顏永康

【摘? ?要】識譜是小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。樂譜識讀要和演唱、演奏、編創(chuàng)、欣賞等教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。教學(xué)中，教師可以根據(jù)音樂學(xué)科實踐性的特點，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從感性體驗到理性認(rèn)知再到實踐運用的學(xué)習(xí)過程。具體而言，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展體驗型實踐、表現(xiàn)型實踐和應(yīng)用型實踐，幫助學(xué)生在多感官幫助下認(rèn)知樂譜，在多形式促進(jìn)中識讀樂譜，在多途徑助力下使用樂譜，幫助學(xué)生逐步提升識譜能力，提升音樂核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；深度學(xué)習(xí)；識譜教學(xué)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出藝術(shù)課程核心素養(yǎng)包括“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”四個方面。核心素養(yǎng)視域下，音樂教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展，讓學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)真正得到培養(yǎng)。

學(xué)生具有一定的識譜能力，能夠參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)造等實踐活動。《課程標(biāo)準(zhǔn)》把“樂譜識讀”作為音樂課程14項學(xué)習(xí)實踐內(nèi)容之一，并強(qiáng)調(diào)：“識譜要和演唱、演奏、編創(chuàng)、欣賞等教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，要以音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，遵循從感性體驗（聽、唱、奏、動等）到理性認(rèn)知（認(rèn)識符號），再到實踐運用（聽、唱、讀、寫、編）的學(xué)習(xí)過程?！睂嵺`性是音樂課程的重要特點。在識譜教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，通過體驗型實踐活動、表現(xiàn)型實踐活動和應(yīng)用型實踐活動，讓學(xué)生既獲得審美體驗，又掌握識譜技能，在實踐中獲得個性發(fā)展。

一、體驗型實踐：在多感官幫助下認(rèn)知樂譜

體驗型實踐活動指的是學(xué)生以唱聽結(jié)合、視聽結(jié)合、動聽結(jié)合等方式參與的音樂實踐活動。這類活動能夠豐富學(xué)生的審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺和音高概念，為學(xué)生識讀樂譜打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）先聽后唱，培養(yǎng)內(nèi)心聽覺

音樂是聽覺的藝術(shù)。識譜教學(xué)中，教師要讓學(xué)生先通過聆聽，感受聲音的變化，體驗實際音響，再通過模唱，將感受到的音高哼唱出來。這種“先聽后唱”的方式是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺的重要途徑。以人音版《音樂》三年級上冊《草原上》一課的教學(xué)為例，教師設(shè)計了模唱游戲。首先，教師在鋼琴上彈奏歌曲中的骨干音“3、5、6”，讓學(xué)生認(rèn)真聽，然后用“啦”將聽到的音高模唱出來。之后，教師通過變換音符順序改變樂曲的節(jié)奏，讓學(xué)生反復(fù)聆聽、反復(fù)模唱，借此不斷強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心聽覺，幫助他們養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣。

（二）視聽同步，建立“聲”“符”聯(lián)系

識譜教學(xué)中，教師可以在學(xué)生聆聽時加入字母譜、圖形譜等不同形式的圖畫，通過多媒體技術(shù)手段將音、畫同步呈現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生視聽聯(lián)覺，建立聲音與音符的聯(lián)系，直觀地感受、體驗音樂。以人音版《音樂》三年級上冊《草原上》一課的教學(xué)為例，教師在學(xué)生聆聽時，加入歌曲的旋律線圖譜，將音樂、音符與旋律線圖譜同步呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受旋律的高低走向。學(xué)生初步認(rèn)識了簡譜的形象，同時感受到歌曲悠揚、優(yōu)美的旋律。這樣的識譜教學(xué)形象生動，便于學(xué)生接受。

（三）動聽結(jié)合，穩(wěn)固音高概念

根據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點，教師可以在識譜教學(xué)中加入柯爾文手勢、音高操等體態(tài)律動，將相對固定的身體部位與音高位置對應(yīng)起來，讓學(xué)生在完成相應(yīng)律動動作的同時，強(qiáng)化對音高位置的空間感受，鞏固音高概念。如在人音版《音樂》二年級上冊《乃喲乃》歌曲的教學(xué)中，教師將“5、3、1”三個音高分別與拍肩、叉腰和拍膝動作對應(yīng)起來。學(xué)生在動聽結(jié)合的學(xué)習(xí)中，既鍛煉了身體的協(xié)調(diào)性，又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，形成了聽覺注意，建立了穩(wěn)定的音高感覺。

