汪茂華

摘 要：如何改進(jìn)和優(yōu)化現(xiàn)有的命題形式，建立科學(xué)規(guī)范的命題流程，設(shè)計(jì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)任務(wù)，是擺在我國(guó)教育研究者和一線教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。堅(jiān)持正確育人方向、樹立素養(yǎng)指向的測(cè)評(píng)理念、體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的命題原則，要求命題框架的構(gòu)建需理解學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，提煉其表現(xiàn)特征；創(chuàng)設(shè)不同類別的命題情境，明確其實(shí)質(zhì)及案例；明晰試題分布及類型，設(shè)置測(cè)評(píng)目標(biāo)和要求。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)歷試題初步命制、試題審核與預(yù)測(cè)試。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量；核心素養(yǎng)；命題原則；命題框架；命題實(shí)踐

隨著義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的正式發(fā)布，如何科學(xué)、有效、合理地測(cè)評(píng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的重要話題。如何改進(jìn)和優(yōu)化現(xiàn)有的命題形式，建立科學(xué)規(guī)范的命題流程，設(shè)計(jì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)任務(wù)，是擺在我國(guó)教育研究者和一線教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文基于學(xué)業(yè)質(zhì)量，結(jié)合上海市中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)此問(wèn)題給予回答。

一、 命題原則

（一） 堅(jiān)持正確的育人方向

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的語(yǔ)文命題必須堅(jiān)持立德樹人。測(cè)試材料的選取、情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的設(shè)置等必須堅(jiān)持正確的育人方向，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化；幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀和文化觀。

（二） 樹立素養(yǎng)導(dǎo)向的測(cè)評(píng)理念

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求堅(jiān)持素養(yǎng)立意。在義務(wù)教育階段，語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。［1］基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的語(yǔ)文命題注重的是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，而不能僅僅是對(duì)學(xué)科知識(shí)的測(cè)評(píng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的語(yǔ)文命題要重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中所形成的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)。

（三） 體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的語(yǔ)文命題目標(biāo)要與學(xué)科課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)相一致，不能在教學(xué)目標(biāo)之外另建一套全新的評(píng)價(jià)目標(biāo)。學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)是為了考查學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成程度，并促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在命題過(guò)程中，需要控制試卷的總體難度，以體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生基本要求的題目為主，有難度的題目主要考查學(xué)生的高層次思維能力。命題形式為客觀性試題和主觀性試題相結(jié)合，多使用真實(shí)的情境和任務(wù)，注重通過(guò)客觀性試題考查學(xué)生高層次的思維能力。

二、 命題框架

（一） 理解學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，提煉其表現(xiàn)特征

體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的各學(xué)科命題，要建立在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)正確理解的基礎(chǔ)上。新課標(biāo)分別從文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面對(duì)核心素養(yǎng)做了較為明確的解釋。這四個(gè)方面是一個(gè)整體，相輔相成，但思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信又以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過(guò)程中得以提升。

對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)目前基本上是依托識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開展的，不同的實(shí)踐活動(dòng)在不同年段又有不同的表現(xiàn)特征，需要在命題前作出明確闡述。以閱讀與鑒賞為例，低年段主要表現(xiàn)為在閱讀過(guò)程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過(guò)關(guān)鍵詞句說(shuō)出事物的特點(diǎn)，并作簡(jiǎn)單推測(cè)。中年段主要表現(xiàn)為在閱讀過(guò)程中能提取主要信息，借助閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展；能結(jié)合關(guān)鍵詞句解釋作品中人物的行為，從某個(gè)角度分析和評(píng)價(jià)人物；能借助上下文語(yǔ)境，說(shuō)出關(guān)鍵語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、圖表在表達(dá)中的作用；能概括讀過(guò)的故事文本的內(nèi)容。高年段主要表現(xiàn)為在閱讀過(guò)程中能獲取主要內(nèi)容；能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路；能品味作品中重要的語(yǔ)句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，注意詞語(yǔ)的感情色彩；能借助與文本相關(guān)的材料，結(jié)合作品關(guān)鍵語(yǔ)句評(píng)價(jià)文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點(diǎn)或看法；能發(fā)現(xiàn)不同類型文本的結(jié)構(gòu)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，感受作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式上的不同。

