劉超 董翠香

摘? ? 要? ?體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是確保體育與健康課程改革落到實(shí)處的關(guān)鍵舉措和重要保障?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革提供了依據(jù)。在系統(tǒng)分析基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和應(yīng)然價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，以評(píng)價(jià)三角理論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了認(rèn)知、觀察、解讀、運(yùn)用“四位一體”的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐框架，其中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是認(rèn)知框架設(shè)計(jì)的依據(jù)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，而基于證據(jù)推理的過(guò)程模型是體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本范式。

關(guān)鍵詞? ?義務(wù)教育；學(xué)業(yè)質(zhì)量；體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)框架；評(píng)價(jià)范式

中圖分類號(hào)：G807.3? ? ? ? ? ?學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2024.02.008

Abstract? ?The learning evaluation of physical education and health courses is a key measure and important guarantee to ensure the implementation of curriculum reform. The Compulsory Education Physical Education and Health Curriculum Standards （2022 Edition） has developed academic quality standards， which provide a basis for the reform of the evaluation of the learning of physical and health curriculum in compulsory education. Based on a systematic analysis of the connotation and normative value orientation of the learning evaluation of physical education and health course based on academic quality， with the evaluation triangle theory as the theoretical basis， a practical framework for learning evaluation of physical education and health curriculum is constructed that integrates cognition， observation， interpretation and application. The academic quality standard is the basis for designing the cognition framework， the learning evaluation index system is the specific content of the evaluation， and the evidence-based reasoning process model is the basic paradigm for the learning evaluation of the physical education and health curriculum.

Keywords? ?compulsory education; academic quality; learning evaluation for physical education and health courses; evaluation framework; evaluation paradigm

教育部于2022年印發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》）提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，并規(guī)定了學(xué)生在完成4個(gè)水平的體育與健康課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，為義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革指明了方向。雖然其可以為體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供直接的依據(jù)，但是如何科學(xué)和有效地開(kāi)展基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革面臨的一大難點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)前義務(wù)教育階段體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍存在諸多問(wèn)題，比如評(píng)價(jià)立場(chǎng)功利、評(píng)價(jià)體系不健全、評(píng)價(jià)方法單一等［1-2］。因此，如何進(jìn)一步深化義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還需要澄清相關(guān)問(wèn)題：基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么？基本價(jià)值取向是什么？以及如何科學(xué)和規(guī)范地進(jìn)行評(píng)價(jià)整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)？這些問(wèn)題將影響體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果，進(jìn)而影響體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文從深化體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的視角出發(fā)，在系統(tǒng)分析基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和應(yīng)然取向基礎(chǔ)上，依據(jù)評(píng)價(jià)三角理論，試圖構(gòu)建以學(xué)業(yè)證據(jù)為核心的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐框架，以期為義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作的高質(zhì)量開(kāi)展提供借鑒。

1? ?基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵解析

厘清基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是深化實(shí)施體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的前提基礎(chǔ)。其主要解決“是什么”的問(wèn)題。

1.1? ?基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的操作性定義

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》將學(xué)業(yè)質(zhì)量界定為：學(xué)生在完成體育與健康課程某一水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合體育與健康課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)，用以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度［3］107。體現(xiàn)出學(xué)業(yè)質(zhì)量是核心素養(yǎng)的具體行為表現(xiàn)，其衡量的是學(xué)生核心素養(yǎng)的整體達(dá)成水平，而不僅僅是對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的掌握水平。體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是指：通過(guò)系統(tǒng)收集學(xué)生的課內(nèi)體育學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為等信息，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)所反映的核心素養(yǎng)水平及學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷和評(píng)估的教育活動(dòng)［4］。由此可見(jiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量與體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之間存在密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)業(yè)質(zhì)量需要通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)衡量，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量來(lái)開(kāi)展，二者共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成［5］。

鑒于此，結(jié)合對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量、體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)界定的理解，將基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)操作性定義界定為“評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法收集與分析學(xué)生接受課內(nèi)外體育與健康課程學(xué)習(xí)后在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德上的變化信息，并依據(jù)這些信息對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展水平進(jìn)行判斷并作出正確決策，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的教育活動(dòng)”。該定義總體呈現(xiàn)的特征為：1）體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)具有明確的評(píng)價(jià)主客體（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）；2）體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容（體育知識(shí)和技能、體能、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況、健康行為、體育品德等）；3）體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種基于證據(jù)進(jìn)行推斷的過(guò)程。

