賴芳建 張林靜
摘? ?要:運用基于結(jié)構(gòu)多模型聯(lián)合的課堂教學智慧評價系統(tǒng)(CSMS),對語文統(tǒng)編版八年級上第四單元的四節(jié)常規(guī)課例課堂大數(shù)據(jù)報告進行分析。通過比較前測兩節(jié)課和后測兩節(jié)課的數(shù)據(jù),重點從改進課前教學設(shè)計、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)與師生互動、提升教師課后反思總結(jié)的有效性三個方面,為教師改進課堂教學質(zhì)量提供精準的方向,提升青年教師的常規(guī)課堂教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:初中語文;CSMS;課堂教學;教師發(fā)展
中圖分類號:G633.3? 文獻標識碼:A? 文章編號:1009-010X(2023)20/23-0019-05
2022 年3月,教育部正式頒布了新修訂的《義務(wù)教育課程方案》和16 個學科的課程標準,《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課標》)明確指出:發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì);培養(yǎng)學生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力,促進全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。同時,《課標》對教師的信息素養(yǎng)也提出了明確的要求:語文教師要不斷提升信息素養(yǎng),合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,將語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗和現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合,不斷探索語文教學和信息技術(shù)深度融合的方式方法,提高語文教學效益,增強課程育人效果。青年教師因受教學經(jīng)驗所限,對課堂教學中如何合理設(shè)計問題、開展高質(zhì)量的課堂互動、引導(dǎo)學生積極參與和深度思考等方面能力明顯不足。
廣東省教育研究院聯(lián)合努比技術(shù)公司基于信息技術(shù)和人工智能開發(fā)的課堂教學智慧評價系統(tǒng)(Classroom Structure-based Multimodel-supported Scoring System,簡稱CSMS),以學習發(fā)生的“知行模型”為理論基礎(chǔ),以師生交流互動分析模型為支撐,運用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù),實現(xiàn)了對課堂教學數(shù)據(jù)的智慧診斷,以其精準性、即時性、指導(dǎo)性、專業(yè)性特點,不斷優(yōu)化與改進課堂教學,助力教師常態(tài)化專業(yè)成長。
一、研究目標與方法
(一)研究目標
《課標》明確提出:過程性評價重點考查學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平,廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn);課堂評價應(yīng)有助于教與學的及時改進,教師要依據(jù)評價結(jié)果反思日常教學的問題和不足,優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學設(shè)計、調(diào)整教學策略、完善教學過程。
