【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中的學(xué)業(yè)質(zhì)量，????是課標(biāo)中??全新的板塊，??也是一線教師須重點研讀的部分。對學(xué)業(yè)質(zhì)量的概念理解、內(nèi)容闡述與其研制的探源，是理解與執(zhí)行新課標(biāo)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵保障。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量 新課標(biāo) 特征 執(zhí)行

“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是指稱學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)業(yè)成就的一個質(zhì)量集合，它指向?qū)W生全面成長與自主發(fā)展[1]。研制具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量，能準(zhǔn)確定位、診斷、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也能倒逼日常教學(xué)方法的改良、教學(xué)決策的轉(zhuǎn)變等，有助于精準(zhǔn)靶向目標(biāo)，借助相關(guān)的評價工具，實現(xiàn)有效教學(xué)?？梢?，設(shè)置學(xué)業(yè)質(zhì)量，樹立語文學(xué)科教學(xué)的“質(zhì)量觀”，結(jié)合學(xué)業(yè)評價，形成“教—學(xué)—評”一體化的發(fā)展體系，能真正落實“雙減”，促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容闡述

新課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，分為“學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”兩個部分。學(xué)業(yè)質(zhì)量基于具體的語文實踐活動展開，以“螺旋式”為學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要軌跡，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)為總方向，具有階段性、區(qū)域性、整體性三大特征。

新課標(biāo)中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)并不局限在語文課堂，還可以在“日常生活”“文學(xué)體驗”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這三個領(lǐng)域里，在具體的任務(wù)情境中，借助“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動，讓學(xué)生充分展示，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)應(yīng)有的成果。同時，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，不是以考試的分值作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是具體刻畫核心素養(yǎng)所反映的相關(guān)要求。例如，在“閱讀與鑒賞”中能否對信息進行整理、篩選、推斷、欣賞、評價，能否圍繞自己感興趣的問題深入探究;在“表達與交流”中能否認(rèn)真傾聽、應(yīng)對、清楚陳述觀點;學(xué)習(xí)過程是否有利于思維能力提升，對學(xué)習(xí)中遇到的問題能否進行歸類、整理、分析、比較，不斷發(fā)現(xiàn)問題，嘗試創(chuàng)造性解決問題。新課標(biāo)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”所關(guān)注的，正是新課程培養(yǎng)目標(biāo)所期待的結(jié)果。

學(xué)業(yè)質(zhì)量直接服務(wù)核心素養(yǎng)的達成，同時構(gòu)成對日常教學(xué)、成果評價以及學(xué)情分析的參考和指導(dǎo)。新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量不是靜態(tài)的“紙面答案”，而是變化的、融于實踐活動中的“行動指南”，是學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動中的言行表現(xiàn)。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量的制定探源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）并未出現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量，僅在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中，簡單闡述對學(xué)生語文學(xué)業(yè)發(fā)展的基本要求。2011年版課標(biāo)基本屬于針對“內(nèi)容”而制定的標(biāo)準(zhǔn)，主要描述了語文學(xué)科在不同學(xué)段應(yīng)掌握的相關(guān)知識與技能，規(guī)定了教學(xué)的大致內(nèi)容。新課標(biāo)中出現(xiàn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量，無疑是本次修訂最新的，也是極為耀眼的亮點。一線教師亟待明確的是學(xué)業(yè)質(zhì)量為什么會寫進新課標(biāo)。

1. 國家意識的體現(xiàn)

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-

2020年）》中可以明確發(fā)現(xiàn)，國家中長期教育發(fā)展一直瞄準(zhǔn)的就是如何提高教育質(zhì)量，這是十年間我國教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)。國家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，有其宏偉的戰(zhàn)略意義：第 一，讓教育實踐有了明確的方向;第二，讓教育質(zhì)量有了明晰的保障;第三，這是教育自身發(fā)展與不斷深化的必然選擇。世界上其他國家的標(biāo)準(zhǔn)，如美國、英國、法國等教育發(fā)達國家，均在其標(biāo)準(zhǔn)中明確呈現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，且與課程設(shè)置、結(jié)果評價密切關(guān)聯(lián)。在新課標(biāo)中明確學(xué)業(yè)質(zhì)量，首先應(yīng)認(rèn)識到它是課程改革中的國家意識體現(xiàn)。