1.2? ?基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的

評(píng)價(jià)一般包含3種目的：工具性的、概念性的和說(shuō)服性的。工具性目的以結(jié)果為導(dǎo)向，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果確定需要改進(jìn)的教與學(xué)；概念性目的不是直接改進(jìn)評(píng)價(jià)，而是間接影響學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知；說(shuō)服性目的是使學(xué)生相信在開(kāi)始評(píng)價(jià)之前所堅(jiān)持的立場(chǎng)是正確的［6］。

就工具性目的而言，義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是幫助教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)，從而促成體育與健康課程目標(biāo)的達(dá)成。具體而言，首先根據(jù)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果確定學(xué)生已達(dá)到的學(xué)業(yè)成就水平，然后教師和學(xué)生需要尋找現(xiàn)有學(xué)業(yè)成就水平與預(yù)期目標(biāo)之間的最佳差距［7］，最后制定科學(xué)有效地縮小差距的體育教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)成全面育人的要求。

就概念性目的而言，義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的主要包括2個(gè)方面。1）評(píng)價(jià)即教育。體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅能夠影響和改變學(xué)生行為，還有可能決定學(xué)生的發(fā)展方向［8］。2）評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)。體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅是教學(xué)過(guò)程的附屬品，而應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生參與體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，他們應(yīng)該從中學(xué)到新的東西［9］。

就說(shuō)服性目的而言，在傳統(tǒng)的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，說(shuō)服性目的是指通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)使現(xiàn)有決策合法化，這是一種教師完全控制下的評(píng)價(jià)方式［10］ 。然而在基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，說(shuō)服性目的主要是指評(píng)價(jià)過(guò)程中的權(quán)力平衡。體育教師需要與學(xué)生或家長(zhǎng)分享評(píng)價(jià)權(quán)力，允許他們?cè)诿裰髋c有序的協(xié)商中自由表達(dá)意見(jiàn)，并共同作出決策。

2? ?基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的應(yīng)然取向

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)然取向是指評(píng)價(jià)者在實(shí)施體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的評(píng)價(jià)立場(chǎng)、評(píng)價(jià)態(tài)度以及所表現(xiàn)出的基本價(jià)值取向。其主要解決“為什么”的問(wèn)題?；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)然取向應(yīng)在以下3個(gè)方面重新進(jìn)行定位。

2.1? ?立足系統(tǒng)性，轉(zhuǎn)變體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)思維

系統(tǒng)性思維主張看待事物的全貌，強(qiáng)調(diào)事物之間的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)［11］。在基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，意味著要綜合考慮評(píng)價(jià)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)性和互動(dòng)性。體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的、專業(yè)的教育過(guò)程，主要包括評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式以及評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用3個(gè)方面。體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，決定了評(píng)價(jià)者重視什么，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注什么。體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的手段和路徑，其能夠有效調(diào)控評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，決定了評(píng)價(jià)的公正性和有效性。體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用既是評(píng)價(jià)活動(dòng)的終點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)實(shí)施的目的。評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用應(yīng)能夠準(zhǔn)確、客觀地反映評(píng)價(jià)內(nèi)容的狀態(tài)，并對(duì)評(píng)價(jià)方式得出的結(jié)果進(jìn)行解讀與反饋?？傊?，在開(kāi)展體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，這3個(gè)方面應(yīng)該被視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體，若孤立地看待任何一方面，都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的偏差。這就要求評(píng)價(jià)者需從體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式的選擇、評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用等方面構(gòu)建一個(gè)全面、有機(jī)、連貫、科學(xué)的評(píng)價(jià)框架，全面、公正、有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.2? ?以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為綱，拓寬體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

我國(guó)傳統(tǒng)的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要聚焦于“單一評(píng)價(jià)內(nèi)容”，即著重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)體育與健康課程一個(gè)階段后對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況或體質(zhì)健康的達(dá)標(biāo)情況，從而給出一個(gè)明確的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，難以反映學(xué)生體育學(xué)科能力發(fā)展和進(jìn)步程度，更忽略了“以體育人”的綜合效應(yīng)?；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持把學(xué)生核心素養(yǎng)培育成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為綱，勇于突破以往只對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、體質(zhì)健康等單一維度的評(píng)價(jià)，積極構(gòu)建包含知識(shí)、能力、態(tài)度、興趣、進(jìn)步幅度、行為、健康、品德等方面的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［12］。全面系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)能夠使體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容更加系統(tǒng)、立體和多元，可有效地避免傳統(tǒng)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的狹隘性和片面性，真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

