萬嵩海 喻伯軍 姜衛(wèi)英

小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。那么，如何通過評價引領(lǐng)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)？浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價一直注重素養(yǎng)立意，堅持學(xué)科特色，充分發(fā)揮評價的診斷功能、激勵作用和促進(jìn)作用，以科學(xué)課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，考查學(xué)生的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。同時注重根據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，充分利用新技術(shù)的數(shù)據(jù)收集與分析功能，開展基于證據(jù)的評價，以提高評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。本期特刊發(fā)一組文章，既對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價進(jìn)行回顧與總結(jié)，也對學(xué)科發(fā)展提出有益建議，希望能引發(fā)讀者的思考。

【摘? ?要】小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)學(xué)科綜合評價體系，探尋科學(xué)學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律，建立循證改進(jìn)機(jī)制的重要途徑。以2021年浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價項目為例，研究者從理論依據(jù)、框架設(shè)計、量規(guī)設(shè)計、工具設(shè)計、樣本構(gòu)成等方面論述小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的設(shè)計策略，并基于評價結(jié)果給出相關(guān)分析與建議，為優(yōu)化教育生態(tài)，推動區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡、公平發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；學(xué)業(yè)質(zhì)量；綜合評價；核心素養(yǎng)

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)的學(xué)科要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的基準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，以課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)后的課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行的評價。

浙江省于2021年設(shè)計并實(shí)施了小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價項目，彼時正處在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）初稿完成后的征求意見階段。為了體現(xiàn)科學(xué)課程理念，檢測課程目標(biāo)達(dá)成情況，改進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價導(dǎo)向，該項目確立了“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、關(guān)注學(xué)生成長過程、關(guān)注影響學(xué)生成長的環(huán)境因素”的評價目標(biāo)，構(gòu)建了素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)學(xué)科綜合評價體系。本文以該項目為例，從理論依據(jù)、框架設(shè)計、量規(guī)設(shè)計、工具設(shè)計、樣本構(gòu)成、結(jié)果分析等方面，闡述如何開展素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價工作。

一、評價的理論依據(jù)

小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價項目從項目設(shè)計到過程實(shí)施，從數(shù)據(jù)分析到結(jié)論形成，都以一定的理論依據(jù)為支撐，以便提升評價的針對性、適切性、可靠性、有效性。

該項目以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)業(yè)評價的目的在于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其存在的問題，鑒定學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。通過全面評價學(xué)生在科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，確保課程實(shí)施的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價對于有效落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》具有重要的導(dǎo)向功能、診斷功能和教學(xué)改進(jìn)功能。因此，該項目注重素養(yǎng)立意，以科學(xué)課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重視價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的考查；充分發(fā)揮評價的診斷功能、激勵作用和促進(jìn)作用，及時、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問題，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法；充分利用新技術(shù)的數(shù)據(jù)收集與分析功能，開展基于證據(jù)的評價，提高評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。

該項目以布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論為依據(jù)。1956年，美國教育家布盧姆將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作三個領(lǐng)域，并將每個領(lǐng)域的目標(biāo)由低到高分成若干層次。認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)由低到高包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，層次越低代表目標(biāo)越基本。2001年，安德森等人對布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法進(jìn)行了修訂，修訂后的布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法被稱為“布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法2001版”。其中，認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)由低到高修訂為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次，“創(chuàng)造”成為學(xué)習(xí)的最高層次目標(biāo)。該項目以“布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法2001版”為依據(jù)，通過對比2018年與2021年學(xué)生在分析、評價、創(chuàng)造等高層次認(rèn)知目標(biāo)上的測試數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異。

二、評價的框架設(shè)計

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價框架是對評價的組織形式、測試內(nèi)容、觀察指標(biāo)、預(yù)期表現(xiàn)等方面的總體規(guī)劃，是保證評價項目達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價項目依據(jù)“學(xué)科能力測試+影響質(zhì)量相關(guān)因素調(diào)查”的思路，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，突出小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，重點(diǎn)檢測第二學(xué)段結(jié)束時學(xué)生的科學(xué)思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。這樣的測試能夠反映學(xué)生的學(xué)科能力水平以及學(xué)生是否達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，了解相關(guān)因素對學(xué)生科學(xué)思維與實(shí)踐應(yīng)用能力的影響，為改進(jìn)區(qū)域及學(xué)校的科學(xué)教學(xué)，提高科學(xué)教育質(zhì)量提供重要參照。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力測試包括科學(xué)思維能力測試和實(shí)踐應(yīng)用能力測試兩個部分（如表1）。科學(xué)思維能力測試包括模型建構(gòu)、推理論證、質(zhì)疑創(chuàng)新三個維度，主要采用紙筆形式，時間為25分鐘。實(shí)踐應(yīng)用能力測試包括操作理解、遷移應(yīng)用兩個維度，采用實(shí)踐操作形式，時間為20分鐘。