2. 研究的共同成果

被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的美國學(xué)者泰勒，提出教學(xué)應(yīng)確定目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法或路徑，激活學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，組織與之匹配的教學(xué)活動、評價等，確保獲得教學(xué)成果。在泰勒的理論中，成果是教學(xué)有效的體現(xiàn)。古德萊德提出課程分層理論，主張從教師領(lǐng)悟的課程到“學(xué)生經(jīng)驗的課程”轉(zhuǎn)變，更加致力于對“學(xué)生的學(xué)”的關(guān)注。清晰描述學(xué)習(xí)結(jié)果，評估學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，有助于教師改進教法，提升執(zhí)教能力。課程研究領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)質(zhì)量，逐漸成為課程系統(tǒng)鏈條上的重要組成部分。

之前注重“如何教更有效”的“輸入驅(qū)動”的研究，在20世紀(jì)80年代末逐漸轉(zhuǎn)為“輸出驅(qū)動”的改革。這一項改革由英國興起，逐漸遍布全世界。與“輸入驅(qū)動”不同，“輸出驅(qū)動”直接設(shè)定了不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果“是什么”，以對結(jié)果的評定反過來管理、監(jiān)控教學(xué)。學(xué)業(yè)質(zhì)量的研制也從“后教學(xué)”地位，轉(zhuǎn)為先于教學(xué)實施且嚴(yán)格設(shè)計條款的優(yōu)先保障地位，這也意味著“學(xué)為中心”的理念已經(jīng)深入人心?！敖獭睘榈木褪恰皩W(xué)”，從最初設(shè)定教學(xué)目的，到最終抵達教學(xué)歸宿，以及全過程中伴隨著的教學(xué)檢驗等，都是為了學(xué)習(xí)真正發(fā)生。作為中心的“學(xué)”，主角是學(xué)生;主要目的是學(xué)生獲得新知識，掌握新技能;主要形式是在各種適切的學(xué)習(xí)活動中進行。教師的“教”以此展開，在向著“學(xué)”的目的前進與發(fā)展的過程中，各元素要圍繞“學(xué)”實現(xiàn)優(yōu)化、重組[2]。其中的重要元素就是學(xué)業(yè)質(zhì)量—作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中到底學(xué)到什么？學(xué)得怎么樣？刻畫與描述此類結(jié)果，并對其精細(xì)分析，測定其表現(xiàn)水平，必然為核心素養(yǎng)發(fā)展提供有力的保障和支撐。

3. 標(biāo)準(zhǔn)自身發(fā)展的結(jié)果

2011年版課標(biāo)注重對“教什么”的內(nèi)容描述，關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量也集中體現(xiàn)在“評價建議”中，評價的具體建議又是以教師“要如何做”，以及“這么做的意圖是什么”為出發(fā)點，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果的測試中的表現(xiàn)而制定?，F(xiàn)代教學(xué)意義中的標(biāo)準(zhǔn)，則不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的掌握，更關(guān)注知識獲取的過程。學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的相關(guān)行為、能力、狀態(tài)等，都是學(xué)業(yè)質(zhì)量的組成部分。同時，學(xué)業(yè)質(zhì)量不僅描述的是“學(xué)到了什么”，還包含面向新世紀(jì)學(xué)生應(yīng)該擁有哪些真實的學(xué)習(xí)能力，擁有怎樣的學(xué)習(xí)成就，能否在全新的環(huán)境中有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、有優(yōu)秀的素養(yǎng)表現(xiàn)。在學(xué)科內(nèi)部，新課標(biāo)強調(diào)的是學(xué)業(yè)發(fā)展邏輯的獲得;在學(xué)科之間，新課標(biāo)力主跨越邊界，以真實的能力實現(xiàn)突圍。也就是說，發(fā)展中的新課標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)科的課程內(nèi)容，還對本學(xué)科的學(xué)習(xí)進行建模，對學(xué)習(xí)中面臨的具體問題予以發(fā)現(xiàn)、應(yīng)對、解決。

