楊新穎 吳欣歆

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量，逆向教學(xué)設(shè)計，啟示與反思

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中將學(xué)業(yè)質(zhì)量單獨列出。結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵描述，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系和基本框架（見圖1）。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量是按照學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的日常生活、文學(xué)文化、跨學(xué)科三類情境去描述的，呈現(xiàn)出學(xué)生不同維度的關(guān)鍵學(xué)業(yè)表現(xiàn)，突顯了情境性、整體性、進階性的特點?；谏鲜鎏攸c，其與逆向教學(xué)設(shè)計的理念高度適切。

逆向教學(xué)設(shè)計要求教師在思考怎樣進行教與學(xué)的活動以前，首先要思考清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)想達到的目的究竟是什么，然后再考慮清楚哪些證據(jù)表明已經(jīng)達到了設(shè)定的目的，強調(diào)的是從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)的逆向思考。小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的提出，提供了每個學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的終點樣貌，條理清晰、簡明扼要地刻畫出了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)，這也為教學(xué)實踐以學(xué)業(yè)質(zhì)量為出發(fā)點進行逆向設(shè)計提供了可行性。

一、逆向教學(xué)設(shè)計的基本原理

逆向教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)者為中心的思維方式開展的，更加關(guān)注學(xué)習(xí)的本質(zhì)和深度理解。

1. 逆向教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

逆向教學(xué)設(shè)計是相對于傳統(tǒng)的順向教學(xué)設(shè)計而言的。在具體的教學(xué)實踐中，部分一線教師往往先考慮教什么、如何教，比較常見的模式是分析教材、閱讀教參、分析學(xué)情、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教法與學(xué)法、設(shè)計教學(xué)活動方案等。隨著基于標(biāo)準(zhǔn)的改革運動興起，威金斯和麥克泰格對泰勒的“目標(biāo)模式”進一步深化，提出了“逆向設(shè)計”模式，促進了“目標(biāo)模式”在當(dāng)代的新發(fā)展。逆向教學(xué)設(shè)計要求設(shè)計者在開始的時候就要詳細闡明預(yù)期結(jié)果，即學(xué)習(xí)優(yōu)先次序，以及根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求或暗含的表現(xiàn)性行為來設(shè)計課程。設(shè)計者在制定目標(biāo)之后要思考以下問題：什么可以用來證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成？達到這些目標(biāo)的證據(jù)是什么？教與學(xué)所指向的、構(gòu)成評估的表型性行為是怎樣的？只有回答了這些問題，才能在邏輯上導(dǎo)出合適的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗，從而使學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求。[1]因此，教師在逆向設(shè)計中的身份也會隨之發(fā)生變化，不再是將自己的理解或想法告知學(xué)生的講述者，而是培養(yǎng)學(xué)生用具體表現(xiàn)展示自身理解能力的指導(dǎo)者。

“逆向設(shè)計”是一種基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、學(xué)情基礎(chǔ)的，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的，將學(xué)習(xí)評價前置的教學(xué)設(shè)計模式，以便實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。

2. 逆向教學(xué)設(shè)計的三個階段

逆向教學(xué)設(shè)計要求教師按照三個階段來分別開展教學(xué)設(shè)計。

階段1：確定預(yù)期結(jié)果學(xué)生應(yīng)該知道什么，理解什么，能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的持久理解？在第一階段中，思考教學(xué)目標(biāo)，查看已發(fā)布的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，檢驗課程預(yù)期結(jié)果，選擇要傳授的內(nèi)容。設(shè)計流程的第一階段須要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。[2]階段2：確定合適的評估證據(jù)我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達到了預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？

逆向設(shè)計告訴我們要根據(jù)收集的評估證據(jù)來思考單元或課程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相關(guān)評價任務(wù)，包括評價方式、評價證據(jù)、評價標(biāo)準(zhǔn)等。教師除了關(guān)注評估與目標(biāo)的對應(yīng)性之外，還須要重點關(guān)注評估的合理性。[3]階段3：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)第三個階段要考慮幾個關(guān)鍵問題：如果學(xué)生要有效地開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果，他們需要哪些知識和技能？哪些活動可以使學(xué)生獲得所需知識和技能？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，我們須要教哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)？

實現(xiàn)這些目標(biāo)，哪些材料和資源是最合適的？[4]由此可見，逆向教學(xué)設(shè)計的流程和理念，為學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的單元課程設(shè)計提供了一種全新的思考視角。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計過程