2.3? ?以學(xué)業(yè)證據(jù)多元化為導(dǎo)向，變革體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范式

評(píng)價(jià)是基于“證據(jù)”的價(jià)值判斷。證據(jù)的質(zhì)和量直接影響著評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)際價(jià)值［13］。一段時(shí)期以來(lái)，我國(guó)義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沿襲著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范式，未能從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變，存在3個(gè)方面表現(xiàn)。1）學(xué)業(yè)證據(jù)收集的單一性。簡(jiǎn)單情境下的終結(jié)性體能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)測(cè)試成績(jī)始終作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的重要甚至唯一證據(jù)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、進(jìn)步幅度、健康行為以及品德方面的測(cè)評(píng)。2）學(xué)業(yè)證據(jù)分析的單一性。為學(xué)生提供明確的分?jǐn)?shù)、等級(jí)或名次一直是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的主要依據(jù)，而這種傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)證據(jù)分析方式無(wú)法全面反映出學(xué)生的綜合能力。3）學(xué)業(yè)證據(jù)運(yùn)用的單一性。體育教師在體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中享有學(xué)業(yè)證據(jù)使用的絕對(duì)權(quán)力，而學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)主體的積極性未充分激發(fā)，評(píng)價(jià)作用未充分發(fā)揮。這種評(píng)價(jià)范式導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程不夠公開(kāi)與透明，也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性與公平性。鑒于此，倡導(dǎo)學(xué)業(yè)證據(jù)多元化的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范式，就是強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況及核心素養(yǎng)水平時(shí)，必須建立在全面地收集、分析和利用與學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)密切相關(guān)的證據(jù)信息基礎(chǔ)上，通過(guò)證據(jù)鏈推理對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)作出價(jià)值判斷。首先，在學(xué)業(yè)證據(jù)收集方面，一方面關(guān)注體育教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的證據(jù)，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成的證據(jù)既可以是“同步的”——課堂形成性互動(dòng)，即“提問(wèn)—回應(yīng)—反饋”［14］；又可以是“異步的”，即“測(cè)試—反饋—調(diào)整”。另一方面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步情況為依據(jù)進(jìn)行考核的證據(jù)，既有關(guān)注“進(jìn)步幅度”的“增加值”，又有聚焦“努力程度”的“凈效應(yīng)”［15］。其次，在學(xué)業(yè)證據(jù)分析方面，充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)，開(kāi)發(fā)智能化體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具和手段，搭建開(kāi)放共享平臺(tái)和提供服務(wù)，科學(xué)而全面地分析各類體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)水平作出客觀的判斷，從而實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)主義走向數(shù)據(jù)主義，從模糊走向精準(zhǔn)。最后，在學(xué)業(yè)證據(jù)利用方面，倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三位一體的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)共同體，形成家校聯(lián)動(dòng)模式，共同建立多方協(xié)商參與的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

3? ?基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐框架

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐框架是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)而構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以為體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施提供可操作的路徑。其主要解決“怎么辦”的問(wèn)題。以“基于證據(jù)進(jìn)行推理”的評(píng)價(jià)理念設(shè)計(jì)的認(rèn)知、觀察、解讀“三位一體”的評(píng)價(jià)三角框架［16］ 為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐框架。其中：認(rèn)知是指需要評(píng)估學(xué)生的多維學(xué)業(yè)成就。觀察是指用于收集有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)成就證據(jù)的任務(wù)。解讀是指用于分析從任務(wù)中產(chǎn)生的證據(jù)的方法。盡管評(píng)價(jià)三角框架自提出以來(lái)得到了廣泛的應(yīng)用和討論，但在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》背景下，其不可避免地存在一定歷史局限性。根據(jù)斯蒂金斯的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅要明確學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，準(zhǔn)確地收集與分析評(píng)價(jià)信息，還要將評(píng)價(jià)結(jié)果有效地反饋給不同的需求主體［17］。《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中也同樣指出，需要不斷完善義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)提高義務(wù)教育質(zhì)量的引領(lǐng)和促進(jìn)作用［18］。因此，需將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用添加到評(píng)價(jià)三角框架中，以進(jìn)一步深化評(píng)價(jià)三角理論。評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用是指有效地將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的多元途徑。

