黃甜甜

【關(guān)鍵詞】新課標，核心素養(yǎng)，漢字教學(xué)，課程改革

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）總結(jié)了當前語文教育改革的經(jīng)驗，適應(yīng)了新時代的人才培養(yǎng)需要。對標近年來國家在語言文字工作、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等方面的政策，對照當前高中階段語文教育改革方向，同時結(jié)合漢字學(xué)近些年的研究動態(tài)，有助于我們?nèi)娑钊氲匕盐招聲r代義務(wù)教育階段漢字教學(xué)的定位和走向。

一、新時代義務(wù)教育階段語文教學(xué)中漢字教學(xué)的定位

1. 適應(yīng)新時代發(fā)展需要的課程性質(zhì)定位

通過對語言文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，增強民族認同感，塑造文化自信，是新時代語言文字工作的重要使命之一。《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》對語文課程性質(zhì)的界定是“學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，而新課標則進一步將其定性為“學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。新時代國家語言文字工作以“推廣普及和規(guī)范使用國家通用語言文字為重點”，要“牢固確立國家通用語言文字的主體地位”。[1]新課標對國家通用語言文字的強調(diào)完全契合新時代國家語言文字工作的政策精神。同時，新課標也指明，語文課程在促進學(xué)生熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的價值，進而鑄牢中華民族共同體意識、建立文化自信和培育時代新人等方面具有無可替代的地位。

漢字在記錄漢語的同時，必然負載著中華歷史文化。[2]新課標在漢字教學(xué)方面的新提法當屬對漢字文化屬性和文化育人功能的強調(diào)。近年來，國家出臺了一系列關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的文件，為新時期中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育確定了方向。漢字教育是其中不可或缺的組成部分。其中，教育部于2014 年印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》明確了有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的各學(xué)段教學(xué)重點。例如，小學(xué)高年級要讓學(xué)生“理解漢字的文化含義，體會漢字優(yōu)美的結(jié)構(gòu)藝術(shù)”;還提出要在修訂后的中小學(xué)課程標準中進一步融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教育部于2021 年印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》對小學(xué)低、中、高年級漢字教學(xué)的重點進一步作了清晰描述。這些文件共同說明，新時代漢字教學(xué)的目標已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢字的能力，其文化育人功能也必須得到凸顯。

2. 立足核心素養(yǎng)發(fā)展要求的課程理念

與2017 年頒布的高中語文課標相似，新課標也將語文學(xué)科核心素養(yǎng)聚焦到“語言”“思維”“審美”和“文化”四個方面，具體表述為“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。核心素養(yǎng)是一個人綜合性的關(guān)鍵能力，實踐活動是個人知識與技能、情感與態(tài)度的一體性行為。因而，培育學(xué)生核心素養(yǎng)必須有很強的實踐性取向，課程必然也要有很強的實踐性。新課標在“課程理念”中將“識字與寫字”作為一種語文實踐活動，使之與“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”并列，意在強化漢字學(xué)習(xí)的實踐性。

綜合性也是義務(wù)教育階段語文課程的重要特點。新課標在“課程理念”中強調(diào)，“要注重課程內(nèi)容與生活、其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。新課標著力強調(diào)，漢字的核心屬性是記錄和使用的功能，要注重漢字與生活的關(guān)聯(lián)，“根據(jù)語言文字運用的實際需要，從遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)”。漢字固然有形、音、義三要素，但漢字在記錄漢語時會出現(xiàn)對字義的引申、漢字的本用和借用，甚至一字表多詞（包括多音字）、一詞用多字等復(fù)雜的使用情形。[3]新課標強調(diào)在具體的語言實例中掌握漢字的記錄和使用功能，正是對傳統(tǒng)的以漢字形、音、義為主要內(nèi)容的漢字教學(xué)理念的突破，也有助于落實核心素養(yǎng)理念下漢字教學(xué)的實踐性。

二、旨在落實核心素養(yǎng)的漢字教學(xué)目標及內(nèi)容

在課程性質(zhì)和課程理念的指引下，新課標將義務(wù)教育階段語文課程的目標整體凝聚在核心素養(yǎng)四個方面，具體表現(xiàn)在對各學(xué)段的要求上，相應(yīng)的課程內(nèi)容又落實到不同層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群上。下面圍繞新課標對“識字與寫字”“梳理與探究”實踐活動在各學(xué)段的要求，對漢字教學(xué)的目標和內(nèi)容作具體闡釋。