這些以音樂為載體的體驗性實踐活動，能夠同時觸發(fā)學(xué)生聽覺、視覺、動覺等多種感官，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生感受音樂情感和形態(tài)，建立聲音與符號的直接聯(lián)系，逐步形成音高概念。

二、表現(xiàn)型實踐：在多形式促進(jìn)中識讀樂譜

表現(xiàn)型實踐活動主要指的是聽辨、視唱、視奏樂譜等。這類活動能幫助學(xué)生實現(xiàn)樂譜和真實音響之間的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)生的識譜能力和音樂表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（一）在聽辨中發(fā)展高階感知

在體驗型實踐活動后，教師可根據(jù)學(xué)生實際，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計聽辨任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體會音樂中的重點節(jié)奏、風(fēng)格特點、調(diào)性色彩等進(jìn)階內(nèi)容，幫助學(xué)生深度理解音樂。學(xué)生在完成表現(xiàn)型任務(wù)的過程中，能根據(jù)已有的知識積累，做出自己的判斷，表現(xiàn)對音樂的認(rèn)識和理解，形成對音樂的高階感知。如在人音版《音樂》四年級上冊《采一束鮮花》一課的教學(xué)中，教師針對附點四分音符“X.”這一重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽和演唱歌曲的基礎(chǔ)上，比較兩種旋律的不同（如圖1），在聽辨中加深對附點四分音符的認(rèn)知和理解。

（二）在視唱中提升唱譜能力

識讀樂譜最直接的表現(xiàn)方式就是唱譜，視唱樂譜是將音符轉(zhuǎn)化為音樂的關(guān)鍵能力，也是學(xué)生識譜學(xué)習(xí)中需要掌握的一項重要能力。為滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，教師可設(shè)計“唱單音—唱樂句—唱樂段—唱全曲”的識譜教學(xué)過程，從易到難，逐步提高學(xué)生的識譜能力。如在人音版《音樂》二年級上冊《云》的教學(xué)中，為了讓全體學(xué)生都能參與到識譜教學(xué)中，教師分別設(shè)置了三種難度的唱譜任務(wù)。針對識譜能力較弱的學(xué)生，讓他們跟琴演唱樂句末尾的單音，如“1- -”“2- -”等。針對識譜能力一般的學(xué)生，讓他們唱樂曲中的兩個短樂句和結(jié)尾句。這幾句中的音符音程跨度較小，變化不多，又有教師用鋼琴輔助帶唱，學(xué)生基本都能唱好。對于識譜能力較強(qiáng)的學(xué)生，則讓他們嘗試整首歌譜的演唱。

（三）在演奏中提升表現(xiàn)能力

表現(xiàn)型識譜活動重在“表現(xiàn)”。在教學(xué)過程中加入打擊樂器、簡易樂器的演奏，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助學(xué)生通過樂器演奏表達(dá)對音樂的理解，進(jìn)一步提升他們的音樂表現(xiàn)能力和識譜能力。如教學(xué)人音版《音樂》二年級上冊《嗩吶配喇叭》時，教師分別加入鈴鼓“X X｜X 0｜”和三角鐵“X 0｜X 0｜”兩組節(jié)奏伴奏（如圖2），同時讓學(xué)生用豎笛、口風(fēng)琴等簡易樂器演奏歌曲。這樣不僅提升了學(xué)生識讀樂譜的能力，還通過樂器演奏將樂譜轉(zhuǎn)化為音樂，在兼顧演奏準(zhǔn)確性和音樂表現(xiàn)力的同時，使學(xué)生的欣賞能力、理解能力和表現(xiàn)能力等都得到了提升。

從以上教學(xué)可以看出，表現(xiàn)型實踐建立在體驗型實踐的基礎(chǔ)上，旨在通過多種表現(xiàn)形式強(qiáng)化學(xué)生對樂譜的認(rèn)知。實踐證明，表現(xiàn)型實踐活動可有效提高學(xué)生的識譜能力以及理解和表現(xiàn)音樂的能力。