（二） 創(chuàng)設(shè)不同類別的命題情境，明確其實(shí)質(zhì)及案例

考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平［2］；倡導(dǎo)設(shè)計(jì)基于情境的探究性、開放性、綜合性試題［3］。真實(shí)、復(fù)雜、開放的情境是形成、發(fā)展和展示學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。在當(dāng)前的學(xué)校教育中，學(xué)生在課堂中所獲得的學(xué)科知識(shí)或技能，之所以無(wú)法遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去，關(guān)鍵在于學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)所依存的情境過(guò)于簡(jiǎn)化和抽象，缺少和現(xiàn)實(shí)生活的鏈接。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要依托復(fù)雜、開放、真實(shí)的生活情境。創(chuàng)設(shè)不同類別的命題情境，明確其實(shí)質(zhì)及具體案例，能讓命題豐厚而接地氣。

正如新課標(biāo)所建議，命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等角度來(lái)設(shè)置。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)開展的測(cè)評(píng)，不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目有不同的分類。如針對(duì)測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀與鑒賞能力所創(chuàng)設(shè)的情境，可以立足PISA的建議，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀和鑒賞能力的場(chǎng)景，即根據(jù)命題內(nèi)容與學(xué)生生活的密切程度，分別創(chuàng)設(shè)為了個(gè)人應(yīng)用而閱讀的個(gè)人情境、為了公共應(yīng)用而閱讀的公共情境，為了教育而閱讀的教育情境，為了工作而閱讀的職業(yè)情境。［4］具體而言，個(gè)人情境主要是為了滿足個(gè)人的興趣、休閑娛樂(lè)，可以依托信件、電子郵件、小說(shuō)、傳記、博客等閱讀材料設(shè)境；公共情境主要是為了引導(dǎo)學(xué)生獲取公共信息，參與社會(huì)活動(dòng)，可以依托通知、規(guī)則、公告、計(jì)劃、報(bào)紙、表格等閱讀材料設(shè)境；教育情境主要是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、促進(jìn)自身發(fā)展，可以依托教材、地圖、綱要、數(shù)據(jù)表等設(shè)境；職業(yè)情境主要是為了指引學(xué)生完成某個(gè)任務(wù)，可以依托說(shuō)明書、時(shí)間表、備忘錄等設(shè)境。

情境越真實(shí)，越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，就越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也越有助于學(xué)生呈現(xiàn)出真實(shí)的能力。探索語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)可能的表現(xiàn)情境，需要對(duì)可能涉及的典型情境進(jìn)行歸類，形成測(cè)試框架中情境維度的基本結(jié)構(gòu)。同時(shí)，也要描述各類情境的基本特征，闡明情境特征及其變化對(duì)于引發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的作用，以便在命題時(shí)選擇并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫场?/p>

（三） 明晰試題分布及類型，設(shè)置測(cè)評(píng)目標(biāo)和要求

新課標(biāo)提出，“科學(xué)設(shè)計(jì)試卷結(jié)構(gòu)，明確規(guī)定主觀性和客觀性試題的比例”［5］，“對(duì)題型設(shè)計(jì)、題量和難度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面提出基本要求，充分展現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的能力、方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展情況”［6］。學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)中的命題框架搭建，需兼顧試題分布及類型。試題一般分為客觀題和主觀題兩大類?？陀^題一般包括判斷題、選擇題等，主觀題一般包括填空題、簡(jiǎn)答題、作文等。另外，命題類型還需根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科自身的情況以及題目的整體安排，考慮測(cè)試的現(xiàn)實(shí)要求（如測(cè)試時(shí)長(zhǎng)）、學(xué)生的情況（如以小學(xué)生為測(cè)試對(duì)象的測(cè)試應(yīng)適當(dāng)減少主觀題比例）、學(xué)科的特定要求（如語(yǔ)文學(xué)科需要考查寫作能力）等。以上海市中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)2022年度小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科測(cè)試框架為例，分析試卷的基本結(jié)構(gòu)。從考查維度看，關(guān)聯(lián)識(shí)字與寫字（古詩(shī)文積累）、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流。從題型的分值來(lái)看，主觀題占到34%，客觀題占到66%；從試題難度來(lái)看，中等難度的占到50%，較低和較高難度的則各占25%。從題型來(lái)看，選擇題占66%，填空題占4%，綜合題占30%。這樣的命題結(jié)構(gòu)較為合理，符合新課標(biāo)三年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)的命題要求。

在確定試題的分布、類型等后，命題的框架基本形成。形成后的測(cè)試框架含有明確的測(cè)評(píng)目標(biāo)，各測(cè)評(píng)目標(biāo)維度下又明確提出具體要求，以及試題情境、類型、數(shù)量、分布等。