教師日常的教學(xué)主要是依據(jù)教材、教學(xué)參考書以及自身的經(jīng)驗來安排教學(xué)活動，重在完成既定的教學(xué)內(nèi)容，走完預(yù)定的教學(xué)流程。這樣的教學(xué)設(shè)計過程以缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，過度依賴教材，忽視學(xué)生語文學(xué)習(xí)成就為具體表現(xiàn)特征，最終會導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，不清楚學(xué)生在課程結(jié)束后學(xué)到了什么，學(xué)到了什么程度?；谏鲜瞿嫦蚪虒W(xué)設(shè)計的理念及三個階段，學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計可有效避免上述問題。

1. 確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)實施、考試評價的指導(dǎo)依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)業(yè)質(zhì)量單獨列出，那么在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師就可以年段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為出發(fā)點，思考、確定單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)以清晰的、整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，而單元學(xué)習(xí)目標(biāo)則源于對不同年段學(xué)業(yè)質(zhì)量的解讀和把握。

學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計，以年段學(xué)業(yè)質(zhì)量中學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)為思考的起點，其優(yōu)勢是：教師可以在一個單元的學(xué)習(xí)后，依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。此外，因為有了具體、關(guān)鍵的行為表現(xiàn)，還可以幫助教師清晰地了解學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，學(xué)到了什么程度，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更準(zhǔn)確地把握。依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以幫助教師有目的、有計劃、有針對性地選擇教材內(nèi)容與教學(xué)方法，合理利用各種學(xué)習(xí)資源開展單元教學(xué)活動，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一體化。

如在低年級，童話教學(xué)是一項重要內(nèi)容。我們可以依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量中第一學(xué)段的相關(guān)描述：喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話、寓言等，在閱讀過程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過關(guān)鍵詞句說出事物的特點，作簡單推測;能借助關(guān)鍵詞語復(fù)述自己讀過的故事或其他內(nèi)容，嘗試對閱讀內(nèi)容提出問題;愿意向他人講述讀過的故事，樂于向他人展示自己的作品等[5]，以此為出發(fā)點確定單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以依據(jù)這些關(guān)鍵的行為表現(xiàn)，結(jié)合具體的學(xué)情設(shè)定某個童話單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，教師可依據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)出的關(guān)鍵行為，判斷學(xué)生是否達到了單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。這種從“上位到下位”“從標(biāo)準(zhǔn)到行為”的思考路徑，將教師與學(xué)生的雙向活動統(tǒng)領(lǐng)在標(biāo)準(zhǔn)之下，有效避免了日常教學(xué)中教師只能依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗作判斷的問題。

2. 擬定學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，便要擬定單元學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。日常教學(xué)中，教師更重視評價的檢測功能，時常將評價置后，即在學(xué)生學(xué)習(xí)之后進行形成性或總結(jié)性評價。這種模式有優(yōu)勢，也有一定的弊端。如教師在學(xué)習(xí)推進的過程中，并不能時時對照已有的評價標(biāo)準(zhǔn)清晰地判定學(xué)生學(xué)得怎么樣了，學(xué)到什么程度了。將學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)置于教與學(xué)的活動之前，能確保教師在教學(xué)之前，對學(xué)生的認(rèn)知、思維、能力及情感態(tài)度等需要達到什么樣的水平，評價的標(biāo)準(zhǔn)與要求是什么等做到胸有成竹。依據(jù)單元學(xué)習(xí)結(jié)果擬定的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，另一方面也可以優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的組合與配置。同時，在教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)自然嵌入其中，可以時時了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平，發(fā)揮評價標(biāo)準(zhǔn)的診斷與激勵功能。

學(xué)業(yè)質(zhì)量提供了可見的、具體的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，為單元學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的擬定提供支持。如依據(jù)學(xué)情的特點，確定某個童話單元的學(xué)習(xí)結(jié)果是能作簡單推測、樂于向他人展示自己的作品。據(jù)此可以進一步擬定合適的單元評估證據(jù)：能積極參與班級的童話故事接力賽，能讀懂他人的故事，并合理推測故事情節(jié)發(fā)展，完成故事講述;能在童話劇展演活動中將自己創(chuàng)作的童話劇展示給同伴欣賞。擬定的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)可以采用表現(xiàn)性評價的方式，也可以將具體的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)分級呈現(xiàn)，激勵學(xué)生不斷完善自己的作品，充分發(fā)揮評價的激勵功能。與此同時，教師還要關(guān)注學(xué)生對知識的遷移與運用和真實表現(xiàn)等。學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計，其學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)之間具有較高的匹配度。擬定的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了充分的證據(jù)。

