摘 要：運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，探索在我國大陸學校實施體育器材自助化管理的可行性。以高二學生為研究對象，實施體育器材自助化管理模式，通過定量與定性研究相結合、實驗研究與行動研究相結合的方法，探尋實施該管理模式后實驗組和對照組學生體鍛習慣、體育能力、德育行為、體質健康的變化情況。實踐表明：學校推行體育器材自助化管理深受學生歡迎；實施自助化管理能有效地融合德育因素，發(fā)揮立德樹人的德育功能，對學校德育管理產生積極影響；有利于培養(yǎng)學生的終身體育意識與能力，提高學生體質健康水平，值得在學校廣泛推廣。

關鍵詞：體育器材管理；自助化；立德樹人；體質健康

中圖分類號：G80-3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.030

1 問題的提出

目前，中國大陸的中小學體育器材管理方式主要有專職管理和兼職管理兩種。[1]這兩種管理方式均依靠專人嚴密監(jiān)管，學生借還器材需嚴格辦理比較繁瑣的手續(xù)，且借還時間不靈活。有的體育器材室離運動區(qū)較遠，甚至存在管理員脫離崗位或態(tài)度較差等情況，造成相當多學生不愿意到器材室借用器材。[2]學校體育器材是保證中小學體育教學正常開展和實施素質教育必不可少的物質條件之一。[3]長期以來，校園體育器材缺少或使用不便嚴重影響了學生參與體育鍛煉的積極性，制約了學生每天體育鍛煉1小時的落實和學校“陽光體育運動”的開展。[4]如何形成一套科學、合理、高效的學校體育器材管理模式，優(yōu)化體育器材管理，提高器材使用效能，滿足學生體育鍛煉個性化需求，更好地服務學生，以培養(yǎng)學生終身體育意識和能力，提高學生體質健康水平，可謂是當前學校體育工作的研究熱點。[5]

2014年10-11月間，廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”高中名教師赴臺研修，在參訪臺灣高雄女子高級中學期間，獲悉該校創(chuàng)設了一種新型的學校體育器材管理方法，該方法讓學生在活動時間內，借還器材方便且使用得心應手，器材得以高效使用。由于該校對該管理方式?jīng)]有進一步歸納整理，筆者經(jīng)過一番研究后，把該器材管理方式提煉為“自助化”管理模式。選擇在大陸學校進行實驗研究，分析該模式的可行性及其價值取向，為我國大陸學校推行體育器材自助化管理模式提供依據(jù)。

2 研究對象與方法

本研究選取廣州市增城區(qū)二所同質同類的高中學校（“寄宿制”學校和“半寄宿制”學校各一所）為實驗學校，確定2014年入學的高二學生（10個班）為研究對象。在10個班里，隨機抽取文科、理科各一半分別為實驗班和對照班，實驗組學生共有508人，對照組506人。采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、實驗法、數(shù)理理論統(tǒng)計法進行研究，歷時一學期共5個月（2015年9月-2016年1月）。

3 體育器材自助化管理模式

學校根據(jù)自身的體育場地實況，把體育器材以開放式分門別類地擺放在校園比較寬敞且能避雨的場所中（以就近為原則，擺放在體育活動區(qū)附近，便于取還），沒有專人監(jiān)管，僅有器材使用告知或相關溫馨提醒，學生可在學校規(guī)定的活動時間內，本著體育鍛煉活動的需要，自由選取與使用，無需辦理借還登記手續(xù)，僅靠學生的誠信自律，實現(xiàn)自我管理的一種體育器材管理模式。實施中需遵循以下原則：

3.1 服務學生

體育器材自助化管理是學校落實“健康第一”的思想，落實學生每天鍛煉一個小時的一種新型的學校體育管理模式，旨為滿足學生體育鍛煉個性化需求，更好地服務學生，提高學生體質健康水平，促進學生全面和諧的發(fā)展，培養(yǎng)學生自我鍛煉能力及終身體育意識和能力，很有必要大力提倡發(fā)展，加強領導、認真貫徹、落實到位。

