以早日適應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的、課程標(biāo)準(zhǔn)推動下的教育教學(xué)改革，如此可為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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【責(zé)任編輯 韓梁彥】