3. 整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)的是單元的、整體的實施，以整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點，整合教材內(nèi)容，統(tǒng)籌更為多樣的學(xué)習(xí)資源，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達成擬定的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，進而達到最終的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往教學(xué)中，教師通常會將教材視為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，除依據(jù)教材提供的內(nèi)容進行教學(xué)外，沒有融入其他內(nèi)容;學(xué)生的任務(wù)也只是了解教材內(nèi)容，按照教材的頁碼順序進行學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取上，將教材視為支持學(xué)習(xí)過程的一種資源，用來發(fā)現(xiàn)、揭示和探索學(xué)科中的基本問題等，教師可以節(jié)選教材內(nèi)容，按一定順序組織學(xué)生學(xué)習(xí)，用于支持達到確定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以融入其他更為豐富、多樣、生動、有趣的學(xué)習(xí)資源。因此，教材只是支持預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的一種資源，也許能幫助我們達到一部分的預(yù)期結(jié)果，而其他目標(biāo)的實現(xiàn)則需要教師更為積極主動地、有創(chuàng)造性地確定適當(dāng)?shù)幕締栴}、評價標(biāo)準(zhǔn)、體驗活動來組織單元內(nèi)容[6]。

仍以低年級童話單元學(xué)習(xí)為例，如果確定的目標(biāo)是能作簡單推測、樂于向他人展示自己的作品，在整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以將教材中的內(nèi)容作為支持這一目標(biāo)實現(xiàn)的一種資源，發(fā)現(xiàn)教材提供的文本材料之間的關(guān)系和特點，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊梳理。與此同時，還可以補充其他童話書籍的閱讀，以幫助學(xué)生在閱讀的過程中，初步發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)推進上的一些特點，進而實現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中能通過關(guān)鍵詞句說出事物的特點，進行簡單推測的目標(biāo)。為實現(xiàn)“樂于向他人展示自己的作品”這一目標(biāo)，教師在整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容時，還可適當(dāng)播放一些有趣的童話劇，或與學(xué)生一起觀看一部童話影片，提示學(xué)生可自己創(chuàng)作童話故事，進行表演來展示自己的作品，激發(fā)學(xué)生展示與表達的愿望。

4. 設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、擬定學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)后，要整體考慮單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。王寧教授指出：“語文活動是學(xué)生的自主活動，需要學(xué)生自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)?！盵7]因此，教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，可以設(shè)計適切的、體驗性、情境性的學(xué)習(xí)活動作為單元學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的適切性是指緊緊圍繞設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主題的學(xué)習(xí)活動。體驗性和情境性指學(xué)習(xí)任務(wù)本身要具有一定的情境性，需要學(xué)生親自去做、去體驗，才能完成，而不是僅完成在課堂上聽老師吩咐、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，還可以依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量找準(zhǔn)單元任務(wù)分布梯度，即單元學(xué)習(xí)任務(wù)之間要由淺到深、循序漸進地分布。最后，還須要注意把握整體單元學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量，合理安排每個任務(wù)的推進計劃，對學(xué)習(xí)時間進行整體規(guī)劃，才能保證每個學(xué)習(xí)任務(wù)有充分的時間展開，進而達到預(yù)期的效果。

假如某個童話單元確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能作簡單推測、樂于向他人展示自己的作品，那么可以設(shè)計一個整體的學(xué)習(xí)任務(wù)“舉辦一次有趣的童話劇表演活動。作為設(shè)計者和表演者，你將與同伴一起表演一場童話劇，怎樣才能使你的表演更吸引人呢？”這個任務(wù)本身具有一定的情境性和實踐性，需要學(xué)生一步一步去完成一些具體的任務(wù)，最終才能完成這個大任務(wù)。同時，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)也具備一定的激勵性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐的熱情。

