摘要：自80年代中后期開始，師幼互動成為國內(nèi)外幼教界研究的熱點問題。本文從師幼互動的概念、內(nèi)涵；師幼互動的類型、模式；師幼互動的現(xiàn)狀、基本特征；師幼互動的功能；師幼互動的影響因素：幼兒生理特征，教師情感、語言、觀念；師幼互動對幼兒身心發(fā)展的影響以及如何提高師幼互動的質(zhì)量這幾個方面做了以下綜述。希望喚醒沉睡在權威溫床的教育者。

關鍵詞：概念；模式；基本特征；影響；提升策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0098-01

一、師幼互動的基本特征

師幼互動是一種非對稱相倚性互動；師幼互動是一種教師對幼兒實施高控制和高約束、幼兒對教師采取高服從和高依賴的人際互動；師幼互動以事務性為主， 情感的交流很少；師幼互動是以傳遞固有知識技能、維護既有規(guī)則為主的互動。

經(jīng)過對師幼互動特征的簡單綜述，可以大致看出互動過程中教師的約束、控制和兒童的服從、依賴。從而我們來看看許多研究者對師幼互動的內(nèi)涵的界定。

二、師幼互動的內(nèi)涵

師幼互動是指在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，師幼之間發(fā)生的各種性質(zhì)、形式、程度的心理交互作用或行為上的相互影響。從廣義和狹義兩個角度出發(fā)，提出“廣義的師幼互動包括托幼機構的教師與0-3歲幼兒之間的互動和幼兒園教師與3-6歲幼兒之間的互動，而狹義的師幼互動特指發(fā)生在幼兒園中的教師與3-6歲幼兒之間的互動。

三、師幼互動的類型、模式

師幼互動的模式有三種：1.機械型師幼互動模式。2.自發(fā)型師幼互動模式。3.輔助型師幼互動模式。透過這些研究者對師幼關系多樣化的解讀，我們可以從多種多樣的角度去分析觀察。我們不難發(fā)現(xiàn)，師幼關系雖然只是所有入園幼兒共同經(jīng)歷的一種人為關系，但是，及時在同一個班級中，面對同一個教師，不同的幼兒與教師的行為往來中所獲的行為與情感資源差別還是很大的。我們還是希望在教師主導的幼兒園中無論幼兒發(fā)出任何的需要，更多的需要教師耐心一點，滿足孩子。

四、師幼互動的現(xiàn)狀

在現(xiàn)如今的幼兒園中，師幼互動的定型關系足以可以看到老師們的兒童觀以及孩子在幼兒園中的地位，深刻剖析師幼互動的現(xiàn)狀，從中找到影響師幼互動的因素，并且有針對性的找出提升師幼互動質(zhì)量的策略，還給孩子一個自由美好的童年。

在互動背景中，學習互動占優(yōu)勢；互動范圍中，面向個別的師幼互動占優(yōu)勢；互動發(fā)起中，教師主動發(fā)起的互動占優(yōu)勢；互動的反饋看，消極互動和無反饋互動占不小的比例；互動性質(zhì)看，非肯定性互動占絕對優(yōu)勢；互動內(nèi)容上看，教師（上）對幼兒（下）的指令、安排等特征的下行性互動占絕對優(yōu)勢。

五、影響師幼互動的因素

探索師幼互動的影響因素，無非就是從教師和幼兒這對二元主體出發(fā)，其他方面還可以考慮環(huán)境等外部條件的影響。首先考慮幼兒自身的主要因素包括：性別、性格特點、氣質(zhì)類型、個體能力（理解能力、語言表達能力）。其次關于教師的因素主要：價值觀和教育觀念、教師期望、自我反思意識、語言方式、學歷等。

Kagan通過研究得出結論：堅持“兒童中心觀”的教師比堅持“教師中心觀”的教師與幼兒展開互動的頻率更高，時間更長，教師敏感性較強，對幼兒行為的反饋更為及時，師幼關系也比較親密。

Brophy研究發(fā)現(xiàn)教師期望會對師幼互動行為產(chǎn)生一定影響，例如在集體教學活動中這種期望差異主要體現(xiàn)在教師對待不同兒童的差別行為。

Howes在隨后的研究中指出，教師的自我反思意識也會影響其師幼互動水平，如果教師能夠意識到幼兒園一日生活中的點點滴滴對幼兒成長的意義，那么她就會為幼兒提供積極的情感和行為支持，逐漸與幼兒建立和諧的師幼關系，反之則不然。

六、提升師幼互動質(zhì)量的策略

有效提升師幼互動的策略有兩大點：1.集中教育活動中；2.在日常隨機教育中。其中在集中教育的活動組織中有三小點：1）保護幼兒參與活動的興趣。2）教師不要包辦代替。3）優(yōu)化教學中的回應。師幼互動中語言媒介是促進心靈相通的極好策略。1.幼兒教師的導入語言要注重啟發(fā)性，以觸動注意力的集中；2.幼兒教師的講解語言要注重趣味性，以激發(fā)幼兒活動的興趣；3.幼兒教師的提問語言要注重巧妙性，為幼兒創(chuàng)設發(fā)展創(chuàng)造性思維的更大空間；4.幼兒教師的評價語言要注重激勵性，促使幼兒樹立堅定完成任務的信心；5.幼兒教師的總結語言要注重藝術性，以激發(fā)幼兒再次活動的動機。

幼兒園的教育中，教師與幼兒之間的關系，具有舉足輕重的關系。這關系到一個老師發(fā)自內(nèi)心的兒童觀，可以看出老師到底會給幼兒塑造何種的童年。師幼關系的建立與否，親疏與否，平等與否，合理與否到直接影響一個幼兒的身心發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，國家強推學前教育的開始，教師的行為也在不斷的改善，理解幼兒，尊重幼兒的觀念在我們的教育實踐中開始有了深入的體現(xiàn)。特別是<指南》《綱要》的推出后。師幼關系真正到達平視那天的開始就是一個幼兒幸福的開始。

注釋：

①黃娟娟.師幼互動類型及成因的社會學分析研究——基于上海50所幼兒園活動中師幼互動的觀察分析[J].教育研究，2009（07）

②劉晶波.社會學視野下的師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M].南京：南京師范大學出版社，2005

③左瑞勇、柳衛(wèi)東.幼兒園師幼互動現(xiàn)狀與對策分析.[J]重慶師范大學學報，2005（04）

④Rudasill，Kathleen Morite.Temperament and Language Skills as Predictors of Teacher-child Relationship Quality inPreschool[J].Early Education and Development，2006

⑤Kagan，D，M and K，E，smith，1988，Blifes and behaviors of kindergarten teachers ，Educational research.

⑥程曉樵.課堂互動中的均等機會——對中國小學的個案研究[D]香港中文大學.2003

⑦Howes，C and Smith，E，W（1995）Relationa among child care quality ，teacher behavior ，children Play activities ，emontional security and cognitive in child care .Early Chidhood Research Quartely，10（04）：381-404

作者簡介：唐怡（1990-），女，漢族，四川資陽，碩士，四川師范大學教育科學學院，學前教育學。