羅春梅

摘 要：在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中，主要采用專題式教學(xué)，科學(xué)確定教學(xué)專題，同時輔以其他教學(xué)方法與形式，鼓勵大學(xué)生以多種方式參與教學(xué)過程，教師對大學(xué)生的觀點、方法和形式等進行點評，并在每個專題最后一次課上對本專題進行總結(jié)和系統(tǒng)分析，幫助大學(xué)生在理論上和思想方法上進一步提高，有助于提高教學(xué)效果，達到幫助大學(xué)生理解四個歷史選擇的教學(xué)目的。專題式教學(xué)要取得成效，必須提高教師素質(zhì)和能力，并改進教學(xué)考評。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史；專題式教學(xué)；資本主義

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）08-0003-03

從2006級本科生開始，全國高校普遍開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程，要求大學(xué)生學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史。目前全國通用教材主要以時間為線索，串聯(lián)起中國近現(xiàn)代史上重大歷史事件，分為上編、中編和下編，其中上編和中編以五四運動為界，二者共同構(gòu)成中國近代史階段，下編涉及的是中國現(xiàn)代史。從總體上說，現(xiàn)行教材編撰體系清晰明確，便于教師在教學(xué)過程中靈活使用。由于大學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過中國近現(xiàn)代史，筆者在教學(xué)過程中針對這一基本情況，在教研室已有相關(guān)探索的基礎(chǔ)上，嘗試采用專題式教學(xué)，即把中國近現(xiàn)代史歸納出幾大專題來進行教學(xué)，同時結(jié)合運用其他教學(xué)方法和教學(xué)形式。專題式教學(xué)具有實效性、靈活性、研究性、開放性、系統(tǒng)性，適合在大學(xué)階段“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中運用[1]，有助于提高教學(xué)效果，達到幫助大學(xué)生理解四個歷史選擇的教學(xué)目的[2]。筆者在教學(xué)過程中已經(jīng)采用的專題有“資本—帝國主義的侵略和中國人民的抗?fàn)幣c探索”專題、“近代中國（1840—1949年）有沒有可能走上資本主義發(fā)展道路”專題、“馬克思主義在中國的傳播”和“國共兩黨的較量”專題，其他專題尚在探索過程之中。鑒于目前尚無根據(jù)具體專題來探討專題式教學(xué)的研究成果，本文擬以專題“近代中國（1840—1949年）有沒有可能走上資本主義發(fā)展道路”為例，分析專題式教學(xué)在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的具體運用，以就教于方家。

一、確定專題應(yīng)遵循的主要原則

在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中采用專題式教學(xué)，首先要恰當(dāng)選擇確定專題。李向東指出，目前許多高校在設(shè)置專題方面有目標(biāo)定位不準(zhǔn)、授課頭重腳輕、專題設(shè)計欠妥、專題設(shè)計過于隨意等問題[3]。筆者認(rèn)為這種看法是有道理的。目前論述專題式教學(xué)的教學(xué)研究成果中，李國明和呂雋列出了13個專題，張穎列出了12個專題，賈友軍和李詠賓設(shè)置了10個專題，司巖梅也設(shè)置了10個專題[4-7]，這些專題都偏小，很多內(nèi)容跟教材章節(jié)重合，很難達到進行專題式教學(xué)的目的和意義，如此設(shè)置專題有多此一舉之嫌。陳麗華、楊玉林和尹湘兵設(shè)置了6個專題[8]，比較合理，但問題意識不足。

筆者認(rèn)為，專題的確定應(yīng)遵循大問題、長時段、涵蓋廣、大學(xué)生參與度高、有助于大學(xué)生理解四個歷史選擇等原則。例如，“近代中國有沒有可能走上資本主義發(fā)展道路”專題的確定就遵循了這些原則，這一專題時間涉及1840—1949年，內(nèi)容涉及太平天國運動、洋務(wù)運動、戊戌變法、清末新政、辛亥革命、第三條道路、國民黨政權(quán)在大陸的覆亡，近代中國是否可能走上資本主義發(fā)展道路問題是涵蓋整個中國近代史階段的大問題，且具有很強的現(xiàn)實性，大學(xué)生非常感興趣，參與度很高，教師對其中各個具體事件的分析有助于增強大學(xué)生愛國熱情、幫助大學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義唯物史觀分析歷史和社會、引導(dǎo)大學(xué)生理解兩個歷史選擇，即歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨和社會主義道路。