基于此，在系統(tǒng)分析基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)涵和應(yīng)然取向基礎(chǔ)上，依據(jù)評(píng)價(jià)三角理論，試圖構(gòu)建認(rèn)知、觀察、解讀、運(yùn)用“四位一體”的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架，這4個(gè)要素形成了一個(gè)閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)（見(jiàn)圖1）。

“認(rèn)知”是義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心，也是體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施的基本前提和基礎(chǔ)，而“觀察”“解讀”“運(yùn)用”將會(huì)驗(yàn)證學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)形式的相關(guān)認(rèn)知，周而復(fù)始，從而有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平。在該評(píng)價(jià)框架中，將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)認(rèn)知框架設(shè)計(jì)的依據(jù)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，將證據(jù)收集、解讀以及評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用作為體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本范式。因此，該評(píng)價(jià)框架不僅解決了基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比較關(guān)注的3個(gè)問(wèn)題：認(rèn)知主要解決“評(píng)什么”的問(wèn)題；觀察和解讀主要解決“怎么評(píng)”的問(wèn)題；評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用主要解決“怎么用”的問(wèn)題，還搭建起體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從理論到實(shí)踐的橋梁。

3.1? ?學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)認(rèn)知框架設(shè)計(jì)的依據(jù)

為了有效地指導(dǎo)教師實(shí)施基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》制定了不同水平的基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)義務(wù)教育各水平目標(biāo)和學(xué)業(yè)要求，對(duì)學(xué)生在完成某一水平體育與健康課程學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的具體描述。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)起到連接核心素養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的紐帶作用［19］。依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的綜合考查，另一方面可以使教師在體育教學(xué)過(guò)程中能清晰地知道應(yīng)該教什么、教到什么程度以及學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度，使“教－學(xué)－評(píng)”一致性的實(shí)現(xiàn)成為可能，并且能提高基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性。因此，體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)框架和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容與難度要求 。

3.2? ?學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合體育課程與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平以及教材內(nèi)容特點(diǎn)構(gòu)建的學(xué)業(yè)成就測(cè)試指標(biāo)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)通常是較為籠統(tǒng)的描述，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的描述則相對(duì)更加具體，是對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化。正如于素梅所述，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)體系還有待更加具體化，從強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)等角度進(jìn)一步優(yōu)化［20］。因此，可以運(yùn)用分解與整合思維，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建具有較強(qiáng)指向性、操作性和可測(cè)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在邏輯上，存在“一對(duì)一” “一對(duì)多” “多對(duì)一”3種關(guān)系。其中：“一對(duì)一”是指一條學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)達(dá)成一條學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；“一對(duì)多”是指一條學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需分解成多條學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)才能達(dá)成；“多對(duì)一”是指將多條學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效組合、聚焦或聯(lián)結(jié)形成一條學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。這3種關(guān)系分別對(duì)應(yīng)著3種不同的分解策略：替代、拆解和組合。

替代策略是指根據(jù)“一對(duì)一”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，基于學(xué)年、學(xué)期、單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的一般體育與健康課程內(nèi)容主題直接替換為具體學(xué)習(xí)內(nèi)容主題，形成學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)一體化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。拆解策略是指根據(jù)“一對(duì)多”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，基于學(xué)年、學(xué)期、單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中綜合性體育與健康課程內(nèi)容主題拆解成幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容主題，形成學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)一體化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。組合策略是指根據(jù)“多對(duì)一”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，基于學(xué)年、學(xué)期、單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的體育與健康課程內(nèi)容主題合并為一條具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容主題，形成學(xué)年、學(xué)期、單元及課時(shí)一體化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

以義務(wù)教育階段水平二“球類運(yùn)動(dòng)”課程內(nèi)容為例，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見(jiàn)表1。