3.2 管理育人

學校有序地實施體育器材自助化管理，以激發(fā)學生參與運動的興趣，提高學生的學習效率和體育成績，促進良好的校風校紀的建設，發(fā)揮管理育人、文化育人的作用，實現(xiàn)“立德樹人”目標。同時，在實施過程中，還必須加強安全教育和管理，制定必要的安全措施、應急預案，避免和防止意外事故的發(fā)生。

3.3 提效增能

傳統(tǒng)的體育器材管理模式，因其借還手續(xù)繁瑣，時間不靈活等原因，嚴重影響了學生參與體育鍛煉的積極性，制約了學生每天體育鍛煉1小時的落實和學校“陽光體育運動”的開展。學校應充分尊重學生的意愿和取向，本著從體育鍛煉活動需要和提高器材使用效能出發(fā)，優(yōu)化體育器材管理。體育器材自助化管理模式，學生可在學校規(guī)定的活動時間內，自由選取與使用，無需辦理借還登記手續(xù)，僅靠學生的誠信自律，實現(xiàn)自我管理，以此提高器材使用的效率，最大限度發(fā)揮器材使用的效能。

3.4 可持續(xù)發(fā)展

體育器材自助化管理模式是一項系統(tǒng)工程，需要建立一個自上而下合理、科學的管理網(wǎng)絡和管理機構，協(xié)調和評估，形成主管副校長掛帥、體育教師牽頭、班主任主抓、科任教師輔助、學生誠信自律的良好局面，層層落實，齊抓共管，才能使學校體育器材管理更加完善，更有利于可持續(xù)的發(fā)展。[6]

4 研究結果與分析

4.1 實施體育器材自助化管理對學生自主鍛煉的影響

從實驗可知，實驗后實驗組學生有80.29%喜歡或非常喜歡該自助化管理模式，而且實驗組的學生每天自主參加體育鍛煉達277人，占實驗組人數(shù)54.5%，比對照組的45人、占8.9%都高得多，這表明實驗組比對照組養(yǎng)成自主鍛煉，形成良好運動習慣的學生明顯較多。可見，體育器材的自助化管理模式深受學生歡迎。

4.2 實施體育器材自助化管理對學生使用體育器材次數(shù)的影響

從表1顯示：實驗組的學生使用1種或2種以上的體育器材分別是對照組的3倍、10倍以上，且使用1種體育器材的人次隨時間延長逐漸增多，使用2種體育器材的人次隨時間延長逐漸減少；而對照組的學生從原先的興趣廣泛向掌握一項以上體育技能遷移。說明：學校實施體育器材自助化管理對培養(yǎng)學生終身體育能力有明顯功效。

4.3 實施體育器材自助化管理對學校體育器材損耗的影響

從表2可以看出，不管是寄宿制學校還是半寄宿制學校，實驗組的學生使用體育器材損耗程度遠比對照組少，且隨著時間延長明顯減少，對照組基本不變。表明：實驗組的學生對器材的保護與管理的意識和能力較對照組明顯較強。

4.4 實施體育器材自助化管理對學生行為規(guī)范的影響

跟蹤調查二所實驗學校政教處每月統(tǒng)計的《班級文明班檢查評比表》、《學生違紀情況紀律表》、《學生好人好事登記表》等學生行為規(guī)范紀錄數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分類：

A：獲得文明班（班次）；B：拾金不昧等好人好事（人次）；C：參與社會公益活動（人次）；D：一般違紀受到處分（人次）；E：受校級處分（人次）；F：違法犯罪（人次）。

圖1數(shù)據(jù)表明，作為反映班級整體表現(xiàn)的學校月度文明班評比，一學期（共5個月）來實驗組獲得文明班的次數(shù)達到41次，遠高于對照組的19次；有記錄的拾金不昧等好人好事人次也以287人次對179人次明顯超出對照組；有記錄參與社會公益活動的人次為179人次明顯多于對照組的96人次；而一般違紀記錄為75次，低于實驗組113次；受到學校層面紀律處分為2人次，明顯低于對照組的8人次；違法犯罪人次均為零。說明：學校實施體育器材自助化管理對培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好行為習慣有重要作用。[7]