科學(xué)思維能力是指從科學(xué)的視角認(rèn)識客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律，并運(yùn)用思維方法解決科學(xué)問題的能力。在該項目中，科學(xué)思維能力主要涉及模型建構(gòu)能力、推理論證能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力。其中，模型建構(gòu)能力體現(xiàn)為：以經(jīng)驗事實(shí)為基礎(chǔ)，對客觀事物進(jìn)行抽象和概括，進(jìn)而建構(gòu)模型；運(yùn)用模型分析、解釋現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，描述系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和過程。推理論證能力體現(xiàn)為：基于證據(jù)與邏輯，運(yùn)用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系并提出合理見解。質(zhì)疑創(chuàng)新能力體現(xiàn)為：從不同角度進(jìn)行分析和思考，提出新穎而有價值的觀點(diǎn)和解決問題的方法。

實(shí)踐應(yīng)用能力是指運(yùn)用科學(xué)方法和相關(guān)科學(xué)知識來解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題的能力。在該項目中，實(shí)踐應(yīng)用能力主要涉及操作理解能力、遷移應(yīng)用能力。操作理解能力體現(xiàn)為：在理解的基礎(chǔ)上正確操作器材，完成相關(guān)任務(wù)。遷移應(yīng)用能力體現(xiàn)為：綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決新情境中的實(shí)際問題。

影響質(zhì)量相關(guān)因素的調(diào)查采用在線問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。調(diào)查問卷分為學(xué)生問卷和教師問卷（如表2），調(diào)查從學(xué)生發(fā)展（學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法）、成長環(huán)境兩個方面進(jìn)行，以了解不同因素對學(xué)生學(xué)科能力的影響。

三、評價的量規(guī)設(shè)計

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價量規(guī)是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)的，用來衡量學(xué)生完成科學(xué)課程階段性學(xué)習(xí)后的課程目標(biāo)達(dá)成度的學(xué)業(yè)水平等級評價標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力測試根據(jù)學(xué)生在科學(xué)思維與實(shí)踐應(yīng)用等方面的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，把學(xué)科能力水平分為A、B、C三個水平等級（如表3）。其中，A水平代表優(yōu)秀，B水平代表達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，C水平代表有待努力達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。一般來說，在某一維度處于高水平的學(xué)生，也能完成較低水平的任務(wù)。

四、評價的工具設(shè)計

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價工具是觀察與測量學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的載體。根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價框架的規(guī)劃，小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價項目的測量工具由科學(xué)思維能力測試工具、實(shí)踐應(yīng)用能力測試工具，以及影響質(zhì)量相關(guān)因素在線調(diào)查工具等構(gòu)成。

科學(xué)思維能力測試工具的設(shè)計充分考慮第二學(xué)段學(xué)生的科學(xué)思維、學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知水平，經(jīng)歷試題分布規(guī)劃（如表4）、多維細(xì)目表建構(gòu)（如表5）、試題命制、評分標(biāo)準(zhǔn)制定等過程，以保證測試的適切性、科學(xué)性、有效性。

實(shí)踐應(yīng)用能力測試工具包括實(shí)踐測試卷、實(shí)踐器材包、實(shí)踐操作測試評價者操作指南及現(xiàn)場觀察記錄表、評分標(biāo)準(zhǔn)等。實(shí)踐測試卷是引導(dǎo)學(xué)生按一定要求和步驟開展實(shí)踐操作并記錄相關(guān)證據(jù)或想法的書面材料，由基礎(chǔ)性任務(wù)和挑戰(zhàn)性任務(wù)兩部分構(gòu)成，以考查學(xué)生的操作理解和遷移應(yīng)用能力。操作指南是用于引導(dǎo)并規(guī)范評價者從事現(xiàn)場工作的程序性材料，讓評價者知道“在某一時刻，需要說什么話，需要干什么事”?，F(xiàn)場觀察記錄表用于觀察被試學(xué)生在實(shí)踐過程中的特定行為舉止，比如在利用彈簧測力計時是否有“手握提環(huán)”的舉動?？紤]到測試時被試學(xué)生之間的相互影響，測試場地需要進(jìn)行特殊處理，比如設(shè)置隔擋、座位調(diào)整等。

評價工具的設(shè)計過程首先采用“分組編制和共同調(diào)整”的方式，經(jīng)過初步設(shè)計、驗證性試測、甄別篩選、集中研討、首輪修改完成初稿。然后，根據(jù)浙江省教育質(zhì)量監(jiān)測中心的統(tǒng)一部署，進(jìn)行多次規(guī)范性的試測和訪談，以檢驗評價工具的使用難度、信度、效度、科學(xué)性及師生的適應(yīng)性等，并加以調(diào)整。最后，基于集中試測的反饋信息，對試題和問卷進(jìn)行微調(diào)，并編制答題卡，明確關(guān)于實(shí)踐應(yīng)用能力測試的學(xué)科操作細(xì)則，最終完成所有評價工具的定稿。