三、 命題實(shí)踐

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的語(yǔ)文命題，需“體現(xiàn)課程理念，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求命題，保證命題框架、試題情境、任務(wù)難度等符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求”［7］，需經(jīng)歷試題初步命制、試題審核與預(yù)測(cè)試。以上海市小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文試卷中“閱讀與鑒賞”題目命制為例闡釋試題的初命制要點(diǎn)、審核與預(yù)測(cè)試。

（一） 試題初步命制

試題初步命制，一般需要把握基本步驟、試題內(nèi)容編寫要求、試題題干編寫要求、試題選項(xiàng)要求等。

基本步驟有：確定題目測(cè)評(píng)或指向的學(xué)科核心素養(yǎng)；思考、收集或選擇可能引發(fā)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的真實(shí)情境；分析該情境中學(xué)科核心素養(yǎng)得以表現(xiàn)所依托的學(xué)科內(nèi)容；基于預(yù)想答題，結(jié)合情境特征編寫測(cè)試題目；基于核心素養(yǎng)預(yù)設(shè)不同水平答題過(guò)程或表現(xiàn)特征，設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。例如，我們選用閱讀材料《第904本書里睡覺(jué)的螞蟻》命制了系列閱讀試題。閱讀材料如下：

① 螞蟻阿布意外地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)書房。在書房里巡視一圈后，阿布作出了一個(gè)重大決定：我就在書房里定居了，而且我每天要在一本書里睡覺(jué)。

② 阿布請(qǐng)紅頭蒼蠅給自己拍攝一張學(xué)習(xí)照。照片里的螞蟻阿布穿著筆挺的西裝，打了紅色領(lǐng)帶，穿著黑亮的新皮鞋。他皺著眉頭，很嚴(yán)肅地看一本大厚書。阿布對(duì)這張照片非常滿意，他印了好幾百?gòu)?，并把這些照片散發(fā)給朋友、親戚。一傳十，十傳百，大家都輕易相信了阿布是個(gè)大學(xué)問(wèn)家。

③ 兩年多過(guò)去了。

④ 蟻國(guó)大學(xué)想招聘一名知識(shí)淵博的教授。很多人向校長(zhǎng)推薦了螞蟻阿布，阿布很高興。到了蟻國(guó)大學(xué)，校長(zhǎng)很客氣地請(qǐng)他坐下。阿布說(shuō)：“校長(zhǎng)，請(qǐng)您快點(diǎn)安排吧。我很忙，每天都要做學(xué)問(wèn)的?！毙ｉL(zhǎng)遞過(guò)一張?jiān)嚲?，說(shuō)：“耽誤您寶貴的時(shí)間啦，請(qǐng)您做一下吧。盡管我聽說(shuō)過(guò)您的學(xué)問(wèn)情況了，但按照大學(xué)的規(guī)定，您還是要通過(guò)考試才能當(dāng)教授。”

⑤ 阿布愣住了！

⑥ 校長(zhǎng)問(wèn)：“您不認(rèn)識(shí)字？不是開玩笑？”阿布點(diǎn)了點(diǎn)頭。他又有些不甘心，強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“可是我已在903本書里睡過(guò)覺(jué)了。今天晚上，我就要在第904本書里睡覺(jué)了。”校長(zhǎng)笑了，說(shuō)：“書再多，你沒(méi)有讀，那也是沒(méi)有用的呀……”

⑦ 阿布沒(méi)有再說(shuō)話，他紅著臉從校長(zhǎng)辦公室逃了出去。

這樣的閱讀材料，本身就是一個(gè)故事情境，符合新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述對(duì)第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”提出的建議，即依托閱讀童話、寓言、神話等命制不同的試題，測(cè)評(píng)學(xué)生不同閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的達(dá)成情況。

依托這則材料，試題初步命制階段，我們將考查學(xué)生提取主要信息、預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展、分析評(píng)價(jià)人物、概括文本內(nèi)容、書面表達(dá)等能力的要求融入“睡覺(jué)的螞蟻”的“人生軌跡”情境中，遵循基本步驟命制不同類型的試題，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)預(yù)設(shè)不同水平的表現(xiàn)特征，設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