二、綜合運用多種教學(xué)方法和形式推進專題式教學(xué)

在選擇確定專題之后，要靈活運用多種教學(xué)方法和形式來推進專題式教學(xué)。專題式教學(xué)是這門課程始終采用的主要教學(xué)方法，在進行每一專題教學(xué)的過程中，要結(jié)合使用其他教學(xué)方法和形式，如研討式教學(xué)、參與式教學(xué)、案例教學(xué)、實踐教學(xué)、慕課、講座等。例如，“近代中國有沒有可能走上資本主義發(fā)展道路”既是一個專題，又是一個大問題。在進行這一專題的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合運用專題式教學(xué)和研討式教學(xué)，提前布置這個大問題和一些小問題，如太平天國運動、洋務(wù)運動、戊戌變法、清末新政和辛亥革命失敗的原因，第三條道路為什么行不通，國民黨政權(quán)在大陸覆亡的原因，等等，最好是開學(xué)就布置下去，讓大學(xué)生提前查資料研究；同時采用學(xué)生辯論、教師點評等方法進行這一專題的教學(xué)，提前通知大學(xué)生將舉辦“近代中國可能走上資本主義發(fā)展道路嗎”辯論賽；還可運用案例教學(xué)，如在講戊戌變法失敗中可分析湖南維新運動失敗這一案例等。

就辯論賽而言，筆者在教學(xué)過程中具體采用了以下做法。為了舉行辯論賽，筆者至少提前兩周通知學(xué)生，確定正反方觀點，提供辯論賽賽制，明確辯論賽時間、地點、主辦班級、參賽對象、參賽要求、獎項設(shè)置、報名方式、辯論賽程序、評分標(biāo)準(zhǔn)等。由學(xué)生主動到各班班長處報名，篩選確定參賽學(xué)生正反方辯手、評委、主持人、計時人員、錄像人員，讓學(xué)生自行理解辯題，自行準(zhǔn)備辯論，自行組織辯論，最后教師針對辯論賽的組織、參賽學(xué)生表現(xiàn)、辯論涉及觀點、使用方法、學(xué)生觀眾表現(xiàn)等進行點評。整場辯論不僅調(diào)動了大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性，同時由于辯題涉及整個中國近代史，大學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化而非碎片化，從而深化了大學(xué)生對于近代中國未能走上資本主義發(fā)展道路，歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨和社會主義道路的理解和認(rèn)識。

三、鼓勵大學(xué)生以多種形式參與教學(xué)過程

現(xiàn)在的大學(xué)生多才多藝，熱衷于表現(xiàn)，喜歡自由探索，渴望參與教學(xué)，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，那么，不僅大學(xué)生的這種愿望會因課時有限得不到滿足，教學(xué)效果也會因大學(xué)生厭惡被動接受教育心理而大打折扣。而如果在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中采用專題式教學(xué)，那么，相關(guān)內(nèi)容都被整合到專題之中，教學(xué)內(nèi)容極大系統(tǒng)化、體系化，教學(xué)更為緊湊，就能夠騰出大量教學(xué)時間供大學(xué)生參與教學(xué)之中，改變教師講授占時過多的局面，從而為大學(xué)生參與教學(xué)過程提供了可能性。

在進行專題式教學(xué)的整個過程中，教師始終要注意調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們以多種形式參與教學(xué)過程，引導(dǎo)大學(xué)生合作制作教學(xué)課件講課，就主題進行演講，就爭議性問題進行辯論，根據(jù)中國近現(xiàn)代史相關(guān)內(nèi)容制作歌曲、微電影、微課等，就中國近現(xiàn)代詩歌、小說、政治等各類作品進行賞析，就中國近現(xiàn)代史相關(guān)內(nèi)容進行表演，介紹、評說中國近現(xiàn)代歷史人物、歷史事件等，教師則負責(zé)對大學(xué)生的講課、演講、辯論、微課、微電影、作品賞析、歷史評說、表演等涉及的觀點和方法等進行點評，幫助大學(xué)生學(xué)會運用歷史唯物主義分析問題。例如，在進行“近代中國有沒有可能走上資本主義發(fā)展道路”專題教學(xué)過程中，教師要鼓勵大學(xué)生積極參與辯論賽，合作制作課件，評說歷史人物、歷史事件，鑒賞作品，制作歌曲、微電影等，教師負責(zé)對大學(xué)生參與所涉及的觀點與方法等進行點評。多種參與形式的采用有利于調(diào)動不同趣味學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