首先，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中的球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目水平二的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，結(jié)合學(xué)情和教材內(nèi)容特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》將水平二的“球類運(yùn)動(dòng)”主題設(shè)定了7個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)1到標(biāo)準(zhǔn)7分別側(cè)重于評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的不同維度［3］110。運(yùn)用替代+拆解策略，可將標(biāo)準(zhǔn)1分解為4個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（A1.1、A3.1、A1.2、C3.1）。運(yùn)用替代策略，可以將標(biāo)準(zhǔn)2分解為1條學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（A2.1）。運(yùn)用替代策略，可以將標(biāo)準(zhǔn)3分解為1個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（A1.3）。運(yùn)用替代+拆解策略，可以將標(biāo)準(zhǔn)4分解為3個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（B4.1、C2.1、B3.1）。運(yùn)用替代策略，可以將標(biāo)準(zhǔn)5分解為1個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（B2.1）。運(yùn)用替代策略，可以將標(biāo)準(zhǔn)6分解為1個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（C1.1）。運(yùn)用替代策略，可以將標(biāo)準(zhǔn)7分解為1個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（B1.1）。

3.3? ?基于證據(jù)推理的過(guò)程模型是體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本范式

評(píng)價(jià)是一種通過(guò)證據(jù)鏈推理作出合理價(jià)值判斷的過(guò)程。以學(xué)業(yè)證據(jù)為核心的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)推理過(guò)程模型包括識(shí)別證據(jù)、創(chuàng)設(shè)證據(jù)、收集證據(jù)、分析證據(jù)、解讀證據(jù)和運(yùn)用證據(jù)6個(gè)方面（見(jiàn)圖2）。

3.3.1? 識(shí)別證據(jù)：以認(rèn)知框架為基礎(chǔ)的過(guò)程性和結(jié)果性證據(jù)內(nèi)容

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以哪些證據(jù)為基礎(chǔ)？對(duì)這一問(wèn)題的明確將直接影響評(píng)價(jià)者對(duì)證據(jù)信息的收集、分析、解釋以及運(yùn)用，進(jìn)而影響整個(gè)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)性。因此，清楚地識(shí)別證據(jù)是實(shí)施以證據(jù)為核心的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的首要環(huán)節(jié)。姚林群和戴根元從素養(yǎng)本位的視角將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的證據(jù)內(nèi)容分為學(xué)科知識(shí)掌握的證據(jù)、學(xué)科能力形成的證據(jù)、學(xué)科核心價(jià)值觀發(fā)展的證據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的證據(jù)4個(gè)方面［21］。依據(jù)這一分類思路，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)證據(jù)內(nèi)容應(yīng)以認(rèn)知框架為基礎(chǔ)，依據(jù)證據(jù)產(chǎn)生的時(shí)間可以分為過(guò)程性學(xué)習(xí)證據(jù)和結(jié)果性學(xué)習(xí)證據(jù)2個(gè)方面。過(guò)程性學(xué)習(xí)證據(jù)主要與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度（意識(shí)表現(xiàn)、活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)指向）、學(xué)習(xí)參與（聽(tīng)講與觀察、練習(xí)活動(dòng)、交流互動(dòng)）、單元或課時(shí)學(xué)業(yè)成就等過(guò)程性表現(xiàn)有關(guān)。結(jié)果性學(xué)習(xí)證據(jù)主要是學(xué)生在某一階段體育與健康課程學(xué)習(xí)完成后所達(dá)成的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，諸如學(xué)期學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)、學(xué)年學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)等。

3.3.2? 創(chuàng)設(shè)證據(jù)：基于真實(shí)情境的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)證據(jù)是指通過(guò)科學(xué)地設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)引出證據(jù)和保存證據(jù)的評(píng)價(jià)過(guò)程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)是一種基于真實(shí)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境系統(tǒng)設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)，旨在激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，進(jìn)而在學(xué)生完成各種復(fù)雜活動(dòng)任務(wù)中測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育情況。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)在形式上可以包括結(jié)構(gòu)化活動(dòng)和生活活動(dòng)。結(jié)構(gòu)化活動(dòng)主要由5部分構(gòu)成：明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境、多種學(xué)練方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在體育課堂教學(xué)情境中，結(jié)構(gòu)化活動(dòng)包括游戲活動(dòng)、對(duì)抗練習(xí)活動(dòng)、比賽活動(dòng)或一套完整動(dòng)作的展示活動(dòng)［5］。表2以具體案例來(lái)說(shuō)明如何設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)活動(dòng)。

生活活動(dòng)是以真實(shí)生活情境事件為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的復(fù)雜活動(dòng)評(píng)價(jià)任務(wù)，重點(diǎn)考查學(xué)生如何科學(xué)地綜合運(yùn)用健康教育知識(shí)以及跨學(xué)科知識(shí)分析和解決生活問(wèn)題，幫助他們形成正確的健康觀念和意識(shí)。例如，為了考查學(xué)生對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)變能力，可以以新型冠狀病毒肺炎疫情為情境設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)評(píng)價(jià)任務(wù)。例如，要求學(xué)生制定一份突發(fā)疫情時(shí)科學(xué)合理的居家鍛煉方案。