試題內(nèi)容編寫的要求有：每道題都應(yīng)反映測(cè)試框架中明確的、特定的學(xué)科核心素養(yǎng)以及某一具體的心理行為；每道題都需建立在重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，避免測(cè)試不重要的內(nèi)容；用新的材料去測(cè)試高階思維；確保測(cè)試卷中每道題目的獨(dú)立性；避免編制腦筋急轉(zhuǎn)彎性質(zhì)的試題；確保題目的敘述對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的。依據(jù)《第904本書里睡覺(jué)的螞蟻》閱讀情境編寫的不同試題內(nèi)容，緊扣新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述對(duì)第二學(xué)段所提的要求，從考查提取主要信息，到考查情節(jié)發(fā)展預(yù)測(cè)；從考查文本內(nèi)容概括，到考查書面表達(dá)運(yùn)用，看似獨(dú)立的題目，又呈現(xiàn)出遞進(jìn)的態(tài)勢(shì)，測(cè)試學(xué)生的高階思維。

試題題干編寫的要求有：確保指向明確；直接體現(xiàn)主題思想；避免語(yǔ)言拖沓冗長(zhǎng)，過(guò)度煩瑣；盡量使用肯定式語(yǔ)句，避免否定式語(yǔ)句，如必須使用否定式語(yǔ)句，須將否定詞用大寫或黑體字體標(biāo)識(shí)。依據(jù)《第904本書里睡覺(jué)的螞蟻》閱讀材料編寫的不同試題題干，基本上做到了用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，考查指向明確。

試題選項(xiàng)編寫的要求有：提供的有效選項(xiàng)越多越好，但一般設(shè)置3到4個(gè)選項(xiàng)；根據(jù)選項(xiàng)數(shù)目調(diào)整正確答案的位置；各個(gè)選項(xiàng)須獨(dú)立，選項(xiàng)間不得相互包含；選項(xiàng)內(nèi)容和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)具有同質(zhì)性；選項(xiàng)的長(zhǎng)度應(yīng)大致相當(dāng)；慎用“以上都不對(duì)”這樣的選項(xiàng)；讓所有的干擾項(xiàng)都看上去有道理；用學(xué)生特別容易犯錯(cuò)的答案做干擾項(xiàng)。依據(jù)《第904本書里睡覺(jué)的螞蟻》閱讀材料，我們基于SOLO分類理論命制了一道考查學(xué)生整體感知文本信息能力的試題：

這個(gè)故事講的道理是（? ）

A. 不應(yīng)驕傲，要謙虛。

B. 不要只追求表面的東西，要有真才實(shí)學(xué)。

C. 自己不會(huì)就是不會(huì)，要誠(chéng)實(shí)。

D. 書再多，沒(méi)有讀，也不是學(xué)問(wèn)家。

這四個(gè)選項(xiàng)在擬定的過(guò)程中都預(yù)設(shè)了學(xué)生的答題水平。A選項(xiàng)屬于前結(jié)構(gòu)水平，選擇該選項(xiàng)的學(xué)生沒(méi)有形成對(duì)問(wèn)題的理解，回答問(wèn)題邏輯混亂或同義反復(fù)。B選項(xiàng)屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，選擇該選項(xiàng)的學(xué)生能夠關(guān)聯(lián)多個(gè)事件。C選項(xiàng)屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，選擇該選項(xiàng)的學(xué)生能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，未能建立起這些問(wèn)題之間的聯(lián)系。D選項(xiàng)屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，選擇該選項(xiàng)的學(xué)生只能聯(lián)系單一事件，找到一個(gè)線索就會(huì)立即跳到結(jié)論上去，只根據(jù)片面的材料就得出一個(gè)絕對(duì)的結(jié)論。

（二） 試題審核與預(yù)測(cè)試

為了確保試題的編制質(zhì)量，題目初步命制后，一般還需開展題目審核與預(yù)測(cè)試。題目審核是從質(zhì)性分析的角度，邀請(qǐng)學(xué)科專家評(píng)估試題質(zhì)量；預(yù)測(cè)試是從量化數(shù)據(jù)的角度，通過(guò)學(xué)生的作答檢驗(yàn)試題質(zhì)量。

請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科專家審核試題，可以在測(cè)試前發(fā)現(xiàn)試題中可能存在的問(wèn)題，并提出有針對(duì)性、建設(shè)性的優(yōu)化建議。為了充分發(fā)揮學(xué)科專家的作用，可以提供試題審核表，請(qǐng)專家填寫，并從多個(gè)角度逐題審核，提高試題審核結(jié)果的質(zhì)量。試題審核表可以從“試題是否符合政治性的要求”“試題是否存在科學(xué)性錯(cuò)誤”“題干與選項(xiàng)的闡述是否清晰或有歧義”“選項(xiàng)設(shè)置是否合理”“試題屬性標(biāo)定是否正確”“考查能力要求是否與課程標(biāo)準(zhǔn)一致”“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否合理”等維度展開。審核結(jié)束，專家可就存在的問(wèn)題、修改建議等發(fā)表意見，優(yōu)化試題。

