朱萬里

摘 要：文章研究了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)下獨(dú)立學(xué)院探究式教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立學(xué)院在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和探究式教學(xué)方面有較強(qiáng)的可行性，并以蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院為案例，發(fā)現(xiàn)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)下探究式教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用是有成效的，并提高了學(xué)生綜合應(yīng)用和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；探究式教學(xué)；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）08-0022-03

2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，“雙創(chuàng)”首次于2015年被寫入政府工作報(bào)告。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的提高，離不開高校課程的改革。中國作為世界人口第一大國，創(chuàng)新能力卻不強(qiáng)，據(jù)2016年全球創(chuàng)新指數(shù)報(bào)告顯示，中國僅位列世界最具創(chuàng)新力經(jīng)濟(jì)體第25位。我國高等教育改革已邁入內(nèi)涵發(fā)展階段，學(xué)生在知識(shí)的獲取和創(chuàng)新能力的提高上均與課堂講授內(nèi)容休戚相關(guān)。因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重構(gòu)合理的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)已刻不容緩。

關(guān)于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，最早提出該概念的是美國教育學(xué)家Tyler，另一位美國教育學(xué)家則提出了課程大綱分析、教學(xué)目標(biāo)確立、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)涉及實(shí)施的逆向設(shè)計(jì)理論。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是改變以教材為中心，從終點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)最終目標(biāo)來設(shè)計(jì)、組織評估證據(jù)的新的教學(xué)模式。研究進(jìn)一步表明，Janice Skowron提出了逆向教學(xué)框架：期望達(dá)到的目標(biāo)和績效，評估學(xué)習(xí)的證據(jù)，課程設(shè)計(jì)[1]。此后，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在歐美國家流行開來。

國內(nèi)方面主要關(guān)注逆向教學(xué)在不同學(xué)科中的具體應(yīng)用，付秀蕓（2014）以貴州師范大學(xué)為例[2]，研究了發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和效果評價(jià)；田莉（2015）在“教—學(xué)—評”一體化視域下[3]，對課堂評價(jià)的基本要素進(jìn)行研究，并提出了一種貫穿課堂教學(xué)全程的可能設(shè)計(jì)思路；張九洲（2015）則分析了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)存在的一些問題[4]，指出教學(xué)改革不能搞“一刀切”；王冠（2016）借用3D打印技術(shù)把逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于聽障生動(dòng)漫課程[5]，取得了良好的效果；汪偉等（2016）在“教師技能”課程中[6]，引入了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式和非課程開發(fā)的研究與實(shí)踐，并構(gòu)建了教學(xué)設(shè)計(jì)模式和非課程開發(fā)研究與實(shí)踐的耦合、協(xié)同發(fā)展的課程框架。

關(guān)于探究式教學(xué)，胡文龍（2014）以汕頭大學(xué)為例[7]，構(gòu)建了基于項(xiàng)目的多層次探究式教學(xué)，形成了OBE教學(xué)模式雛形；陸長平等（2013）構(gòu)建了探究式教學(xué)課程評價(jià)體系指標(biāo)與評價(jià)主體[8]，通過診斷探究式教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量；宗德柱（2016）以中學(xué)生物課程為例[9]，從探究前預(yù)案的設(shè)計(jì)、探究中問題設(shè)定、探究后教師評價(jià)等幾個(gè)過程，提出了提高教學(xué)質(zhì)量的建議；張潤等（2017）研究了美國探究式教學(xué)的發(fā)展歷程[10]，指出該教學(xué)模式仍有很多困難和挑戰(zhàn)；王曉民（2017）認(rèn)為師生互動(dòng)、教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師生角色定位和學(xué)生合作參與教學(xué)的程度是決定探究式教學(xué)效果好壞 的重要因素[11]。

已有的文獻(xiàn)表明逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以及探究式教學(xué)在各個(gè)學(xué)科存在廣泛的適用性和科學(xué)性，但也有少數(shù)學(xué)者對該模式提出了質(zhì)疑。目前的研究可能存在如下不足：第一，較少有學(xué)者把逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和探究式教學(xué)的研究方法融合在一起；第二，教學(xué)逆向設(shè)計(jì)和不同學(xué)科的耦合性闡述不夠，無法確定哪些學(xué)科是否適用于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和探究式教學(xué)。因此，本文將以獨(dú)立學(xué)院為例，研究逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的可行性、具體應(yīng)用及評價(jià)效果。

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)下獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)探