學(xué)業(yè)質(zhì)量的研制是新課標(biāo)升級的結(jié)果，體現(xiàn)在對“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計上。新課標(biāo)提出“教—學(xué)—評”一體化增強了對語文課程與教學(xué)、評價的關(guān)聯(lián)指導(dǎo)，指出語文教學(xué)需針對哪些具體“內(nèi)容要求”，需提出何種“學(xué)業(yè)要求”，需明確“為什么教”“教的是什么”“教到什么程度”。學(xué)業(yè)質(zhì)量不孤立地存在于教學(xué)活動之外，而是時刻與其他環(huán)節(jié)保持著一致。升級優(yōu)化的新課標(biāo)，明確指出學(xué)生應(yīng)知道的關(guān)鍵知識、需掌握的核心技能;指示掌握知識、技能的學(xué)習(xí)方式;要求通過監(jiān)測、評估等手段，確保知識、技能掌握，測量出掌握的情況，獲得學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的結(jié)果。

以“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中第二學(xué)段與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”相關(guān)的表述為例，把它與新課標(biāo)中的“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”“學(xué)段要求”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進行列表比對，我們能明顯發(fā)現(xiàn)各個板塊之間的關(guān)聯(lián)與互動（見表1）。

在時代進步洪流中的新課標(biāo)，自身也實現(xiàn)著迭代升級，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)成為“以學(xué)科能力模型為核心的規(guī)范性表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和實際表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的產(chǎn)物”[3]。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量的理解運用

學(xué)業(yè)質(zhì)量描繪的是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的水平，刻畫的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多元表現(xiàn)，展示的是不同學(xué)段不同學(xué)習(xí)活動的成果。在一線教學(xué)中，教師應(yīng)如何理解學(xué)業(yè)質(zhì)量？如何運用學(xué)業(yè)質(zhì)量評估并提升教學(xué)質(zhì)量？下文以第二學(xué)段與“表達與交流”相關(guān)的描述為例進行闡述。

1. 理解學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的角度

（1）核心素養(yǎng)角度

學(xué)業(yè)質(zhì)量研制的終極旨?xì)w是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)就是引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的過程，質(zhì)量就看學(xué)生成長的總方向?！耙囵B(yǎng)的是什么樣的人”是學(xué)業(yè)質(zhì)量最基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵的出發(fā)點。例如，“樂于在班級活動中交流展示”“用積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句描述想象的事物或畫面”等。在“表達與交流”的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠有興趣，能對周圍的事物與人印象深刻，能產(chǎn)生感動，這些都是引領(lǐng)學(xué)生在積極、向上的正能量中成長，這是語文課程學(xué)習(xí)期待的結(jié)果。

（2）知識能力角度

在學(xué)業(yè)質(zhì)量表述中，最經(jīng)?？吹降氖恰澳堋弊?。例如，“能根據(jù)需要用普通話交談，認(rèn)真傾聽”“能按照一定的順序講述見聞”等。學(xué)業(yè)質(zhì)量強調(diào)的是學(xué)生對本學(xué)科應(yīng)掌握的關(guān)鍵知識、應(yīng)具備的必要能力必須掌握，且要達到一定的標(biāo)準(zhǔn)。從知識的基本原理、能力的基本狀態(tài)、成果表現(xiàn)時的心理與行為特征等顯露在外的方面進行描述。這是學(xué)業(yè)質(zhì)量描述最核心的角度。

（3）元認(rèn)知發(fā)展角度

元認(rèn)知發(fā)展角度是學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中需要體會的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，調(diào)用各種能力，處理各種信息，進行思維、判斷、審美、鑒賞等各種活動時，均可獲得元認(rèn)知生長。這是學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)隱的、不可或缺的角度。對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的實際經(jīng)驗和經(jīng)歷的真實過程，學(xué)業(yè)質(zhì)量中提示學(xué)生應(yīng)對過程實施自我監(jiān)控、自我管理、自我反思改進。例如，“能嘗試根據(jù)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗解決日常生活中的問題”“能選擇自己感興趣的角度主動搜集信息，嘗試用流程圖和文字記錄學(xué)習(xí)活動的主要過程”等。學(xué)生能否達到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該如何達到，要如何監(jiān)控，學(xué)業(yè)質(zhì)量均予以提示，不斷促進元認(rèn)知發(fā)展。

