朱曉芳

[摘? ?要]基于江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)集團化辦學“條線”與“板塊”融合的教育教學管理模式，針對彩香教育集團內(nèi)五校學業(yè)質(zhì)量的校際差異及校內(nèi)學科差異、班級差異較大的現(xiàn)狀，積極探索集團化辦學背景下的學業(yè)質(zhì)量提升策略，以期為推動區(qū)域教育均衡高質(zhì)量發(fā)展提供有益借鑒。

[關(guān)鍵詞]集團化辦學;學業(yè)質(zhì)量;提升策略

2020年9月，江蘇省蘇州市彩香教育集團（以下簡稱彩香教育集團）的5所學校，共696名學生參與了蘇州市義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測。監(jiān)測報告顯示，集團五校的語文、數(shù)學、英語及科學四科學業(yè)質(zhì)量整體處于中段水平，但五校四科在諸多方面存在較大的校際差異，各校的學科差異、班級差異也較大。

為全面落實立德樹人根本任務(wù)，要踐行價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教育理念，強化教學內(nèi)涵和質(zhì)量文化建設(shè)，著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基礎(chǔ)教育體系，培養(yǎng)“五育并舉”的時代新人，辦好人民滿意的教育[1]。因此，在集團化辦學背景下，彩香教育集團需要采取不破不立、破而后立、破立并舉的方針，勇于打破集團內(nèi)五校各自教學管理和隊伍建設(shè)的舊格局，積極響應(yīng)“真研究與實改進”的區(qū)域提質(zhì)行動綱領(lǐng)，全力營造優(yōu)質(zhì)?！澳阕肺亿s”的良性競爭氛圍和薄弱校捆綁發(fā)展的互幫互助樣態(tài)，以及優(yōu)質(zhì)校優(yōu)勢學科幫扶薄弱校薄弱學科發(fā)展的齊頭并進態(tài)勢，探索三個“共”策略，實現(xiàn)集團內(nèi)五?；ヂ?lián)共享、協(xié)同發(fā)展[2]。

一、共立三項制度：管理升級，科學實效

深化新時代教育評價改革，以促進學生發(fā)展為核心，正推動著人才培養(yǎng)范式從“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，也正健全著以發(fā)展素質(zhì)教育為導向的科學評價體系。基于對傳統(tǒng)教學管理的反思，不斷優(yōu)化集團化辦學章程和促進學生綜合發(fā)展的評價標準，科學創(chuàng)新制度建設(shè)，是落實減負增效和規(guī)范提質(zhì)的關(guān)鍵，更是基礎(chǔ)教育良性發(fā)展的不竭動力。

1.建立大單元備課制度

新時代教育強調(diào)各學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師只有站位在整體、準確地把握單元教材的基礎(chǔ)上，才能讓每課時的課堂教學直指中觀目標，理解年段教學目標和本冊教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，把握教材內(nèi)容與學科核心素養(yǎng)之間的對應(yīng)關(guān)系。為此，彩香教育集團延續(xù)前期各學科聯(lián)系人牽頭的形式，統(tǒng)一備課格式、批注等基本要求，分年段、分學科、分單元進行五校統(tǒng)整集體備課，并由各校教研組輪流按單元主備。同時，集團強調(diào)電子教學資源如教案、課件、練習樣樣對應(yīng)，鼓勵集團內(nèi)同年段同學科教師們做好備課前的大討論和上課之后的大互動。作為學科分管行政，要多聽隨堂課，防止備課與上課“兩張皮”，避免播放課件走流程式教學，以此把握好集團各學科課堂教學實效性的源頭，從根本上提升教學質(zhì)量。

2.設(shè)立周周星作業(yè)制度

彩香教育集團注重引導教師做好學生作業(yè)設(shè)計和評價，杜絕簡單“搞成績”式的多布置、狂刷題的作業(yè)管理。一是設(shè)立由集團各學科聯(lián)系人牽頭，集團同年段備課組教師自主認領(lǐng)，以周為單位，實時設(shè)計開發(fā)一套符合教學規(guī)律、體現(xiàn)學科素養(yǎng)的新型作業(yè)，幫助學生鞏固學習成果，幫助教師科學診斷學情，從而精評講、必糾錯、再輔導。二是鼓勵教師布置分層次作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，注重設(shè)計實踐性及探究性作業(yè)，探索綜合性或跨學科作業(yè)，做到因材施教，努力達成“核心素養(yǎng)育全人”的目標，切實提升學科的教學效益。