究式教學(xué)的必要性和可行性分析

（一）必要性分析

國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教材和教師為中心的凱洛夫模式，該設(shè)計(jì)注重知識(shí)傳授，以學(xué)生對知識(shí)“死記硬背”的程度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為只要通過聯(lián)系—反饋—強(qiáng)化就可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)也不出其右，由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較其他高校更薄弱，因此，大部分獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的授課手段都是以講授為主，甚至于“滿堂灌”。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)授課條理清晰，傳遞給學(xué)生的信息量較大。但是卻不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難做到理論實(shí)際相結(jié)合。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、基本思想和基本方法來源于歐美國家，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念、定理根植于西方國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，加之該學(xué)科龐雜的理論部分，如若采取傳統(tǒng)的授課設(shè)計(jì)，可能會(huì)導(dǎo)致兩方面的問題：一是由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，他們很難全部掌握這些理論，最終只能采用“斷章取義”的方式講授部分內(nèi)容；二是對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展了解甚少，高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，最重要的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是掌握用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念、理論解釋中國實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，同時(shí)，結(jié)合我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，探尋實(shí)施經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)合宜發(fā)展的路徑。因此，教師僅僅傳授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生形成“知行合一”的觀念，會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，有違教學(xué)初衷。

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相反，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師的協(xié)助功能，要先確定預(yù)期目標(biāo)，然后確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)指標(biāo)，最后才是教學(xué)設(shè)計(jì)。探究式教學(xué)不是一種機(jī)械的教與學(xué)的單向教學(xué)模式，它是為了讓學(xué)生構(gòu)建更有效的知識(shí)體系，更好地掌握學(xué)習(xí)、分析、創(chuàng)新等能力，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選取相應(yīng)探究方式的一種新的教學(xué)方式。鑒于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不足和逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有必要進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)下獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)探究式教學(xué)模式。

（二）可行性分析

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門“老”學(xué)科，不管是從課程性質(zhì)和特點(diǎn)，還是從教學(xué)目標(biāo)和要求，其授課內(nèi)容都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，因此，選擇逆向教學(xué)下的探究式教學(xué)方式，更有利于學(xué)生建構(gòu)持久性知識(shí)框架和經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的提高。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，主要是通過介紹一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，以微積分、線性代數(shù)等高等數(shù)學(xué)知識(shí)為工具，分析理性人如何在約束條件下尋找最優(yōu)。讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)增長的原因、宏觀經(jīng)濟(jì)政策的效果。當(dāng)然這門課也是一門“新”學(xué)科，隨著時(shí)間發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐變化，產(chǎn)生了很多與時(shí)代嚴(yán)密對接的跨學(xué)科理論，比如最優(yōu)拍賣機(jī)制設(shè)計(jì)、嵌入Robot Alpha的宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析等。西經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的前提下，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中存在的問題，努力探索解決這些問題的有效路徑。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)采取實(shí)踐教學(xué)，緊密結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和理論前沿，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對象主要是“90后”，這代學(xué)生的特點(diǎn)是其內(nèi)在素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多是創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，思維跳躍性大，接受新事物的能力較強(qiáng)，說教式授課已經(jīng)不合時(shí)宜，這也是為什么老教師感覺“90后”學(xué)生不如“80后”學(xué)生好管教的一個(gè)重要原因。同時(shí)，這代學(xué)生獲取信息的途徑大大增多，比如通過網(wǎng)站、QQ、微信、微博等方式很容易獲取自己需要的信息，課堂傳授已不是唯一的獲取知識(shí)的途徑。作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，其理論知識(shí)相對于一本、二本的學(xué)生較差，但其創(chuàng)新意識(shí)或許更強(qiáng)。鑒于此，結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，采用逆向教學(xué)下探究式教學(xué)模式是可行的。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)下獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)探究式教學(xué)案例研究

根據(jù)已有的研究理論，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主要從明確預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、確定達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的證據(jù)、安排教學(xué)活動(dòng)等幾個(gè)方面展開。探究式教學(xué)主要圍繞準(zhǔn)備階段、自主探究階段、課堂引導(dǎo)探究階段展開。

文章以蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系某班為研究對象，根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，打破了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原有的章節(jié)框架，采用專題形式展開，探究內(nèi)容選擇上堅(jiān)持持久性價(jià)值、具備可探究性、知識(shí)遷移性、具備吸引力等特點(diǎn)。內(nèi)容以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第七版）為主，參考書目為：平狄克《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、范里安《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代觀點(diǎn)》、曼昆《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、布蘭查德《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。

教學(xué)案例：AD-AS模型理論詮釋與實(shí)際應(yīng)用。

（一）準(zhǔn)備階段

在明確專題AD-AS模型理論詮釋與實(shí)際應(yīng)用的探討內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、評估方式后，筆者查閱了和該模型相關(guān)的大量文獻(xiàn)資料，為教學(xué)順利開展提供基礎(chǔ)。并和學(xué)生交流了預(yù)期實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和評價(jià)的證據(jù)，提供了探究資料，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。主要讓學(xué)生圍繞著“什么原因會(huì)導(dǎo)致兩條曲線的移動(dòng)？”和“曲線移動(dòng)以后產(chǎn)生什么樣的后果？”兩個(gè)核心問題展開。探究資料主要是2008年金融危機(jī)、汶川地震、微信支付方式、信貸普及化、供給側(cè)改革等。

教師提出的核心問題：1.哪些事件是和總需求有關(guān)系的？哪些是和總供給有關(guān)系的？2.對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了什么后果？