A教師以初中語文八年級(上)第四單元(散文單元)為研究內(nèi)容,錄制了四節(jié)常規(guī)新授課,按照“前測、反思、改進、后測、總結(jié)” 的流程,借助CSMS評價系統(tǒng)即時生成的大數(shù)據(jù)報告,自主開展了教學的自我反思與改進,課例基本信息見表1。確立研究目標為:第一,運用CSMS大數(shù)據(jù)報告,了解課前設(shè)計是否合理,以求改進課前設(shè)計,促進學生多方面的思維發(fā)展;第二,通過數(shù)據(jù)解讀,了解課中教師調(diào)控課堂的情況,尤其是師生互動交流,改進教師的提問與引導(dǎo),優(yōu)化互動結(jié)構(gòu);第三,運用CSMS系統(tǒng)復(fù)盤,進行及時有效的課后總結(jié),提升教師反思課堂的自覺性和高效性。
(二)研究方法
作為課堂教學評價系統(tǒng),CSMS從教師主導(dǎo)、學生主體兩個角度,將課堂分為目標定位、課堂藝術(shù)、課堂調(diào)控、思維激發(fā)、評價反饋、整體發(fā)展、合作交流、學習體驗和目標達成 9 個指標,每個指數(shù)由 3~6 個不等的細項指標合成,共計 45 個細項指標。
每次課后,教師將錄制好的音頻上傳至CSMS,平臺自動生成各節(jié)課的大數(shù)據(jù)報告,對課堂的分析與反思基于各節(jié)課的大數(shù)據(jù)報告來開展。同時,CSMS還可以對幾節(jié)課例進行匯總分析,生成匯總分析報告,通過對前后不同的課例進行縱向比較,發(fā)現(xiàn)不同課例之間的異同,靈敏反映教師優(yōu)化教學過程、改變教學行為給課堂帶來的變化,以及教師相對穩(wěn)定的教學風格等。
相對于經(jīng)過反復(fù)打磨的公開課,常規(guī)課才是青年教師探究的主陣地,只有保證常規(guī)課的課堂質(zhì)量,才能真正實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的目標。CSMS自動生成的課堂大數(shù)據(jù)報告內(nèi)容豐富,本研究主要借助四節(jié)課的診斷報告結(jié)果,對常規(guī)課堂教學進行改進。
二、探究過程
教師A執(zhí)教的四節(jié)新授課分別為《背影》兩課時(分別命名為課例KL1、課例KL2,作為前測),《白楊禮贊》兩課時(分別命名為課例KL3、課例KL4,作為后測)。所選兩篇課文都是同單元的散文,同一種文體在學法和教法上有很多相似性,故具有可對比性。課例KL1和課例KL3均為兩篇課文的第一課時,課例KL2和課例KL4均為第二課時。常規(guī)課中散文教學,第一課時一般以了解作品及作者相關(guān)背景、掌握生字詞、疏通文意、了解文章結(jié)構(gòu)為主,基礎(chǔ)性比較強;第二課時主要探究散文的寫法、語言的特點、情感的抒發(fā)、主題的揭示等問題,探究性比較強。故不同課時的內(nèi)容會影響授課方式,也會呈現(xiàn)出不同的課堂類型,在某些方面同一課時更具可對比性。因此,教師A將借助CSMS從課前設(shè)計、課中構(gòu)建、課后總結(jié)三個方面對提升常規(guī)課堂質(zhì)量進行探究。
(一)課前合理設(shè)計課堂
合理的課堂設(shè)計是提高常規(guī)課質(zhì)量的前提,初中語文教學活動的開展不僅要培養(yǎng)學生的文字理解能力,而且要引導(dǎo)學生積極地思考問題,促進學生思維能力的鍛煉。好的課堂設(shè)計應(yīng)該具有啟發(fā)性和均衡性,在盡可能兼顧不同學生的同時激發(fā)學生的思維。 因此,如何設(shè)計一個能夠激發(fā)學生思維的開放性課堂是值得任何一個初中語文教師為之努力的。
表2呈現(xiàn)的是四節(jié)課例中有關(guān)思維激發(fā)和教師兼顧不同學生情況的數(shù)據(jù)一覽表,其中教師兼顧學生思維的均衡情況值,反映了教師知行教學風格的鮮明程度,數(shù)值越大說明教師的教學風格越強烈,過于強烈的教學風格的教師往往無法兼顧到不同學習風格的學生。