3.創(chuàng)立每月群教研制度

彩香教育集團以“集團統(tǒng)籌、學校自主、全員參與”為實施路徑，采用集團內(nèi)群體性“學科教研+校本教研”，同時整合集團內(nèi)名師工作室及承辦省市區(qū)級教研活動，將多種教研形式互相穿插，融合展開。集團各學科群體教研每月定時定點，針對課程實施和課堂教學中的核心問題，以評比式、分享式、案例式等多種形式的教研，促進集團內(nèi)同學科教師之間的合作、對話和互動，為教師的同伴互助搭建平臺，注重改進尋策，形成良好的群教群研新格局。

二、共研三張量表：優(yōu)化監(jiān)測，提質(zhì)增效

在學科核心素養(yǎng)理念的指引下，以學定教、以評促學，保證目標、教學、評價的一致性是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，更是將“學生、能力、過程”三本位落到實處的有力保障。彩香教育集團定期組織全體教師深入學習領(lǐng)會并貫徹落實姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心發(fā)布的各學科教學常規(guī)，并建立了“學校自查—校際互查—集團抽查”的教學常規(guī)監(jiān)控體系來督促規(guī)范執(zhí)行，同時挖掘五校教學管理特色，促進集團教管互學共進。此外，集團對標區(qū)教師發(fā)展中心修訂試行的三份評價表，在備課實效、課堂反饋、作業(yè)管理三方面進行調(diào)研分析及跟蹤指導，引導教師優(yōu)化教學行為，并要求集團各學科分管行政保留好過程性資料以備階段性分析。集團通過積累日常數(shù)據(jù)，剖析各學科大量的實證數(shù)據(jù)，深挖數(shù)據(jù)背后的關(guān)聯(lián)，從鉆研把握教材、提高課堂效率、提升練習質(zhì)量等多方面提出明確的要求和任務(wù)，并通過建立“彩香教育集團學業(yè)質(zhì)量監(jiān)控方案”來實現(xiàn)提質(zhì)增效。在常規(guī)教學管理中，關(guān)注并分析集團內(nèi)各學科各年段的薄弱學校、薄弱班級、薄弱教師的具體情況，逐步建立并實施“一校一案、一班一策、一師一檔”，推進精細化幫扶。

1.基于實證數(shù)據(jù)，調(diào)控提升進程

彩香教育集團每月分年段分學科進行集團學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，所得數(shù)據(jù)為集團各校的教學診斷提供了重要依據(jù)。通過集團內(nèi)部橫向?qū)Ρ?，各校學科分管行政可以看到本校教師的優(yōu)勢和不足;各校教師可以看到本校學生對知識點的掌握情況。以集團為單位的學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測精準分析，更側(cè)重于各校了解校際間存在的問題，從而找準原因、明確改進方向和補救措施，進而確立新的質(zhì)量觀和評價觀。

2.源自教育科研，破解提升瓶頸

彩香教育集團內(nèi)部學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果表明，當前集團各校的學業(yè)質(zhì)量呈分化態(tài)勢，存在學生內(nèi)驅(qū)力不足，運用基礎(chǔ)知識綜合解決問題的能力不強等問題。這些問題的妥善解決，將對集團學業(yè)質(zhì)量的整體提升與未來發(fā)展走向產(chǎn)生重要影響。因此，集團針對存在的問題進行相關(guān)課題研究，使問題課題化、課題項目化、項目系列化，合力攻關(guān)，從而提出有效改進學業(yè)質(zhì)量的意見和建議。集團還圍繞評價結(jié)果，結(jié)合具體年段、學生群體，開展深入而持久的追蹤式研究與監(jiān)控、跟進式觀察與指導、過程式執(zhí)行與反饋，形成各種類型的數(shù)據(jù)和研究報告，為集團教學管理與決策提供科學依據(jù)[3]。