需要說(shuō)明的是，這里并沒(méi)有否定傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單情境下的單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)測(cè)試和體質(zhì)測(cè)試，也重視其存在的合理性和價(jià)值，只是更加強(qiáng)調(diào)開(kāi)展基于真實(shí)情境的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，這是未來(lái)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)，也是對(duì)傳統(tǒng)測(cè)試過(guò)于重視運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能而忽視學(xué)生能力的一種反思和改革。同時(shí)，也鼓勵(lì)評(píng)價(jià)者在設(shè)計(jì)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，依據(jù)學(xué)情、教材內(nèi)容特點(diǎn)等綜合設(shè)計(jì)多種活動(dòng)評(píng)價(jià)任務(wù)，由淺到深、由易到難、循序漸進(jìn)、多層次地反映學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成效。此外，需要注意的是，無(wú)論是傳統(tǒng)測(cè)試靜態(tài)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)還是基于真實(shí)情境的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)，都應(yīng)以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，不僅要考慮與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)性和匹配性，還要考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性（信度、效度）和規(guī)范性。

3.3.3? 收集證據(jù)：傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集與智能數(shù)據(jù)采集相結(jié)合的多元數(shù)據(jù)采集技術(shù)

收集證據(jù)是指根據(jù)不同類型證據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)收集技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集的過(guò)程。按照數(shù)據(jù)采集技術(shù)的類型，可以將其分為傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集技術(shù)和智能數(shù)據(jù)采集技術(shù)。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集技術(shù)主要有課堂觀察表、測(cè)量量表、成長(zhǎng)記錄袋、訪談工具、運(yùn)動(dòng)等級(jí)測(cè)評(píng)工具等。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集技術(shù)具有簡(jiǎn)易、易操作、專業(yè)技術(shù)要求低等優(yōu)點(diǎn)，已被廣泛地應(yīng)用于體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，但其主要依靠人工，數(shù)據(jù)采集繁瑣，證據(jù)存儲(chǔ)不便，導(dǎo)致后續(xù)數(shù)據(jù)分析工作比較復(fù)雜，分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性需進(jìn)一步論證。

隨著信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的出現(xiàn)，尤其是人工智能技術(shù)的興起，為減少傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集技術(shù)的弊端創(chuàng)造了契機(jī)。使用可穿戴傳感器、全息攝像系統(tǒng)、紅外成像、眼動(dòng)跟蹤等智能工具，動(dòng)態(tài)采集和管理學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的多模態(tài)數(shù)據(jù)，諸如言語(yǔ)、行為、心理、生理、腦等方面的數(shù)據(jù)［23］，既可以全面描述學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)過(guò)程，又可以建立義務(wù)教育體育與健康大數(shù)據(jù)平臺(tái)，以打造全生命周期健康保障體系［24］，實(shí)現(xiàn)體育與健康課程學(xué)習(xí)過(guò)程的全方位量化評(píng)價(jià)。

鑒于此，根據(jù)證據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)以及信息技術(shù)資源條件支持情況，科學(xué)合理地將傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集技術(shù)和智能數(shù)據(jù)采集技術(shù)進(jìn)行融合，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)后多維度學(xué)業(yè)成就證據(jù)進(jìn)行全過(guò)程的精準(zhǔn)采集、記錄和存儲(chǔ)，為后續(xù)科學(xué)有效地分析證據(jù)、解釋證據(jù)和運(yùn)用證據(jù)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3.4? 分析證據(jù)：傳統(tǒng)分析與智能分析相結(jié)合的多元分析方法