在“語言運用”方面，新課標要求學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，能夠了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗;形成正確且規(guī)范運用語言文字的意識和能力，具備在具體語言情境中有效溝通的能力;進而能夠感受語言文字背后的文化內(nèi)涵，厚植對國家通用語言文字的感情。具體到第一學(xué)段（1～2 年級），“識字與寫字”板塊強調(diào)要“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在日常生活中的表現(xiàn)”。在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”的課程內(nèi)容中進一步明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容為“認識生活中的常用字，學(xué)習(xí)書寫筆畫簡單的字，初步體會漢字結(jié)構(gòu)的主要特點”。

漢字學(xué)界的研究表明，漢字教學(xué)在達到一定的識字量積累之后，想要提升識字寫字能力，須要依靠漢字構(gòu)形系統(tǒng)的引導(dǎo)作用，利用字與字的各種關(guān)系來提升學(xué)生推理性識字的技能水平，以減輕純粹枯燥式孤立識字造成的負擔(dān)。[4]鑒于此，新課標在漢字教學(xué)目標的設(shè)置上，第二學(xué)段（3～4 年級）比第一學(xué)段更進一步，在“識字與寫字”板塊中要求學(xué)生“能感知漢字形、音、義之間的聯(lián)系”。第三學(xué)段（5～6 年級）在“識字與寫字”板塊中則要求學(xué)生“發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點”，能“感受漢字的構(gòu)字組詞特點”，發(fā)展自己獨立識字和寫字的能力。這兩個學(xué)段的要求是在引導(dǎo)學(xué)生認識象形、指示、會意和形聲等類型漢字特點的基礎(chǔ)上，掌握據(jù)形符和聲符初步推理漢字音和義的能力。

在“思維能力”方面，新課標對漢字教學(xué)少有明確的表述，但漢字教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的隱形價值不難被揭示出來?！读x務(wù)教育語文課程常用字表》已經(jīng)涵蓋各種結(jié)構(gòu)類型的漢字，其中象形、會意、指示等結(jié)構(gòu)類型的漢字表意屬性最為明顯，形聲字的形旁也有表意功能，學(xué)習(xí)這幾類漢字有助于學(xué)生形象思維的發(fā)展。相比2011 年版課標，新課標要求在第二學(xué)段之后引導(dǎo)學(xué)生對漢字音、形、義關(guān)系進行分析比較和歸納;第三學(xué)段要求“感受漢字的構(gòu)字組詞特點”。這些新提法不僅是在引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的特點和規(guī)律，也有助于訓(xùn)練學(xué)生的認知性技能，提升學(xué)生的邏輯思維水平。

例如，《義務(wù)教育語文課程常用字表》收錄的“啊”“吧”“唱”“吃”“喘”“?！薄肮薄昂濉薄昂恰薄昂取薄敖小薄傲R”和“嚷”等字的部首都是“口”，字義都和嘴巴存在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字字義和形體之間的關(guān)系，有助于鍛煉學(xué)生的歸納性思維。[5]同時，“口”部這些字從字義上還可以進一步分類，“吃”和“喝”屬于食用類的動作，“叫”“罵”“哄”“嚷”“?！薄俺睂儆诮涣骱捅磉_性質(zhì)的動作，“啊”“吧”“哈”屬于情緒性的動作或語氣詞，“喘”則主要是生理性行為。引導(dǎo)學(xué)生對同一部首的字作進一步的分類，在對比和分類中厘清異同，激發(fā)學(xué)生的抽象思維和系統(tǒng)思維，也是培養(yǎng)邏輯思維的重要途徑。

在“審美創(chuàng)造”方面，新課標也要求通過語文學(xué)習(xí)，感受、理解、欣賞和評價語言文字及作品，初步具備感受、發(fā)現(xiàn)和運用語言文字去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。具體到漢字教學(xué)上，漢字具有音、形、義三要素，魯迅曾提出過漢字“三美觀”的說法，認為“意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也”。[6]漢字“三美觀”時至今日仍然具有很強的參考價值。[7]新課標要求學(xué)生能在第一學(xué)段“初步感受漢字的形體美”，在第二學(xué)段“發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點”;第三學(xué)段“感受漢字的構(gòu)字組詞的特點”，逐步使學(xué)生領(lǐng)略漢字在形體、結(jié)構(gòu)、字音、詞義等方面的特點及其蘊含的美感。