3.立足評估常態(tài)，重于提升改進

為充分發(fā)揮各校各年段同學科組骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，彩香教育集團推行名優(yōu)教師領(lǐng)銜聯(lián)合攻關(guān)，就學業(yè)監(jiān)測模式協(xié)作突破，有效促進學生深刻理解重點和準確掌握難點的學習能力提升。集團提倡不僅要將監(jiān)測數(shù)據(jù)用在教學結(jié)果的反饋中，更要用在教學之前的教材研磨和學情分析中，用在教學之中的針對性練習設(shè)計和訓練中，用在教學之后的延展性鞏固拓展和提升中。集團引領(lǐng)教師利用監(jiān)測工具對學生進行學習診斷和教學干預研究，幫助各學科教師研透學科核心素養(yǎng)，改進教學行為，優(yōu)化課堂教學，將學科核心素養(yǎng)的落實具體化，形成可操作的教學路徑和策略方法，促進課堂教學的變革。

三、共建三支隊伍：打破壁壘，賦能高效

打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，是提升學生綜合素養(yǎng)，提高學校教學質(zhì)量和辦學品質(zhì)的關(guān)鍵。彩香教育集團積極為教師賦能，以培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍為目標，探尋課堂教學改革，聚焦教育科學研究，從而不斷提升學業(yè)質(zhì)量水平。

1.“領(lǐng)銜制”得力于分管行政

彩香教育集團牢固樹立高質(zhì)量教育發(fā)展的理念，重視各學校各學科分管行政隊伍的建設(shè)與錘煉，鼓勵各校分管行政爭做集團學科教學質(zhì)量提升的領(lǐng)頭雁，通過厚實自己的學科素養(yǎng)，帶動全集團學科教師專業(yè)發(fā)展。集團學科聯(lián)系人及分管行政要提高站位，全盤考慮各校學科教師的配備，針對教學中的重難點問題展開研究，弄清癥結(jié)，想辦法、出實招、先作為，形成上行下效、整體聯(lián)動的總體效應(yīng)。

2.“走課制”借力于名優(yōu)教師

彩香教育集團成立了由市青年拔尖人才和市學科帶頭人領(lǐng)銜的10個學科“名師協(xié)作組”，以培優(yōu)為目標，形成了以區(qū)級骨干為主的“培養(yǎng)鏈”，以此實現(xiàn)集團優(yōu)質(zhì)資源的示范引領(lǐng)及其自身的發(fā)展性成長，同時彌補五校名優(yōu)教師分布不均衡的問題。集團還以4個“市區(qū)名師工作室”和10個“集團名師協(xié)作組”為牽引，通過名優(yōu)教師跨校走課擴大輻射面，發(fā)揮其學科資源優(yōu)勢，通力打造集團學業(yè)質(zhì)量提亮工程。

3.“導師制”致力于青年教師

贏得青年教師，就贏得了集團的未來。彩香教育集團成立了專家智庫，與集團內(nèi)青年教師一對一結(jié)對。一是導師立體式“給動力”，指導青年教師立足教學，發(fā)現(xiàn)問題，選擇專題，尋找對策，認真總結(jié)，積累素材，專業(yè)表達，從而挖掘?qū)W科潛能，提升自身專業(yè)能力。二是導師多渠道“給機會”，通過培訓、沙龍、展示等培養(yǎng)青年教師解析教材、教學設(shè)計、研制工具和評估分析能力。如此，青年教師在學習、反思、實踐中不斷認識自我、發(fā)展自我、超越自我，全面提升教學基本素養(yǎng)，從而提高教學質(zhì)量。

“優(yōu)質(zhì)均衡”凝聚著從“有學上”到“上好學”的百姓期盼，旨在讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。彩香教育集團將繼續(xù)遵循破立之道，“共立、共研、共建”靶向施策，“共享、共控、共進”融合共榮，讓彩香學子“有聲有色地成長”，讓彩香教師“有滋有味地發(fā)展”，提升教育教學質(zhì)量，彰顯教育教學公平。

參考文獻

[1]潘送球.立德樹人：高考命題的核心立場與根本追求[J].教育測量與評價（理論版），2018（1）：11-18.

[2]王雨田.集團化辦學促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展研究——以上海市靜安區(qū)為例[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（9）：24-26.

[3]顧長明.基于小學數(shù)學學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的分析與對策——以江蘇省連云港市為例[J].教育測量與評價（理論版），2011（11）：18-22.

（責任編輯? 姚力寧）