圍繞這個大任務(wù)，還要設(shè)計幾個具體的學(xué)習(xí)子任務(wù)，如任務(wù)一：閱讀教材上的童話故事，提取文本的顯性信息，發(fā)現(xiàn)特點;任務(wù)二：自主閱讀童話故事，選擇有趣的故事開頭和同學(xué)一起完成一次童話故事接力賽，能對童話故事作簡單推測;任務(wù)三：與小組同學(xué)一起，合作表演創(chuàng)編的童話故事。三個子任務(wù)共同指向單元學(xué)習(xí)大任務(wù)，同時依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)出不同的分布梯度。更為重要的是，這些任務(wù)指向的是實踐，讓學(xué)生在真實的情境中親自體驗具體可行的學(xué)習(xí)活動。學(xué)業(yè)質(zhì)量對各學(xué)段不同維度的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)進行刻畫，為設(shè)計單元體驗性學(xué)習(xí)任務(wù)提供了方向。

三、立足學(xué)業(yè)質(zhì)量的逆向教學(xué)設(shè)計：啟示與反思

1. 過程相互關(guān)聯(lián)與印證

學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計過程的四個方面都是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述展開的。確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的是確定預(yù)期結(jié)果，擬定單元學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)指向的是確定合適的評估證據(jù)，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)指向的是設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，單元學(xué)習(xí)評價指標(biāo)作為“設(shè)立證據(jù)”的過程緊隨其后，所以評價是直接指向并高度服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的[8]。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)任務(wù)又與單元目標(biāo)和單元評價標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)。這四個方面是緊密關(guān)聯(lián)且具有良好的對應(yīng)性的。與此同時，它們之間也是互相印證的，即單元學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)是對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的證明，而單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計又與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)評價一致。因此，這是一個基于學(xué)業(yè)質(zhì)量相互關(guān)聯(lián)、相互印證、四位一體的教學(xué)設(shè)計歷程。

2. 教材作為學(xué)習(xí)資源存在

以往的教學(xué)過分依賴教材，通過教材定義教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，教師教學(xué)的主要目標(biāo)是完成對教材的講授。學(xué)業(yè)質(zhì)量支持下的逆向教學(xué)設(shè)計提倡以結(jié)果為教學(xué)導(dǎo)向，單元教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量中各年段的具體描述以及具體學(xué)情統(tǒng)整而成。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元評價標(biāo)準(zhǔn)而確定。因此，這種教學(xué)設(shè)計目標(biāo)更加明確，學(xué)生的體驗活動更加具有針對性和科學(xué)性。語文教材只是教學(xué)過程中的一種資源、一份支持材料，而不是教學(xué)大綱。[9]在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生的掌握情況、檢驗教學(xué)效果，設(shè)計單元體驗性學(xué)習(xí)，而不再單純依賴教材完成這一切。教材被視為達到教學(xué)目標(biāo)的素材，只是師生學(xué)習(xí)過程中的一份學(xué)習(xí)資源。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可評可測

以往教學(xué)中，教師往往會忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，課堂教學(xué)之后，再通過單元檢測去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點和不足之處。此外，單純的書面檢測、紙筆測試也不能夠完全展現(xiàn)學(xué)生的實踐能力。立足學(xué)業(yè)質(zhì)量的逆向教學(xué)設(shè)計，將預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)前置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得可評可測，并且可以在體驗性、情境性的實踐活動中不斷改進運用知識的方法和提高能力水平，從而提高學(xué)習(xí)的時效性和成就感。學(xué)習(xí)過程中的多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生真正地學(xué)有所獲。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可評可測后，教師可以收集不同層級學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)與預(yù)期目標(biāo)出現(xiàn)差距的時候，教師便可依據(jù)具體的、量化的評價標(biāo)準(zhǔn)進行分析，從而對設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)進行反思，不斷調(diào)整，以取得更好的教學(xué)效果。[10]

當(dāng)然，任何教學(xué)設(shè)計都存在自身的優(yōu)長和不足，逆向教學(xué)設(shè)計也同樣存在著一定的不足：對教師和學(xué)生的要求較高，此外還要處理好單篇教學(xué)和單元教學(xué)的關(guān)系。但立足學(xué)業(yè)質(zhì)量的逆向教學(xué)設(shè)計目標(biāo)準(zhǔn)確，系統(tǒng)性強，層層遞進，讓師生心中有方向，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致，很好地回答了“為什么而教，教什么，怎樣教，教到什么程度”等一系列問題[11]。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，教師關(guān)注的焦點始終是學(xué)生，教學(xué)目的始終是使不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等有所提升。