四、教師要進行專題總結(jié)

在專題式教學(xué)過程，除了學(xué)生參與、教師點評之外，教師還應(yīng)在各專題最后一次課上對本專題進行總結(jié)，就整個專題進行系統(tǒng)闡述，使大學(xué)生得以在理論和思想方法上有所提升。例如，在“近代中國有沒有可能走上資本主義發(fā)展道路”專題最后一次課上，筆者就這一問題進行了系統(tǒng)分析，除了教材上的觀點，還補充了一些分析。筆者分析了辯題的含義，并指出，世界歷史上各資本主義國家主要是通過兩種方式走上資本主義發(fā)展道路的，即自上而下的改革和自下而上的革命。在近代中國，通過改革走上資本主義發(fā)展道路理論上在19世紀(jì)是可能的，但當(dāng)時中國錯失了時機，原因是洋務(wù)運動需要長期和平穩(wěn)定的環(huán)境，但當(dāng)時中國并不具備這種環(huán)境，最終被甲午中日戰(zhàn)爭打斷；戊戌變法失敗原因主要在于維新派并不掌握實權(quán)，又缺乏政治智慧和策略，最終被慈禧為首的守舊勢力鎮(zhèn)壓；清末新政已經(jīng)錯過改革時機，當(dāng)時中國既不具備改革需要的穩(wěn)定環(huán)境，又缺乏改革所需要的經(jīng)費支持；筆者還進一步分析了19世紀(jì)中國統(tǒng)治者應(yīng)該怎樣做才能使中國走上資本主義發(fā)展道路。而近代中國通過革命走上資本主義發(fā)展道路則是不可能的，為此，筆者分析了太平天國運動《資政新篇》未能實施的原因，辛亥革命失敗的原因，即主要由于中國民族資產(chǎn)階級的勢力過于弱小，中國民族資產(chǎn)階級不可能建立起自己的統(tǒng)治。辛亥革命果實必然被有經(jīng)濟實力、軍事勢力且得到西方列強支持的袁世凱竊取，辛亥革命后建立起的政權(quán)性質(zhì)必然改變；依靠北伐戰(zhàn)爭發(fā)動工農(nóng)群眾擴大勢力從而建立的南京國民黨政府也是如此，國民黨性質(zhì)在1927年大革命失敗之后改變，國民黨政府統(tǒng)治維護的也不是工農(nóng)群眾、城市小資產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級的利益，而是維護帝國主義、封建主義和官僚資本主義的利益。并且，國民黨政權(quán)必然被中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命推翻，原因在于當(dāng)時中國已經(jīng)不具備自上而下走資本主義發(fā)展道路的國際國內(nèi)條件。至于抗日戰(zhàn)爭勝利后一些民主黨派領(lǐng)導(dǎo)人提出的第三條道路在中國為什么行不通，主要原因還在于中國民族資產(chǎn)階級的勢力過于弱小，當(dāng)時中國不可能建立資產(chǎn)階級民主共和國。通過這種系統(tǒng)的闡述，大學(xué)生能夠在整體上系統(tǒng)理解該專題，進而學(xué)會運用唯物史觀分析問題。