分析證據(jù)是指運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行審查、匯總、分類、統(tǒng)計(jì)和推理，深度挖掘證據(jù)的價(jià)值并形成評(píng)價(jià)信息的過(guò)程。根據(jù)證據(jù)的性質(zhì)，可以將證據(jù)分析方法分為傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析法和智能數(shù)據(jù)分析法。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析法以實(shí)證主義為理論基礎(chǔ)，這種方法論指導(dǎo)下的證據(jù)分析方法，不太關(guān)注體育與健康課程學(xué)習(xí)過(guò)程性證據(jù)，而更加注重對(duì)體育與健康課程學(xué)習(xí)結(jié)果性證據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)和推斷。該分析方法包括2類：第一類是以經(jīng)典測(cè)量理論為基礎(chǔ)的證據(jù)分析法，譬如描述性統(tǒng)計(jì)分析（頻數(shù)、平均數(shù)、方差）、推斷統(tǒng)計(jì)分析（方差分析、回歸分析、時(shí)間序列分析）和測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析（信度、效度、區(qū)分度）；第二類是以項(xiàng)目反應(yīng)理論、概化理論、認(rèn)知診斷理論等為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析方法，逐漸被應(yīng)用于證據(jù)分析中，能進(jìn)一步提高證據(jù)分析的科學(xué)性和有效性［25］。

考慮到傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析方法更加注重對(duì)學(xué)生體育與健康課程預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的推斷，忽視對(duì)學(xué)生體育與健康課程非預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的推斷，以機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、語(yǔ)義搜索、自然語(yǔ)言處理的智能分析方法開(kāi)始逐漸成為基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)證據(jù)分析的重要方法。例如：運(yùn)用計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)智能化識(shí)別學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表情、動(dòng)作等圖像信息［26］，分析學(xué)生的體育課堂參與度、運(yùn)動(dòng)密度和運(yùn)動(dòng)技能掌握情況；運(yùn)用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)智能化識(shí)別學(xué)生體育課堂話語(yǔ)信息［27］，分析學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r和情感狀態(tài)［28］；運(yùn)用腦電感應(yīng)、眼神追蹤等生理信息識(shí)別技術(shù)，對(duì)學(xué)生的眼動(dòng)、腦電、心率等數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化分析，可以獲得多樣化的生理反應(yīng)結(jié)果。

以上分析了傳統(tǒng)分析方法和智能分析方法在體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)證據(jù)分析中的應(yīng)用。其實(shí)，在分析方法上，并不存在只適用于某一類評(píng)價(jià)證據(jù)分析的方法，評(píng)價(jià)者應(yīng)依據(jù)證據(jù)的類型、人工智能技術(shù)資源支持條件以及評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種分析方法，以實(shí)現(xiàn)對(duì)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)證據(jù)的精準(zhǔn)分析。

3.3.5? 解讀證據(jù)：運(yùn)用跨學(xué)科理論知識(shí)和常模參照精準(zhǔn)揭示證據(jù)所反映的規(guī)律

解讀證據(jù)是指對(duì)證據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行全面而深入的闡釋，進(jìn)而揭示證據(jù)反映規(guī)律的過(guò)程。基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能否真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生能力發(fā)展，很大程度上取決于證據(jù)解讀的深度和廣度。對(duì)證據(jù)的解讀需要依據(jù)某些理論或工具來(lái)劃分或描述學(xué)生的整體核心素養(yǎng)水平。

在普適參照層面，可以綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科理論知識(shí)或研究成果，系統(tǒng)解讀證據(jù)分析結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的多學(xué)科、寬領(lǐng)域、深層次的挖掘與分析。例如，體育課堂教學(xué)行為分析與評(píng)價(jià)的一般標(biāo)準(zhǔn)［29］、基于人工智能的課堂評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)［30］、學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)果解釋模型［31］、不同視角下的體育運(yùn)動(dòng)與腦智提升相關(guān)理論［32］等，這些研究成果及相關(guān)理論對(duì)解讀證據(jù)具有普遍的參照意義。

在常模參照層面，盡管已有的研究成果或理論能幫助評(píng)價(jià)者對(duì)證據(jù)分析結(jié)果作出意義闡釋，但是若沒(méi)有明確的基準(zhǔn)線作為參考，體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能也將無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)。因此，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常模構(gòu)建將是今后長(zhǎng)期以來(lái)重點(diǎn)關(guān)注的研究焦點(diǎn)。具體而言，以體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，利用大規(guī)模數(shù)據(jù)，構(gòu)建不同性別、學(xué)段、城鄉(xiāng)和學(xué)校的常模，建立體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常模數(shù)據(jù)庫(kù)，為體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供科學(xué)可靠的基準(zhǔn)參考，使得評(píng)價(jià)結(jié)果能真正成為未來(lái)體育考試改革中可參考的一部分。