學(xué)生提出的核心問題：1.如何把AD-AS模型理論

和金融危機(jī)相結(jié)合？2.微信支付會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)系風(fēng)險(xiǎn)嗎？

3.未來中國經(jīng)濟(jì)增長的速度能保持目前7%左右的水平嗎？4.還有哪些大事影響了這兩條需求曲線？

（二）自主探究階段

這個(gè)階段要求學(xué)生進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材和已有探究材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生從相關(guān)網(wǎng)站觀看2008金融危機(jī)、汶川地震等事件的一些視頻，通過學(xué)術(shù)引擎進(jìn)一步查閱相關(guān)資料。

（三）課堂引導(dǎo)探究階段

首先，筆者用了五分鐘的時(shí)間對上次所講內(nèi)容進(jìn)行了回顧梳理，以保證知識(shí)的延續(xù)性，然后采用授受式教學(xué)形式，把和本專題相關(guān)的總需求曲線和總供給的概念、原理等內(nèi)容做了講解。然后引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到我們共同關(guān)注的核心問題。

1.哪些事件是和總需求有關(guān)系的？哪些是和總供給有關(guān)系的？對于這個(gè)問題，很多學(xué)生都能找到合理的解釋，和消費(fèi)、投資、政府購買、進(jìn)出口變動(dòng)相關(guān)的事件，會(huì)影響總需求曲線的移動(dòng)，消費(fèi)、投資、政府購買、進(jìn)出口和總需求變動(dòng)方向一致。改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)增長更多是需求導(dǎo)向性的，比如拉動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)增長的三駕馬車分別是消費(fèi)、投資和出口，都屬于總需求范疇。影響總供給變動(dòng)的因素主要是企業(yè)的生產(chǎn)成本、技術(shù)水平、勞動(dòng)力狀況、人力資本、自然資源的豐裕度等，一般認(rèn)為，生產(chǎn)成本提高會(huì)讓總供給曲線左移，而技術(shù)水平提高、人力資本增加等會(huì)讓總供給曲線右移，至于自然資源的豐裕度則不確定，學(xué)界對此做了大量的實(shí)證研究，有“資源詛咒”和“資源福音”兩種截然相反的說法。

自然災(zāi)害汶川地震會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)力和物質(zhì)資本銳減，進(jìn)而導(dǎo)致中國總供給降低，因此，AS曲線向左移動(dòng)，經(jīng)濟(jì)增長（GDP）會(huì)減少；供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革讓中國經(jīng)濟(jì)的總供給層面結(jié)構(gòu)更趨合理，以需求引供給，短期經(jīng)濟(jì)增長速度會(huì)放緩，但長期來看，有利于中國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，信貸的進(jìn)一步普及和微信支付，大大降低了消費(fèi)者消費(fèi)商品的交易成本，加快了資本循環(huán)和資本周轉(zhuǎn)的速度，商品流通方式多樣化和流通速度快速化必然刺激中國總需求的增加，讓AD曲線右移，進(jìn)而使國民收入增加（進(jìn)一步探究了擴(kuò)大內(nèi)需）；探究材料中，尤以微信支付方式討論最激烈，最終大家達(dá)成的共識(shí)是微信支付方便了交易，降低了交易成本，擴(kuò)大了我國的總需求，讓總需求曲線向右移動(dòng)，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)增長。

2.如何把AD-AS模型理論和金融危機(jī)相結(jié)合，大部分學(xué)生的理解是，金融危機(jī)對中國的總需求增加不利，這是因?yàn)閲獬霈F(xiàn)金融危機(jī)，導(dǎo)致國外居民對中國的商品需求量大幅度降低，即會(huì)導(dǎo)致總需求曲線向左移動(dòng)，降低經(jīng)濟(jì)增長的速度。筆者的進(jìn)一步引導(dǎo)是：金融危機(jī)的成因是什么？長期來看，金融危機(jī)會(huì)影響一個(gè)國家的總供給嗎？金融創(chuàng)新能解決金融危機(jī)嗎？

三、結(jié)論及建議

文章以獨(dú)立學(xué)院為例，分析了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的逆向設(shè)計(jì)下的必要性和可行性，鑒于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不足和逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有必要進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)下獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)探究式教學(xué)模式，同時(shí)，結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)采用逆向教學(xué)下探究式教學(xué)模式是可行的。

通過對蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院逆向設(shè)計(jì)下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式是有效率的，符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和特性，符合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科規(guī)律，逆向設(shè)計(jì)下探究式教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，端正了學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的態(tài)度，對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握得更牢固、更靈活，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力的培養(yǎng)和提高。

因此，獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革過程中，應(yīng)探索逆向設(shè)計(jì)下探究式教學(xué)的有效模式，如何做到有效的逆向設(shè)計(jì)？如何進(jìn)行深入淺出的探究，這不僅取決于學(xué)生的配合程度，更和教師本身的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)嗅覺密切相關(guān)。教師應(yīng)不斷提高自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，不斷豐富、完善自己的知識(shí)架構(gòu)，提高理論知識(shí)對接現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的敏銳度和準(zhǔn)確度。

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