從表中數(shù)據(jù)可以看出,前測《背影》兩節(jié)課教師在兼顧學生思維均衡性、思維激發(fā)開放性、想象力激發(fā)度三個方面都低于常模,教師A借助CSMS系統(tǒng)進行復(fù)盤,反觀教學設(shè)計,發(fā)現(xiàn)以下三個問題:①問題設(shè)計零散、數(shù)量多且不具有整體性和連貫性,問題設(shè)計多浮于表面,不夠深入,如表3;②PPT的設(shè)計繁雜,通篇的字,重點不突出,太過詳細的提示沒有給學生思考的空間;③沒有提前注意時間的分配,在背景和生字詞的介紹上花了太多時間,導(dǎo)致文本解讀時間過少,而不能留足充分的時間供學生深入思考。
在前測課例的反思基礎(chǔ)上,后測《白楊禮贊》的兩個課例在課前的設(shè)計上做了以下改變:①問題設(shè)計上秉持化零為整、以少取多、由表及里的原則,注重課堂設(shè)計的整體性、聚焦性、深入性,如表3;②PPT的制作上,力求簡潔大方、思路清晰、重點突出,以思維導(dǎo)圖或圖表的方式取代大篇幅的文字,培養(yǎng)學生有條理且高效地思考問題的能力;③提前預(yù)設(shè)各個教學板塊的時間,減少簡單基礎(chǔ)知識占據(jù)的時間,增加文本深入解讀的時間,減少教師灌輸知識的時間,增加學生自主思考和表達的時間,見表3。
經(jīng)過對問題設(shè)計、講課PPT、時間分配的預(yù)設(shè)三個方面的改進,教師兼顧不同學生風格的情況明顯好轉(zhuǎn),思維的開放性有了大幅度的提升,啟發(fā)性和想象力的激發(fā)也有了小幅度的改善。由于兩篇散文中第一課時基礎(chǔ)性比較強,因此同處于第一課時的KL1、KL3在啟發(fā)性上表現(xiàn)差不多,但是同為第二課時的KL2、KL4的變化比較明顯,KL4相對于KL2從0.29上升到了0.45,漲幅達到20%,啟發(fā)力得到很大提升。在想象力的激發(fā)上,后測兩節(jié)課KL3、KL4比前測兩節(jié)課KL1、KL2有了一定程度的改善。
(二)課中積極建設(shè)課堂
教師如何積極建設(shè)課堂,凸顯“教師主導(dǎo)—學生主體”的課堂理念,激發(fā)學生積極主動地參與課堂,提高師生互動的質(zhì)量,是青年教師在有了合理的課堂設(shè)計的基礎(chǔ)上需要進一步完善的技能。尤其是師生互動的質(zhì)量,直接影響課堂實施的效果。高效的師生互動不是師生之間你一言我一語的簡單回應(yīng),更不是學生七嘴八舌地看似熱鬧。高效的師生互動是在教師的積極引導(dǎo)下聚焦核心問題,且學生有主動參與互動的意愿,這樣的互動不僅能夠很好地提高課堂效率,而且可以很好地激發(fā)學生的學習興趣,提高學習效率。
通過四節(jié)課的數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn),前測兩節(jié)課在“合作交流”和“目標達成”兩個方面的表現(xiàn)均低于后測兩節(jié)課。
《背影》兩節(jié)前測課數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)存在以下問題:①教師教授時間過長,且話語重復(fù)啰嗦,學生思考和表達的時間不夠,KL1教師講話占比0.78,學生講話占比只有0.19;②教師時間把控意識不強導(dǎo)致整堂課的時間分配非常不合理,簡單的基礎(chǔ)知識占用課堂14分鐘,導(dǎo)致學生深入文本的時間不夠,課例KL1甚至出現(xiàn)了拖堂的現(xiàn)象;③師生互動雖然次數(shù)很多,但是質(zhì)量還有待提升,教師對學生情緒沒有足夠的積極引導(dǎo),對學生的思維沒有很好的延伸和拓展。在延伸學生想法的數(shù)據(jù)上,作為以探究為主的KL2只有5,比以了解基礎(chǔ)知識為主的KL1還要少近一半。反思授課過程,整個探究過程是以教師講授為主的,學生思考的時間少(見表4)。
