黃善

摘 要：通過課例研究，認為教師借助自主探究式學(xué)習進行教學(xué)時，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)段水平確定合理的教學(xué)目標、采用問題呈現(xiàn)的方式以及結(jié)合合作學(xué)習的方法進行教學(xué)課堂教學(xué)會更加有效。

關(guān)鍵詞：借助；自主探究；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.006

1 案例主題和背景

2000年起拋繡球開始被納入廣西中小學(xué)民族體育教學(xué)大綱，2006年起，廣西體育中考體現(xiàn)了以人為本的新理念把拋繡球例入體育中考指定項目之一。自此開始拉開了拋繡球進入校園的序幕。自2008年以來，從發(fā)展民族體育運動出發(fā)，南寧市精神文明辦、市教育局以及體育局每年都聯(lián)合舉辦了南寧市傳統(tǒng)游戲健身大賽，而拋繡球（背簍）作為廣西特有的民族體育運動項目也被列為比賽項目之一。拋繡球（背簍）作為我校特色課程，它娛樂性強、簡單易學(xué)、愉悅身心的特點對調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情起到關(guān)鍵的作用，得到廣大學(xué)生的廣泛喜愛。本課例《拋繡球（背簍）拋球技術(shù)教學(xué)》是學(xué)校教研活動課，針對授課教師所采用的教學(xué)模式在本課所映射出來的一些問題對學(xué)生學(xué)習的有效性的影響筆者認為有必要進行探討。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，授課教師通過傳球游戲，把學(xué)生帶入情景，接著讓學(xué)生在規(guī)定的場地內(nèi)分小組進行玩繡球的練習。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生以繡球為媒介進行投準、兩人拋接、玩溜溜球、提繩擊打同伴、掃腿跳等等，這些看似簡單的玩法，其實都是生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。教師在這個過程中除了進行安全方面的巡查外也主動加入到與學(xué)生一起玩球的活動中。體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課標理念。

進入課堂的基本部分，教師首先利用圖片展示拋繡球的基本技術(shù)動作，然后讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下到各自的場地有組織的對圖片進行觀察、模仿、討論以及練習（各場地有拋球基本技術(shù)動作掛圖）。教師到各場地巡視點評并鼓勵學(xué)生創(chuàng)編不同的拋球動作；通過學(xué)生的觀察、模仿、討論、練習、創(chuàng)編。小組選代表進行展示，得出拋繡球拋球技術(shù)動作的兩種方法：正面拋球和側(cè)面拋球。技術(shù)動作和方法如下：

側(cè)面拋球（以右手拋球為例）：側(cè)對拋球方向。兩腳左右開立與肩同寬，左腳靠近起始線；左手持提繩靠近繡球10厘米處，右手持提繩的遠端處（左右手上臂和前臂形成90度角）。提繩置于距離臍部10厘米左右處與地面平行；左手以適當力量將繩和球按順時針方向擺動一圈，當球擺到與地面垂直時順勢將球拋出。

正面拋球（以右手拋球為例）：正對拋球方向。兩腳前后開立與肩同寬，左腳靠近起始線腳尖對著拋投方向；左手伸直，持提繩靠近繡球10厘米處，右手上臂和前臂形成90度角持提繩的遠端處置于右腰部。提繩置于距離臍部10左右處與地面平行；左手以適當力量將繩和球按順時針方向擺動一圈，當球擺到與地面垂直時順勢將球拋出。

教師活動：講解示范，組織學(xué)生進行準備姿勢、持球、預(yù)擺的練習，兩人一組面對面互助練習以及小組練習。

學(xué)生活動：認真聽教師講解，認真體會動作，小組自主探究練習，并積極討論、改進動作以尋找到最好的適合自己的拋球技術(shù)動作。

練習要求：拋球起始線與拋球目標的距離為5米-7米-8米，練習中教師根據(jù)練習的情況進行要求而變化。練習中學(xué)生采用哪種拋球方法由自己決定。

教學(xué)效果：在自主探究學(xué)練過程中，學(xué)生主要對準備姿勢、持球、預(yù)擺進行練習，忽略了其他拋球時應(yīng)該注意的其它細節(jié)，因此這幾個動作做的比較規(guī)范、到位。而將球拋出后球飛行的軌跡、拋球高低以及拋球者對球施加的力度的控制則處理得不理想。