五、評價的樣本構(gòu)成

科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價通常采用抽樣測試的方法來觀察與測量某一區(qū)域?qū)W生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，反映該區(qū)域科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體狀況。因此，在設(shè)計評價樣本時，要根據(jù)區(qū)域現(xiàn)實(shí)狀況，充分考慮樣本的覆蓋面和均衡性。

小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價項目的抽樣測試涉及浙江省11個地級市、95個區(qū)縣、1656所小學(xué)，涵蓋各種地區(qū)性質(zhì)與辦學(xué)性質(zhì)的學(xué)校。學(xué)生樣本為升入五年級的學(xué)生，每所學(xué)校隨機(jī)抽取30名學(xué)生，參加科學(xué)思維能力測試和在線問卷調(diào)查（如表6），其中部分學(xué)生同時參加實(shí)踐應(yīng)用能力測試（如表7）。

六、評價結(jié)果分析

通過對2021年浙江省教育質(zhì)量監(jiān)測中心反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到了如下結(jié)論。

（一）小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價項目達(dá)到了預(yù)期的評價目標(biāo)

1.四年級學(xué)生科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)總體均衡度較好

約92.6%的學(xué)生科學(xué)學(xué)科能力達(dá)到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，其中約25.2%的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀。學(xué)生在科學(xué)思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的得分平均水平相當(dāng)，總體均衡程度較好，而學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的成績離散程度相對更小。

2.四年級學(xué)生學(xué)業(yè)成績比2018年有明顯提高

與2018年浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的數(shù)據(jù)相比，學(xué)生的高層次認(rèn)知能力總得分率提升了約8.3%。這表明，自2018年省測后，全省的科學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生科學(xué)概念的掌握，注重學(xué)生科學(xué)思維水平的提升。

3.四年級學(xué)生在科學(xué)思維及實(shí)踐應(yīng)用上總體表現(xiàn)較好

全省約92.2%的學(xué)生的科學(xué)思維能力達(dá)到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，其中約28.2%的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀。全省約87.6%的學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力達(dá)到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，其中約24.4%的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)水平越高，學(xué)業(yè)成績相應(yīng)越高

學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)科能力有顯著的正向影響；學(xué)習(xí)動力水平越高，學(xué)習(xí)習(xí)慣水平越高，科學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用的得分率相應(yīng)越高。科學(xué)閱讀時間越長，學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用得分率越高。從閱讀主動性的角度來看，閱讀時間越長，閱讀主動性強(qiáng)的學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用得分率提升的幅度越大。

5.學(xué)教方法影響學(xué)業(yè)成績

教師的實(shí)驗教學(xué)主要方式為“學(xué)生分小組做”，相應(yīng)的學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用得分率最高；主要方式為“每位學(xué)生一份實(shí)驗器材，每個人做”，相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)習(xí)慣指數(shù)最高。分組實(shí)驗指導(dǎo)方式主要是“教師先引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗過程和注意事項，然后學(xué)生分組做”，相應(yīng)的學(xué)生在科學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用方面的得分率最高。學(xué)生觀察實(shí)驗記錄的要求主要是“每個學(xué)生每節(jié)課記錄”，相應(yīng)的學(xué)生在科學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用方面的得分率最高，學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)習(xí)慣指數(shù)最高。

6.科學(xué)教師專業(yè)化配備、校本研修情況影響學(xué)業(yè)成績

專職教師任教的學(xué)生在學(xué)科能力得分率和學(xué)習(xí)品質(zhì)指數(shù)上均高于兼職教師任教的學(xué)生，并且在實(shí)踐應(yīng)用、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異更明顯。不論是專職教師還是兼職教師，校本研修開展水平越高，采取的實(shí)驗教學(xué)主要開展方式、分組實(shí)驗指導(dǎo)方式、對學(xué)生觀察實(shí)驗記錄要求方式也越優(yōu)，相應(yīng)的學(xué)生學(xué)科能力得分率也越高。

（二）基于評價結(jié)果提出改進(jìn)建議

1.進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗器材保障供給和落實(shí)使用管理

科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了實(shí)驗室及器材的重要性。評價結(jié)果顯示，不論是科學(xué)思維能力得分還是實(shí)踐應(yīng)用能力得分，親自實(shí)踐過的學(xué)生的得分率均高于未親自實(shí)踐過的學(xué)生?？梢姡瑢?shí)踐操作對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科具有重要影響。