因此，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)證據(jù)解讀應(yīng)綜合運(yùn)用跨學(xué)科理論知識(shí)和各種常模參照標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)證據(jù)分析結(jié)果解讀的專業(yè)性和科學(xué)性，從而精準(zhǔn)地揭示證據(jù)所反映的學(xué)習(xí)規(guī)律，為證據(jù)分析結(jié)果的解讀在實(shí)踐層面的運(yùn)用效果奠定基礎(chǔ)。

3.3.6? 運(yùn)用證據(jù)：運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果反饋促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與教師專業(yè)發(fā)展

運(yùn)用證據(jù)是指通過(guò)各種途徑和方式，有效地將證據(jù)解讀的結(jié)果反饋給教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。合理地運(yùn)用體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，能夠引導(dǎo)學(xué)生反思和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)教師反思和提升教學(xué)效果，以及促使家長(zhǎng)反思和改進(jìn)家庭教育方式。

首先，對(duì)學(xué)生而言，正確運(yùn)用體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。1）提升體育與健康課程學(xué)習(xí)的參與度。恰當(dāng)?shù)捏w育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)的參與度，學(xué)習(xí)參與度的提高會(huì)使學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)中獲得更多的運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于提升他們的核心素養(yǎng)水平。2）促進(jìn)學(xué)習(xí)策略調(diào)整。通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，學(xué)生可以進(jìn)一步了解自己在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德方面的具體行為表現(xiàn)，客觀地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況，及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效率。3）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)。通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)的必要性，形成自我反思的能力，并了解自身哪些方面優(yōu)秀、哪些需要改進(jìn)，從而尋求更好的學(xué)習(xí)方法，并增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。這就要求體育教師或?qū)W校相關(guān)部門(mén)要減少過(guò)去僅提供單一分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)結(jié)果的弊端，使學(xué)生通過(guò)多元化的分值表現(xiàn)，獲取更豐富的反饋信息。

其次，對(duì)于體育教師而言，正確運(yùn)用體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋對(duì)其專業(yè)發(fā)展具有重要影響。1）有助于提高體育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋可以幫助體育教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的接受和理解程度，從而可以針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。2）有助于提高教學(xué)能力。通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，教師可以發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，重新進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源的準(zhǔn)備，為后續(xù)體育教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)明確方向，從而不斷地提高自身的教學(xué)能力。3）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。體育教師對(duì)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的正確運(yùn)用，不僅能優(yōu)化教學(xué)效果，也能提高學(xué)生對(duì)體育與健康課程學(xué)習(xí)的滿意度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。正如泰勒認(rèn)為的，持續(xù)性的反饋評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是教與學(xué)共同成長(zhǎng)的過(guò)程［33］。

最后，對(duì)于家長(zhǎng)而言，通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，可以幫助家長(zhǎng)全面了解學(xué)生在身體形態(tài)、機(jī)能、體能、運(yùn)動(dòng)技能、健康生活習(xí)慣等方面的當(dāng)前狀況，以便為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和生活制定健康的飲食方案，設(shè)計(jì)科學(xué)的鍛煉計(jì)劃，針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好與專長(zhǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求體育教師或?qū)W校相關(guān)部門(mén)要豐富評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式。筆者建議采用“分項(xiàng)等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的方式。也就是說(shuō)，不僅要告訴家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年的體育與健康課程學(xué)習(xí)后，其孩子在核心素養(yǎng)各維度上的學(xué)業(yè)成就等級(jí)或處于整個(gè)群體的百分位區(qū)間，還需要向家長(zhǎng)提供一份具體的、描述性的學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展監(jiān)測(cè)報(bào)告。這份報(bào)告至少應(yīng)該包括學(xué)生當(dāng)前的健康質(zhì)量水平、有待著重解決的問(wèn)題以及未來(lái)健康促進(jìn)計(jì)劃3個(gè)方面的內(nèi)容。

4? ?結(jié)束語(yǔ)

在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的背景下如何依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的問(wèn)題，有效地解決這一問(wèn)題是落實(shí)體育與健康課程改革的關(guān)鍵舉措和重要保障。本研究在系統(tǒng)地分析基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)涵和價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，借鑒評(píng)價(jià)三角理論，探討了基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐框架，以期為基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的體育課程與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作提供新思路?；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)，未來(lái)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)這一實(shí)踐框架在實(shí)踐層面的應(yīng)用研究，并不斷地完善該框架，從而促進(jìn)指向核心素養(yǎng)的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在實(shí)踐中的落實(shí)。

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