2. 理解學(xué)業(yè)質(zhì)量具備的特征

（1）可測量可操作

學(xué)業(yè)質(zhì)量讓一線教師明確，在語文學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生到底要“學(xué)成什么樣”，應(yīng)有的“學(xué)習(xí)成果”是什么。學(xué)業(yè)質(zhì)量讓這些信息可測定，這是學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本特征。例如，“能根據(jù)需要用普通話交談”“能閱讀常見的圖文結(jié)合的材料”，教師可以以此評定結(jié)果。提供某方面學(xué)習(xí)應(yīng)達成的標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)業(yè)質(zhì)量明顯的特征之一。同時，學(xué)業(yè)質(zhì)量提倡“知其然，知其所以然”， 關(guān)注學(xué)習(xí)成果獲得的過程與方法，對“如何實現(xiàn)”的操作過程也清晰界定，為一線教學(xué)提供真實可行的成果評估指導(dǎo)。

（2）有層級有方向

各年級應(yīng)該達到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，在學(xué)業(yè)質(zhì)量的表述中是明確既定的，這是學(xué)業(yè)質(zhì)量的顯著特征。同一學(xué)習(xí)活動有不同的表現(xiàn)水平，同時，各年級之間在這一活動的表現(xiàn)水平是有銜接、有關(guān)聯(lián)、有提升的。例如，第二學(xué)段“表達與交流”中提出“樂于在班級活動中交流展示”，到了第三學(xué)段成了“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”。從參與活動，到主動發(fā)言、勇敢表現(xiàn)，各部分的知識與能力建立起系統(tǒng)的、連續(xù)發(fā)展的階梯層級，各部分不是零散的、各自獨立的一座座知識孤島。學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，讓義務(wù)教育階段四個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量成為一個連貫的整體，既有階段目標(biāo)，又有總體目標(biāo)，方向感十足。

（3）重過程重結(jié)果

學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述注重結(jié)果，也強調(diào)過程的變化與發(fā)展。例如，“能選擇自己感興趣的角度主動搜集信息，嘗試用流程圖和文字記錄學(xué)習(xí)活動的主要過程，并向他人展示學(xué)習(xí)成果”，對“表達與交流”這一學(xué)習(xí)活動在不同學(xué)段應(yīng)如何操作、相關(guān)學(xué)習(xí)成果如何評價、成果內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)等均提出操作性強的建議。將同一學(xué)習(xí)活動在不同學(xué)段進行比對，可以發(fā)現(xiàn)其明顯的過程感與結(jié)果的提升差異，這是學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要特征。

以上文為例，學(xué)生在第二學(xué)段的“表達與交流”中，能夠主動表現(xiàn)自我，樂于與人交往;在交際交往中開朗樂觀、彬彬有禮;在口頭表達或文字表述時能夠做到詞匯豐富，運用日常學(xué)習(xí)中積累的詞語;表述的內(nèi)容條理清晰、邏輯明晰、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范;在日常生活中，還能夠主動為表達而積累、觀察、收集信息，表達的結(jié)果也是豐富多樣的。總體而言，學(xué)業(yè)質(zhì)量為我們刻畫了學(xué)習(xí)活動期待的結(jié)果。

3. 在具體教學(xué)實踐中的執(zhí)行

（1）學(xué)段要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量的對應(yīng)執(zhí)行