三、應(yīng)用型實踐：在多途徑助力下使用樂譜

應(yīng)用是學(xué)習(xí)的較高境界。應(yīng)用型實踐活動主要通過發(fā)揮樂譜的記錄功能，加強(qiáng)學(xué)生對樂譜知識的遷移運用，讓學(xué)生參與聽記樂譜、改編樂譜和創(chuàng)編樂譜等活動，提升掌握、使用樂譜的能力，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（一）聽記樂譜，循序漸進(jìn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提高了聽記樂譜的要求，在第二學(xué)段（3—5年級）音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中強(qiáng)調(diào)：“聽記簡單的節(jié)奏、曲調(diào)，做到記譜規(guī)范，準(zhǔn)確度高?！币虼耍處熞龑?dǎo)這一學(xué)段的學(xué)生多經(jīng)歷根據(jù)聽到的節(jié)奏、旋律用圖形譜、字母譜、簡譜等符號進(jìn)行記錄的過程。對第一學(xué)段（1—2年級）的學(xué)生不要求能夠記譜，可以讓他們通過畫、貼、擺等方式記錄音樂，為下一階段的記譜打好基礎(chǔ)。以人音版《音樂》二年級下冊《兩只老虎》的教學(xué)為例，這是一首學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?。第一學(xué)段教學(xué)時，教師可以在黑板上畫好音梯，并提前準(zhǔn)備好磁貼，讓學(xué)生邊唱譜邊在音梯上貼上磁貼。第二學(xué)段教學(xué)時，教師可從學(xué)生已有的經(jīng)驗入手，讓學(xué)生先聽記前兩句的節(jié)奏“X X X X｜X X X X｜X X X -｜X X X -｜”，再聽記旋律“1 2 3 1｜1 2 3 1｜3 4 5 -｜3 4 5 -｜”。

（二）改編要素，有的放矢

樂譜改編，指的是在學(xué)生有能力識讀、聽記樂譜的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過改變樂譜原有的節(jié)奏、旋律等要素，創(chuàng)作出新的旋律。樂譜改編可促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化對音樂的理解，提高學(xué)生運用樂譜的能力。在人音版《音樂》四年級上冊《乒乓變奏曲》一課的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生感受和了解該變奏曲的結(jié)構(gòu)。為進(jìn)一步加深學(xué)生對變奏曲的理解，體驗改編變奏曲的樂趣，掌握變奏的方法，教師讓學(xué)生改編歌曲《兩只老虎》的節(jié)奏要素，將“X X”改編成“X XX”或“XX XX”。然后把學(xué)生改編的作品按照變奏曲的結(jié)構(gòu)組合成《兩只老虎變奏曲》（如圖3）。學(xué)生在體驗、表現(xiàn)自己作品的同時，感受到了學(xué)習(xí)帶來的成就感。

（三）創(chuàng)編樂譜，個性表達(dá)

培養(yǎng)創(chuàng)造能力是音樂課程價值的重要體現(xiàn)之一。創(chuàng)編樂譜的實踐活動可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力和主動識譜的意識。識譜教學(xué)中設(shè)計適合學(xué)生的創(chuàng)編任務(wù)，不但對學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜有著積極的作用，也能夠加深學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解。創(chuàng)編樂譜同樣有著重要意義。如在人音版《音樂》四年級上冊《中華人民共和國國歌》的教學(xué)中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了上行旋律后，讓學(xué)生用“5、6、7、1、2、3、4、5”為規(guī)定節(jié)奏“X X｜X X｜XX XX｜X-｜”編創(chuàng)上行旋律，讓他們在提升樂譜應(yīng)用能力的同時，充分感受上行旋律中積極、向上的精神。

實踐證明，聽記樂譜、改編樂譜和創(chuàng)編樂譜的實踐活動，能夠幫助學(xué)生深刻理解音樂內(nèi)涵，熟練掌握樂譜知識，提高音樂學(xué)習(xí)能力，提升音樂核心素養(yǎng)。

總體而言，以體驗、表現(xiàn)、應(yīng)用等不同類型的音樂實踐為載體，將識譜教學(xué)與聆聽、演唱、演奏、創(chuàng)編等活動充分融合，能夠發(fā)揮樂譜教學(xué)在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的輔助功能，幫助學(xué)生形成良好的音感，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

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（浙江省湖州市長興縣夾浦鎮(zhèn)中心小學(xué)）