杜巧梅

[摘? ?要]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱門話題，有著復(fù)雜多樣的解釋理論。其中自我價(jià)值理論作為成就動(dòng)機(jī)理論與歸因理論的補(bǔ)充，因探討學(xué)生為什么不敢努力學(xué)習(xí)的問(wèn)題而被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論與實(shí)踐研究中。研究者對(duì)自我價(jià)值理論的界定、自我價(jià)值理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究，以及自我價(jià)值理論視角下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的中介變量等內(nèi)容進(jìn)行了述評(píng)，并提出了未來(lái)可能的研究方向。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);自我價(jià)值理論;中介變量;歸因理論

一、問(wèn)題提出

“為什么很多有能力的學(xué)生反而不敢去努力學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為困擾一線教育工作者的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。1984年，考文頓提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我價(jià)值理論[1]。該理論在充分借鑒成就動(dòng)機(jī)理論與歸因理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生追求成功和回避失敗的情況，運(yùn)用四象限模型劃分了四種不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)應(yīng)的學(xué)生類型。它立足于學(xué)生的自我價(jià)值保護(hù)，將學(xué)生的自我價(jià)值感與能力、努力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相聯(lián)系，形成了相對(duì)完整的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論模型。對(duì)該理論的重新解讀，不僅有助于教師理解學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，同時(shí)也能給教師當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)新的啟示與應(yīng)用。然而，研究者對(duì)近二十余年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我價(jià)值理論相關(guān)研究進(jìn)行檢索時(shí)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外從自我價(jià)值理論視角研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成果較少，且多從自我妨礙角度探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的成因，缺乏對(duì)自我價(jià)值理論與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的系統(tǒng)闡述與實(shí)證研究。因此，從自我價(jià)值理論視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行切實(shí)有效的干預(yù)就很有必要。為此，本文嘗試基于自我價(jià)值理論已有變量的研究綜述，探究從自我價(jià)值視角激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑。

二、自我價(jià)值理論的基本內(nèi)容

自我價(jià)值是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身重要性的一種主觀感受體驗(yàn)，反映著個(gè)體對(duì)自己的接納程度;自我價(jià)值理論是對(duì)成就動(dòng)機(jī)理論與歸因理論的補(bǔ)充?？嘉念D認(rèn)為，人的第一需要是自我接受，而自我價(jià)值是自我接受的前提。實(shí)際上，學(xué)生常把自我價(jià)值等同于能力，其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要源于保護(hù)能力。該理論假定失敗這一負(fù)面結(jié)果會(huì)給個(gè)體帶來(lái)一些負(fù)面的情緒感受，進(jìn)而影響個(gè)體對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)。因此，在追求成功卻一直不能如愿的情況下，有些學(xué)生就會(huì)采取一系列消極措施維護(hù)自我價(jià)值和避免得到能力低下的負(fù)面評(píng)價(jià)，如降低努力等。

1.成功被視為能力的展現(xiàn)，失敗被視為不努力的結(jié)果

自我價(jià)值理論認(rèn)為，個(gè)體追求成功的內(nèi)在動(dòng)力是保護(hù)其自我價(jià)值。對(duì)學(xué)生來(lái)講，成功更多被視為其個(gè)人能力的表現(xiàn)，他們更傾向于把學(xué)業(yè)上的成功解釋為自己具有超群的能力。由于高能力有利于提升自我價(jià)值感，因此擁有高能力對(duì)學(xué)生來(lái)講就意味著擁有自我價(jià)值。相應(yīng)地，面對(duì)學(xué)業(yè)失敗時(shí)，為了維護(hù)自我價(jià)值，為了避免別人對(duì)自己形成能力不足的印象以及自己由此而產(chǎn)生的習(xí)得性無(wú)助，他們往往會(huì)采用努力不足這一借口來(lái)弱化對(duì)自身能力不足的歸因。此外，考文頓指出，學(xué)生對(duì)成功的歸因會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而改變，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾向于認(rèn)為努力是成功的原因。