在“文化自信”方面，新課標強調(diào)語言文字既是文化的載體，也是文化的重要組成部分，因此學(xué)習(xí)漢字的過程本身就是文化積淀與發(fā)展、塑造文化自信的重要途徑。在第二學(xué)段“識字與寫字”實踐活動中，要求通過漢字學(xué)習(xí)使得學(xué)生“初步感受漢字的文化內(nèi)涵”;第三學(xué)段強調(diào)“感受漢字的構(gòu)字組詞的特點，體會漢字蘊含的智慧”。

三、新時代義務(wù)教育階段漢字教學(xué)方式的改進方向

1. 基于生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

素養(yǎng)是復(fù)雜、高級、綜合化的能力，其形成與發(fā)展只能在真實的情境之中。[8]新課標“在課程內(nèi)容上圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，從過去主要從學(xué)科邏輯出發(fā)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧瓤紤]學(xué)科邏輯，又考慮生活邏輯與學(xué)習(xí)邏輯”[9]。新課標背景下的漢字教學(xué)須充分考慮漢字復(fù)雜的使用屬性，聯(lián)系各種漢字使用的場景，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)漢字、掌握漢字的用法。例如，圍繞衣食住行，創(chuàng)設(shè)具體情境，在實現(xiàn)集中識字的同時，也讓學(xué)生掌握與生活相關(guān)常用字的實際用法。

2. 多種識字方法的綜合運用

除了基于生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，新課標在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”的“學(xué)習(xí)提示”中提出，要“綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識字、寫字能力”。漢字是形、音、義、用多維的結(jié)合體，多種識字方法結(jié)合才能實現(xiàn)對漢字多維屬性的教學(xué)。例如，在小學(xué)低年段，“集中識字”是一種常用的識字教學(xué)方式，但“集中識字”和“字理識字”的結(jié)合則能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。王寧教授指出，在漢字的初學(xué)階段，可以多選擇有明確字理的字來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，將部件的講解與字理概念的滲透結(jié)合起來，以便使學(xué)生了解漢字的表意性，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她列舉了“穴”“穿”“窗”等字：“穿”字上部為“穴”，下部為“牙”，指用牙啃噬出孔洞;“窗”上部為“穴”，是在墻上開出窟窿。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出“穴”及以“穴”為部首的一些字與“窟窿”“孔”相關(guān)。[10]

3. 信息化手段的輔助

信息化能力是21 世紀中國學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要方面。新課標在“課程理念”中強調(diào)，義務(wù)階段語文課程要“體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化”，課程實施要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提升語文學(xué)習(xí)能力”。當今時代的信息化漢字教學(xué)資源已經(jīng)非常多元且豐富，以各種APP為代表的漢字教學(xué)資源在講解漢字字源、呈現(xiàn)漢字演變過程等方面有明顯優(yōu)勢，特別是在分類集中識字和字理識字方面對課堂教學(xué)起到了很強的輔助作用。同時，此類資源也存在“忽視構(gòu)形理據(jù)而強行說解”等問題。[11]倘若語文教師能夠辯證看待此類資源的優(yōu)缺點，有效地加以運用，勢必會提升漢字教學(xué)的效果，同時也能增強學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

四、新時代教師漢字學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成和提升路徑

新課標在“課程實施”中專列“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”一章，對教學(xué)研究、教師的自我成長和教師培訓(xùn)等方面提出了新要求，“教師須要統(tǒng)整自主學(xué)習(xí)、教研活動和教師培訓(xùn)三種專業(yè)支援方式，使之形成合力”[12]。無論是自主學(xué)習(xí)、教研活動還是教師培訓(xùn)，語文教師漢字學(xué)素養(yǎng)的提升須側(cè)重兩個方面：增強對漢字多重屬性的認識和提高科學(xué)的漢字分析能力。