五、教師要具備充足的知識儲備和很強的組織管理能力

“中國近現(xiàn)代史綱要”課采用專題式教學(xué)要取得良好教學(xué)效果，還要求任課教師具備很高的理論水平、廣博的知識面以及強大的組織管理能力，因為專題式教學(xué)的一個特點是問題性強，往往涉及理論問題，要講清楚各種問題需要動用各種知識多方比較分析，并組織大學(xué)生以多種形式參與教學(xué)過程，有時候要組織引導(dǎo)大學(xué)生自行探索尋找問題的答案，并提出自己的問題等。例如，在進行“近代中國有沒有可能走上資本主義發(fā)展道路”專題教學(xué)過程中，教師要向大學(xué)生分析清楚什么是資本，什么是資本主義、社會主義，以及資本主義社會（國家）與社會主義社會（國家）的區(qū)別，要闡述清楚世界資本主義發(fā)展的歷史，分析日本、俄國、英國、法國、美國、德國等國家走上資本主義發(fā)展道路的歷史，比較近代中國與這些國家的差異，還要組織大學(xué)生舉行辯論賽、分組合作學(xué)習(xí)、共同研討相關(guān)著作并進行匯報，相互合作相互競爭，這些都極大激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。要達到良好教學(xué)效果，任課教師要付出巨大努力提高自己的理論水平并擴大自己的知識面，加強馬克思主義理論學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作、毛澤東鄧小平著作以及最新的習(xí)近平總書記系列講話，又要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科特別是世界史知識，還要努力提高對于大學(xué)生學(xué)習(xí)的組織管理能力。只有提高理論水平、充實知識儲備、增強組織管理能力，“中國近現(xiàn)代史綱要”課才能取得良好教學(xué)效果，否則專題式教學(xué)可能流于形式，不能達到教學(xué)目的。

六、改進教學(xué)考評

“中國近現(xiàn)代史綱要”課要想成功推行專題式教學(xué)并取得良好教學(xué)效果，還必須改進教學(xué)考評內(nèi)容和方法。21世紀(jì)是一個信息化時代，大學(xué)生獲取知識非常容易，他們知識面廣，消息靈通，但缺點是喜歡快餐式閱讀，知識碎片化，而專題式教學(xué)是幫助大學(xué)生提高思維水平和認(rèn)識能力、克服知識碎片化、形成合理知識結(jié)構(gòu)的有效方法，因此很值得提倡。但要保證專題式教學(xué)取得良好效果，還必須對教學(xué)考評進行相應(yīng)改革，因為教學(xué)考評在很大程度上決定著教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容和方式。

筆者認(rèn)為，在當(dāng)今瞬息萬變、豐富多彩的信息化時代，就“中國近現(xiàn)代史綱要”課而言，單一的教學(xué)形式和單一的考核方式已經(jīng)落伍，大學(xué)生學(xué)習(xí)這門課目的是提高思維水平，樹立正確的人生觀、價值觀和歷史觀，學(xué)會運用馬克思主義唯物史觀和辯證法分析歷史和現(xiàn)實，最終深刻理解四個歷史選擇，找到正確的政治道路，而不應(yīng)以記住多少知識為目標(biāo)。因此，“中國近現(xiàn)代史綱要”課的考核內(nèi)容應(yīng)該多樣而不是單一，應(yīng)該具備開放性、靈活性而不是封閉僵化甚至要求大學(xué)生死記硬背，應(yīng)該注重平時教學(xué)過程而不是期末給學(xué)生劃重點。為此，“中國近現(xiàn)代史綱要”課的考核應(yīng)由平時考核和期末筆試構(gòu)成，平時考核應(yīng)包括大學(xué)生參與教學(xué)過程的所有內(nèi)容，不管是回答問題、上講臺講課，還是寫作小論文、制作微視頻、參加辯論賽等，都應(yīng)該作為平時考核的內(nèi)容；期末筆試應(yīng)采用開卷考試，以主觀性開放性問題為主，重在檢測大學(xué)生的思維水平和運用馬克思主義唯物史觀分析問題的能力；同時要科學(xué)配置平時考核與期末筆試之間的比重，充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)“中國近現(xiàn)代史綱要”的積極性，進而達到幫助他們理解四個歷史選擇的教學(xué)目的。

綜上所述，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中，主要采用專題式教學(xué)，科學(xué)確定教學(xué)專題，同時輔以其他教學(xué)方法與形式，鼓勵大學(xué)生以自己擅長的方式參與教學(xué)，教師對大學(xué)生的觀點、方法、形式等進行點評，并在每個專題最后一次課上對本專題進行系統(tǒng)分析，幫助大學(xué)生在理論和思想方法上進一步提高，達到增強大學(xué)生愛國熱情、幫助大學(xué)生學(xué)會運用唯物史觀并深化大學(xué)生理解四個歷史選擇的教學(xué)目的。專題式教學(xué)要取得良好效果，教師必須提高自身素質(zhì)和能力，并改進教學(xué)考評。

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