新課標(biāo)在不同學(xué)段提出的“學(xué)段要求”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是前后關(guān)聯(lián)的，即學(xué)段目標(biāo)提出“怎么教”，對應(yīng)的就“怎么學(xué)”，評價時就“怎么評”。新課標(biāo)致力于“教—學(xué)—評”一體化，教師在一線執(zhí)行時應(yīng)充分關(guān)注并確保一體化的達成。例如，第二學(xué)段的學(xué)段要求在“表達與交流”中提出“能用普通話交談，學(xué)會認(rèn)真傾聽，聽人說話時能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計包含復(fù)雜信息的轉(zhuǎn)述腳本，讓學(xué)生進入真實情境進行轉(zhuǎn)述訓(xùn)練。在練習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息的多樣性，注重應(yīng)對情境需要，達成轉(zhuǎn)述任務(wù)。練習(xí)的頻率要盡可能多，在高頻練習(xí)中降低轉(zhuǎn)述中的信息的損耗，達到學(xué)業(yè)質(zhì)量中提出的“能根據(jù)需要用普通話交談，認(rèn)真傾聽，把握對話的主要內(nèi)容并簡要轉(zhuǎn)述”的要求。例如，學(xué)段要求中提出“講述故事力求具體生動”，教師可以設(shè)計講故事的專項活動，讓學(xué)生在反復(fù)演練中提升，在與現(xiàn)場觀眾的互動中逐步提升講故事的水平，達到學(xué)業(yè)質(zhì)量中“能用表現(xiàn)事物特征的詞語描摹形象，用積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句描述想象的事物或畫面”“樂于書面表達，觀察周圍世界，能把自己覺得有趣或印象深刻、受到感動的內(nèi)容寫清楚”的要求。

（2）指向總目標(biāo)的分層執(zhí)行

新課標(biāo)提出的教學(xué)總目標(biāo)是既定的、不變的，是教學(xué)的總方向。但總目標(biāo)不能一蹴而就，而是要分在不同學(xué)段，在不同的學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)由各子目標(biāo)的累積達成，最終完整實現(xiàn)的。例如，總目標(biāo)中提出“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”。這一總目標(biāo)落實在第二學(xué)段，應(yīng)不急不躁地分步執(zhí)行。要牢固樹立“清楚”的目標(biāo)意識，不論是口頭表達還是書寫成文，都應(yīng)做到“清楚”。為了達到“清楚”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致地觀察，更主動地積累語言，在反復(fù)的修改中讓表達越發(fā)“清楚”，逐步抵達目標(biāo)。關(guān)于“清楚”，至少應(yīng)分為：想表達、愛表達—實現(xiàn)完整表達—能夠找準(zhǔn)自己感興趣、印象深刻的點進行重點表達—能夠借助修改、同伴互助等。

不僅是學(xué)段目標(biāo)應(yīng)分層、分階抵達，學(xué)業(yè)質(zhì)量也是分層次、分階段評定的。在教學(xué)中應(yīng)區(qū)分不同階段的核心任務(wù)，不要貪多求全。不同階段的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，靶定標(biāo)準(zhǔn)，小步走，逐步實現(xiàn)。

（3）引入學(xué)業(yè)評價確保執(zhí)行

學(xué)業(yè)質(zhì)量描述了學(xué)習(xí)的前景，如同繪制了學(xué)業(yè)成果的藍(lán)圖。之后要通過教學(xué)與評價的聯(lián)動，確保藍(lán)圖實現(xiàn)。此時引入學(xué)業(yè)評價，予以助力，確保達標(biāo)。新課標(biāo)中語文課程評價包括“過程性評價”和“終結(jié)性評價”。過程性評價可以結(jié)合日常教學(xué)“重點考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”，同時還要注意“綜合運用多種評價方法，增強評價的科學(xué)性、整體性”。為了確保評價的客觀性與有效性，新課標(biāo)建議教師“應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果”。

可見，學(xué)業(yè)評價能為學(xué)業(yè)質(zhì)量的實現(xiàn)保駕護航。在具體執(zhí)行時，教師應(yīng)借助評價的設(shè)計與力量，做好成果維護，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

教師對學(xué)業(yè)質(zhì)量的理解與執(zhí)行，有助于實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。認(rèn)識學(xué)業(yè)質(zhì)量，明確其在一線教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用，實施具體的執(zhí)行方案，將有助于語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。?

參考文獻

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本文系2021年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“雙減政策下課堂教學(xué)‘對標(biāo)提質(zhì)的實踐與探索”（課題編號：MJYKT2021-200）的階段性研究成果。

（作者單位：福建省閩江師范高等專科學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