2 案例分析

案例中，學(xué)生對拋球的準備姿勢、持球、預(yù)擺球的方向這些拋球的基本技術(shù)動作做得比較到位，但是拋球的效果并不理想。之所以出現(xiàn)這樣的問題，筆者認為有三個方面的原因。第一，球飛行的軌跡變化偏斜，造成了球拋出后球偏離目標區(qū)域較大。第二，拋球者在將球拋出手后的的位置不同，造成了拋球的弧度有偏差。第三，拋球者對球施加的力度把握不到位，也就是控制不足有關(guān)。這三個因素是影響和制約拋球效果的關(guān)鍵，因此如何處理好這三個因素是教師應(yīng)該首先面對和解決的問題。

人們常說：題海戰(zhàn)術(shù)是取得好成績的關(guān)鍵！意思是說通過反復(fù)的做題就能夠觸類旁通。同樣的，對于學(xué)習動作技能來說，通過反復(fù)的練習，也可以使技術(shù)動作練到有感覺。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多練習、多動腦，這樣才會使課堂教學(xué)更加有效。

筆者認為，影響拋球效果的三個因素教師可以通過呈現(xiàn)問題的方式讓學(xué)生自主探究。比如：怎樣預(yù)擺球飛行的方向才不會偏離目標區(qū)域？預(yù)擺時，球擺到什么地方出手，球飛行的高度才更加合適？如何控制手對球施加的力度等等。通過問題的呈現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得以真正的動腦，這就是自主探究學(xué)習的過程。

3 案例反思

自主探究學(xué)習是集自練、議練、創(chuàng)練為一體的一種教學(xué)形式[1]。在整個教學(xué)過程中突出以學(xué)生為主體，以練習為主線，以教師為主導(dǎo)，這無疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、解決問題、提升能力的一個過程；而華東師范大學(xué)鐘啟泉教授對有效教學(xué)的理解是指教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效果，并不是教師有沒有教完內(nèi)容或教的認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教的再辛苦也是無效的教學(xué)。同樣的如果學(xué)生學(xué)的很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)[2]。結(jié)合本案例，筆者認為有以下三個方面的問題有待解決課堂的有效性才會提高。

3.1 采用自主探究式學(xué)習時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)段水平確定合理的教學(xué)目標，課堂教學(xué)會更有效

本課例是學(xué)校特色課程教研科目，教學(xué)對象為3—6年級的學(xué)生，學(xué)段水平可謂參差不齊，因此教師在確定教學(xué)目標時要從自己所采用的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)段水平出發(fā)。目標定得過高，學(xué)生練習的積極性受挫，過低會削弱學(xué)生的自我挑戰(zhàn)意識。

3.2 采用自主探究式學(xué)習，可以結(jié)合問題呈現(xiàn)的方式進行教學(xué)，課堂教學(xué)會更有效

本課例中，學(xué)生的學(xué)段水平不同，智力結(jié)構(gòu)也不一樣，發(fā)現(xiàn)、尋找、解決問題的能力也存在很大的區(qū)別，所以教師在教學(xué)時不妨適當?shù)脑O(shè)置一些不同層次的問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，這樣學(xué)生有了信心，課堂教學(xué)自然更加有效。

3.3 采用自主探究式學(xué)習時，可以結(jié)合合作學(xué)習進行教學(xué)，課堂教學(xué)會更有效

本課例中，學(xué)生在自主探究時的小組練習，給了學(xué)生合作的場所，不同智力水平的學(xué)生利用不同的想法、不同的疑問刺激著自己的思維，活躍了課堂的氣氛，學(xué)生的主動性得到加強，學(xué)習興趣得到提高，因此筆者認為自主探究式學(xué)習和合作課堂的結(jié)合，可以讓課堂教學(xué)更加有效。

參考文獻：

[1] 李長志，竇美婷. 小學(xué)高年級學(xué)生體育課“自主探究學(xué)習”模式的構(gòu)建[J]. 體育學(xué)刊，2004，11（6）： 105.

[2] 楊健珍.借助分層練習，提高課堂教學(xué)有效性[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2014（10）：41.