實驗還發(fā)現(xiàn)，在實驗的第1個月，兩組學生在未按時完成作業(yè)、拾金不昧、遲到早退、未按時作息方面均在同等狀況，但從第2個月開始，實驗組在未按時完成作業(yè)、遲到早退、未按時作息方面的數(shù)據(jù)急劇下降，拾金不昧等好人好事的數(shù)據(jù)直線攀升，且隨時間推移而顯現(xiàn)效果明顯，而對照組在這幾方面保持在同一水平。表明：學校實施體育器材自助化管理能促進學生的行為規(guī)范修正，提升學校德育教育效能，進一步凸現(xiàn)實施體育器材自助化管理所蘊涵著的道德、品質、行為等思想教育內涵，滲透著“立德樹人”教育功能。

4.5 實施體育器材自助化管理對學生體質健康的影響

從表3可看出，實驗組的學生無論是在身體形態(tài)，還是在身體機能、身體素質方面都大幅度提高，且均明顯高于對照組。說明：學校實施體育器材自助化管理對提高學生體質健康水平具有非常顯著作用。

5 結論與建議

5.1 結論

5.1.1 學校實施體育器材自助化管理有利于培養(yǎng)學生的終身體育意識與能力，提高學生體質健康水平。

5.1.2 在校園實施體育器材自助化管理能有效地融合德育因素，發(fā)揮立德樹人的德育功能，對學校德育管理以及學生的行為規(guī)范和誠信等道德品質教育產生積極作用。

5.1.3 學校推行體育器材自助化管理深受學生歡迎，具備在我國大陸學校廣泛推廣的可行性。

5.1.4 體育器材自助化管理在寄宿制學校比半寄宿制學校更容易推行。

5.2 建議

5.2.1 推行體育器材自助化管理之前，應加強宣傳教育，在相應位置擺設體育器材使用告知或相關安全提醒。在開放器材前，可與學生簽訂相關承諾書，也可以根據(jù)學校實際情況，在實施初期安裝攝影監(jiān)控設備協(xié)助管理。

5.2.2 推行初期，可以發(fā)揮學生志愿者在每天體育活動結束時間，協(xié)助整理和統(tǒng)計體育器材，如損壞、丟失、調換等情況，及時反饋。

5.2.3 加強存在安全隱患較大的體育器材管理，該類器材應擺放在運動隊或體育生的訓練室，由運動隊或體育生直接管理，如標槍、鉛球、杠鈴等器材。

5.2.4 推行一段時間后，如果學生都能自覺遵守器材借還相關規(guī)定，可以考慮就近原則，在不同場地擺放相應體育器材，便于取還，提高器材使用效率，最大限度發(fā)揮器材使用的效能。

[基金項目：廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目2014年度課題“高中寄宿女生課外體育鍛煉現(xiàn)狀的相關問題研究”（項目編號：T001）和廣州市名教師工作室資金項目“校園體育的德育因素融合研究”（編號：201512179876）的研究成果]

參考文獻：

[1] 柯富俊.學校體育器材管理“六化”[J].體育師友， 2012，（01）：40-41.

[2] 陳淑奇.對我國中小學體育器材設施改革的探討[J].教學與管理，2006，（01）：57-58.

[3] 周長雷，唐曉輝.中小學體育器材利用率現(xiàn)狀淺析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（01）：18-20.

[4][5] 邱伯聰.高中寄宿女生課外體育鍛煉現(xiàn)狀的相關問題研究——以廣州增城市為例[J].體育科技文獻通報，2015，（09）：9-14.

[6] 邱伯聰.大課間體育活動的德育因素融合研究[J].體育師友，2015，（05）：32-35.

[7] 邱伯聰.高中體育課堂有效教學探討——兼論促進學校素質教育開展[J].體育科技文獻通報，2014，（07）：19-21.