基于對前測課的研究和思考,教師A在《白楊禮贊》兩節(jié)后測課教學中做了如下改變:①有意識地減少教師話語時間,以“學生自我感受探究”代替“教師重復(fù)啰嗦語言的講授”,比如在后測課中“悟情感”部分引導(dǎo)學生用速讀、自由朗讀、分角色讀等不同方式讀文章,在讀中不斷加強對文章情感的理解;②教師有意識地根據(jù)預(yù)設(shè)的時間把控課堂,將更多的時間留給學生深入文本、獨立思考、合作探究,KL3的時間基本與預(yù)設(shè)時間相符,將更多的時間留給了學生探究;③用積極的語言鼓勵學生思考,每一個問題探究前,有意識地留出學生思考的時間;④營造積極的師生互動環(huán)境,有意識地增加交流的藝術(shù)性,比如后測課“賞技巧”時有學生覺得很難回答,教師用“沒關(guān)系,我們試試看,如果遇到問題,我們一起解決”來鼓勵學生參與;⑤關(guān)注師生互動的質(zhì)量,減少互動的數(shù)量,減少數(shù)量的同時更關(guān)注學生表達的充分性和深入性,KL4在學生最長表達時長上上升到88秒;⑥對學生的回答及時給予正面的回應(yīng),并積極準確地作出反饋評價;⑦對于有延展性的問題,接受或延伸學生的想法,對于可以繼續(xù)深入探討的問題,抓住時機通過追問的方式引導(dǎo)學生更深入地思考,KL4在延伸學生想法和追問學生再思考上相對KL2都有很大改進。從數(shù)據(jù)可以看出,一系列的改變收到了明顯的效果(見表4)。
教師A經(jīng)過以上的改變,課堂教學的“合作交流”指標有了明顯改善,后測《白楊禮贊》的第一課時KL3比前測《背影》的第一課時KL1提升了2分(10分滿分);在第二課時上,KL4也比KL2提升了0.9分,提升幅度均比較明顯。但“目標達成”指標變化不顯著,這也是教師A下一步需要重點改進的方向。經(jīng)過四節(jié)課的研究與對比,A教師將繼續(xù)減少教師的話語時間,增加學生的話語時間,有意識地提高師生間的互動質(zhì)量。
三、總結(jié)與反思
CSMS可以幫助青年教師診斷課堂教學過程與質(zhì)量,助力個人專業(yè)快速發(fā)展。CSMS為青年教師快速客觀地了解自己的課堂提供有效工具。相對于傳統(tǒng)的主觀評價,CSMS提供的多節(jié)課的綜合診斷報告,能快速而直觀地發(fā)現(xiàn)問題、呈現(xiàn)變化。例如通過課堂分析報告發(fā)現(xiàn),教師A的教學風格偏向于是何與為何這個象限,因此學生的學習風格也偏向于由概念到內(nèi)化建構(gòu)的學習風格,而在其他三類學習方式上明顯不足,這容易形成教師講、學生聽的方式,極不利于學生的多種方式學習。這為教師A日后的課堂改革指明了方向:在課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計中應(yīng)盡量多地使用四種不同的教學方式,兼顧不同學習風格的學生,從而使學生更加身心愉悅地投入到課堂的學習中。
CSMS為青年教師快速實現(xiàn)課堂升級提供可能。教師A是一名經(jīng)驗不是特別豐富的青年教師,語文學科教學理念和技能進步較為緩慢。CSMS不僅精準地用數(shù)據(jù)說話,而且還涵蓋了知行理論、FIAS評價理論、IRE理論、S-T評價模式等大量最前沿且適用廣泛的理念,既有對各類理論的詳盡解析,還有相對應(yīng)的改進措施推薦。在每一次的使用過程中,還可以快速地理解吸收新的理念,轉(zhuǎn)變教學思維模式。盡管只參加了幾節(jié)課的實驗,但教師A在思維激發(fā)、課堂調(diào)控、認知激發(fā)、IRE等方面都已經(jīng)有了長足的進步。
參考文獻:
[1]教育部.義務(wù)教育課程方案和課程標準修訂[EB/OL].(2022-04-21)[2022-06-08].http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54382/
[2]許世紅,劉軍民,王時舟,曾? ?海.人工智能視域下課堂教學智慧評價:理論建構(gòu)、模型支撐與技術(shù)實現(xiàn)[J].教育測量與評價,2022,(2):56.
[3]許世紅,劉軍民,王時舟,等.人工智能視域下課堂教學智慧評價:學習發(fā)生知行模型[J].教育測量與評價,2022,(1):87.
【責任編輯 李紅霞】
本文系廣東省重點領(lǐng)域研發(fā)計劃“新一代通信與網(wǎng)絡(luò)”2020年度重大專項(第七批)項目“5G+智慧教育”(項目編號:2020B0101130014)研究成果。