1. 對使用屬性和文化屬性的全面認識

新課標再次明確了語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。所謂工具性，具體到漢字教學(xué)，一定程度上體現(xiàn)為漢字的使用屬性。除了日常生活中漢字的使用，新課標還強調(diào)課程內(nèi)容要“關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展”，而最為典型的時代性漢字使用現(xiàn)象便是網(wǎng)絡(luò)新創(chuàng)用字。例如，偏旁拆解式的“月半”、方言型新創(chuàng)詞“灰?！?、漢字擬音類的“醬紫”等。[13]這些用字新穎有趣，在一定程度上增強了漢字表意的生動性和形象性，在日常生活中傳播速度快，中高學(xué)段的學(xué)生樂于接受并且使用這些字。教師應(yīng)當因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生明白語言文字規(guī)范的重要性，如這類用字只能出現(xiàn)在特定的使用場景，不能泛化使用。

漢字的文化屬性是其人文性的重要組成部分，漢字在形體、結(jié)構(gòu)、字音和字義等多個維度都具有文化承載的功能。形體方面，如篆、隸、草、楷、行五種字體，不只具備書體意義的美學(xué)價值，還承載了漢字書法文化。結(jié)構(gòu)方面，許多漢字的構(gòu)形具備文化信息的傳載功能，如象形的“冊”字顯露出中國早期的書籍形態(tài)，“刪”字以“冊”“刀”會意，反映出早期書冊制度下如何刪改的歷史文化信息。字音方面，漢語具有語音美感，聲、韻和調(diào)都可能存在一定的情感取向。例如，李清照《聲聲慢》中的“凄凄慘慘戚戚”正是利用舌齒兩聲交加重疊來表達凄苦。字義方面，不少漢字的字義蘊涵了一定的文化意義，如“祥”“?！钡茸址从车氖巧瞎诺募漓胛幕推砀Ｐ睦怼４送?，漢字作為記錄漢語的符號，在使用狀態(tài)下可能表達超出語言對應(yīng)符號的信息，即“漢字的超語符功能”。例如，日常交通中可見的“丁字橋”“之字路”“金字塔”等，都是借用漢字的形體描摹事物的形貌，但并不使用漢字的字義。[14]新課標視域下，漢字文化功能的教學(xué)被提到重要位置，對漢字所承載和蘊涵的文化的學(xué)習(xí)與掌握自然成了新時代教師漢字學(xué)素養(yǎng)不可缺少的組成部分。

2. 培養(yǎng)科學(xué)的漢字分析能力

近年，有學(xué)者對北方某省多地市多名語文教師進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些語文教師分析漢字結(jié)構(gòu)的能力、利用漢字學(xué)知識進行漢字教學(xué)的能力十分不理想。[15]這些問題絕對不是只存在于某一地區(qū)的特殊問題，而是當前基礎(chǔ)教育階段語文教師漢字教學(xué)中普遍存在的問題。有些語文教師誤講漢字的主要原因是孤立地看待漢字的構(gòu)件，隨意發(fā)揮想象去講解構(gòu)件和整字的含義。究其原因，最初作為視覺圖像的漢字，其字形存在多義性。例如，在漢字構(gòu)形系統(tǒng)中，一個方框可以被視作一座城邑，也可被理解為一塊田地，前者以“邑”字為代表，后者以“囿”字為代表。[16]字形的多義性容易造成闡釋者對同一字形完全不同的理解，對漢字構(gòu)形系統(tǒng)認識較淺的闡釋者也容易將甲字誤識為字形相似的乙字。例如，某教師將“會”字上部構(gòu)件“亼”解釋為開會場所的大屋頂，這是把“會”字的構(gòu)件“亼”與表示屋頂?shù)臉?gòu)件“宀”相混導(dǎo)致的誤說。闡釋者要想做到科學(xué)地分析漢字構(gòu)形，“必須以構(gòu)件在構(gòu)字過程中的實際功能為依據(jù)”[17]，甚至要從日常經(jīng)驗、古代民俗等生活和文化背景中尋求漢字構(gòu)形的合理性解釋。[18]可見，科學(xué)的漢字分析能力的培養(yǎng)不僅需要盡可能系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)漢字學(xué)，還需要較強的古代文化知識背景。