如果是區(qū)域大規(guī)模的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)實(shí)踐，試題審核結(jié)束后，還需要開展預(yù)測(cè)試工作。預(yù)測(cè)試是根據(jù)學(xué)生的具體作答情況，從難度、區(qū)分度等量化指標(biāo)分析試題（試卷）的質(zhì)量。這些測(cè)量指標(biāo)有明確的含義，為修訂試題提供了客觀依據(jù)。預(yù)測(cè)試的過(guò)程中也可以采用認(rèn)知訪談（言語(yǔ)報(bào)告、提問(wèn)）的方式來(lái)揭示學(xué)生個(gè)體解決問(wèn)題的心理過(guò)程。作為一種前測(cè)，預(yù)測(cè)試通過(guò)了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解來(lái)修改提問(wèn)的方式和用詞，或者通過(guò)搜集學(xué)生解題過(guò)程信息來(lái)修改評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)《第904本書里睡覺(jué)的螞蟻》閱讀材料命制試題后，為了解試題選項(xiàng)擬定是否符合學(xué)生的作答表現(xiàn)，命題組結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知訪談做了試題修改。如下是訪談片段：

問(wèn)：你覺(jué)得這個(gè)故事想告訴我們什么？

學(xué)生1：阿布太做作了，一到關(guān)鍵的時(shí)候就會(huì)不知所措。

學(xué)生2：不能驕傲，應(yīng)該謙虛。

學(xué)生3：我覺(jué)得對(duì)很多人都說(shuō)的話不能隨便相信，眼見為實(shí)。

問(wèn)：看完這個(gè)故事后你收獲了什么？

學(xué)生4：人不能老逞能，應(yīng)該表現(xiàn)自己的實(shí)際。

學(xué)生5：做人不能那么虛假，欺騙別人也是欺騙自己。做教授還要靠自己的真本事。

學(xué)生1：書再多，不讀也沒(méi)用，要多讀書才能長(zhǎng)學(xué)問(wèn)。

學(xué)生6：虛假的樣子到最后還是要露餡的，要有真本事才行。

學(xué)生4：做人不要太逞能，不會(huì)就是不會(huì)，要誠(chéng)實(shí)。

基于SOLO分類理論分析學(xué)生的回答可以看出，除了學(xué)生2外，其他學(xué)生的理解都沒(méi)有偏離試題主旨。因此，學(xué)生2的理解可以作為前結(jié)構(gòu)水平選項(xiàng)。學(xué)生3的回答只抓住了非關(guān)鍵細(xì)節(jié)，以偏概全，沒(méi)有真正把握文章主旨，比學(xué)生4的回答更單一，屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的典型選項(xiàng)。學(xué)生1的回答最初有點(diǎn)偏離主旨，但他后來(lái)根據(jù)文中校長(zhǎng)對(duì)阿布說(shuō)的“書再多，你沒(méi)有讀那也是沒(méi)有用的呀”進(jìn)行了推論，表明了自己的理解“要多讀書才能長(zhǎng)學(xué)問(wèn)”，在信息間建立了一定的聯(lián)系，走向了多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。學(xué)生5和學(xué)生6的回答抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為“不能只追求虛假的樣子（徒有虛名），要有真才實(shí)學(xué)”，對(duì)文中的信息進(jìn)行了綜合加工，形成了準(zhǔn)確、充分的理解，處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。由此，我們對(duì)題目選項(xiàng)做了優(yōu)化：

這個(gè)故事講的道理是（? ）。

A. 不應(yīng)驕傲，要謙虛。（前結(jié)構(gòu)）

B. 只有認(rèn)真讀書才能有學(xué)問(wèn)。（多元結(jié)構(gòu)）

C. 不要只追求表面的東西，要有真才實(shí)學(xué)。（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）

D. 對(duì)一傳十、十傳百的事情，不要輕易相信。（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)）

采用質(zhì)性分析和量化分析相結(jié)合的辦法，對(duì)測(cè)試題目進(jìn)行審核和預(yù)測(cè)試，是把控命題質(zhì)量的重要舉措。

學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具的開發(fā)是一個(gè)不斷完善的評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)教師在編制試題時(shí)能認(rèn)真思考每一道題目測(cè)查的學(xué)科核心素養(yǎng)與測(cè)試情境、任務(wù)特征、素養(yǎng)要求等之間是什么關(guān)系，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)有哪些典型表現(xiàn)時(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具的品質(zhì)會(huì)得到大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

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