實(shí)驗室是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要場所，實(shí)驗器材是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有充足的實(shí)驗器材才能確保教學(xué)探究活動的正常開展。調(diào)查結(jié)果顯示，2018年浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價后對學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科的影響因素按程度從高到低進(jìn)行排列，“實(shí)驗器材增加”位列第三。約20%的教師認(rèn)為科學(xué)教室、儀器室、實(shí)驗器材等完全滿足科學(xué)教學(xué)需要，約30%的教師認(rèn)為科學(xué)教室、儀器室不能滿足教學(xué)所需，約17%的教師認(rèn)為實(shí)驗器材不能滿足教學(xué)所需，說明實(shí)驗室和器材配備工作仍需加強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果還顯示，實(shí)驗器材能否滿足教學(xué)所需，并非直接影響科學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用得分率。實(shí)驗教學(xué)的開展方式、學(xué)生實(shí)踐活動的開展頻率對科學(xué)思維、實(shí)踐應(yīng)用得分率有著重要影響。因此，在加強(qiáng)實(shí)驗設(shè)施設(shè)備配置的基礎(chǔ)上，還需要保證實(shí)驗活動的開齊開足和實(shí)驗教學(xué)活動的優(yōu)化管理。

2.保證一定的專職教師數(shù)量，加強(qiáng)兼職教師的專業(yè)化培訓(xùn)

2018年和2021年的評價結(jié)果表明，專職教師在科學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用兩方面的培養(yǎng)效果明顯優(yōu)于兼職教師，這與專職教師能較好把握學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)方式和教學(xué)策略有很大關(guān)系。浙江省各地區(qū)的專職教師比例高低不同，跟各地區(qū)的實(shí)際情況有關(guān)。通過2018年省測，專職教師數(shù)量得到了一定提高，但仍然存在地區(qū)差異。保證一定的專職教師數(shù)量，保證科學(xué)教育的質(zhì)量，仍需引起教育行政部門的重視。

調(diào)查結(jié)果顯示，校本“教研活動聚焦主題，以任務(wù)驅(qū)動”的達(dá)成度越高，專、兼職教師任教學(xué)生的科學(xué)思維得分率的差異越小，說明通過有效的培訓(xùn)，兼職教師也可能上好科學(xué)課。因此，各地要根據(jù)實(shí)際情況，采取一些策略對全體兼職教師開展相關(guān)培訓(xùn)，保證兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。另外，盡可能保證在兼職教師教學(xué)的年級安排專職科學(xué)教師，對兼職教師開展學(xué)科理念、下水實(shí)驗等方面的培訓(xùn)，為兼職教師答疑解惑，幫助兼職教師調(diào)整授課方式。兼職教師相對集中、任課年級相對穩(wěn)定等條件有利于發(fā)揮專職教師的引領(lǐng)作用，也有利于兼職教師提高教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)和測評

科學(xué)課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)概念的獲得、實(shí)驗方法的掌握，還要注重學(xué)生科學(xué)思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展，從而提升學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。教師要考慮科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用科學(xué)探究或工程實(shí)踐等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生動手、動腦學(xué)科學(xué)。同時，要處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生自主的關(guān)系，基于學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo)方案，使探究活動得以順利進(jìn)行。

評價具有導(dǎo)向作用。教師的評價理念和評價手段會對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可低估的影響。該項目的測試數(shù)據(jù)和調(diào)查數(shù)據(jù)表明，經(jīng)歷過實(shí)踐測評的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績要優(yōu)于沒進(jìn)行實(shí)踐測評的學(xué)生。科學(xué)學(xué)科十分注重探究實(shí)踐，因此在進(jìn)行學(xué)業(yè)評價時，要體現(xiàn)以能力為重的素養(yǎng)導(dǎo)向。低年級的學(xué)業(yè)評價提倡“游考”等形式，中、高年級可以采用筆試與實(shí)踐相結(jié)合的形式。一些地方為了突出實(shí)驗教學(xué)，開展了實(shí)驗技能的考查。這樣做的出發(fā)點(diǎn)是很好的，但要避免用實(shí)驗技能考查來代替實(shí)踐能力考查的情況，更好的方法是考查學(xué)生遷移應(yīng)用、解決問題的能力。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計一些與教材水平差不多的實(shí)踐題目，促使學(xué)生通過實(shí)踐測評來提高問題解決能力，同時促進(jìn)“教—學(xué)—評”的一致性。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是探尋科學(xué)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，建立循證改進(jìn)機(jī)制的必要載體。浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)科在深化中小學(xué)綜合評價改革與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的歷程中，逐漸形成了獨(dú)特的浙江模式，為優(yōu)化教育生態(tài)，推動區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡、公平發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

［3］安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)［M］.皮連生，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

（1.浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院

2.浙江省教育廳教研室）