2.能力、成功與自我價(jià)值聯(lián)系緊密

該理論假定，在現(xiàn)實(shí)生活中，有能力的人往往更容易成功，而高度的自我價(jià)值感會(huì)伴隨成功而涌現(xiàn)。同時(shí)因成功產(chǎn)生的高自我價(jià)值感會(huì)促使個(gè)體進(jìn)一步克服困難并追求新的成功，即自我價(jià)值是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)校之所以會(huì)擁有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去追求成功，是因?yàn)樗麄兛释麖那髮W(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)中提升自身價(jià)值感。

3.采用學(xué)業(yè)自我妨礙策略來(lái)維護(hù)自我價(jià)值

考文頓發(fā)現(xiàn)，為了逃避失敗對(duì)自我價(jià)值帶來(lái)的否定，學(xué)生會(huì)采取一些自我妨礙策略以保護(hù)自我價(jià)值。一是拖延行為。表現(xiàn)為經(jīng)常把能夠提前完成的任務(wù)推遲到最后時(shí)刻，比如常常在考試臨近時(shí)才著手復(fù)習(xí)。二是放棄學(xué)習(xí)。有些學(xué)生干脆就不做作業(yè)、不學(xué)習(xí)，這樣就避免了對(duì)自己能力的檢驗(yàn)，進(jìn)而從根本上避免了失敗的潛在含義，即缺乏能力。三是蔑視努力。有些學(xué)生認(rèn)為不努力獲得的成功才是最理想的，于是刻意避免給人造成自己很努力的印象，并由于他們擔(dān)心努力也可能換來(lái)失敗的結(jié)果，因此常選擇不努力。正如考文頓所指出的那樣：“努力是一把雙刃劍，如果很努力卻沒(méi)有收獲成功，我們往往就會(huì)杜撰出自身能力有限的結(jié)論。”四是設(shè)置不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。比如設(shè)立過(guò)于簡(jiǎn)單的目標(biāo)，這樣可確保目標(biāo)容易達(dá)成;又或者設(shè)置過(guò)難的目標(biāo)，這樣即使失敗了，也可以將其歸因?yàn)槿蝿?wù)難度而非能力的缺乏。還有的學(xué)生會(huì)把失敗歸因于一些不可控的因素，如身體突然不適等，總是想方設(shè)法找各種理由來(lái)掩蓋自己能力的不足，從而達(dá)到維護(hù)自身形象的作用。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.自我價(jià)值理論研究

李成彬[2]將考文頓的自我價(jià)值理論概括為自我價(jià)值理論的成敗觀、自我價(jià)值理論關(guān)于能力與努力的解析與自我價(jià)值理論的動(dòng)機(jī)模型，并在此基礎(chǔ)上指出：自我價(jià)值理論只關(guān)注了部分學(xué)生的情況，沒(méi)有考慮全部學(xué)生的整體趨勢(shì);只考慮了內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素中“趨成避敗”的因素，而對(duì)興趣、價(jià)值感、焦慮水平等因素沒(méi)有進(jìn)行整合，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的外部影響因素，因此該理論具有一定的局限性，需要繼續(xù)改進(jìn)。黃彬[3]認(rèn)為，自我價(jià)值感在理論框架和實(shí)證研究方面需進(jìn)一步完善和深入，未來(lái)關(guān)于自我價(jià)值理論的研究可以從擴(kuò)大范圍、注重理論的應(yīng)用性、完善研究方法等方面進(jìn)行突破。

2.自我價(jià)值理論的應(yīng)用領(lǐng)域研究

目前，關(guān)于自我價(jià)值理論的一個(gè)重要研究方向是從自我價(jià)值理論的視角出發(fā)，宏觀思考其在具體學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。王婷婷、吳慶麟[4]、龐維會(huì)[5]、鄭應(yīng)霞[6]、李鳳珍[7]、彭湃[8]、連仙枝[9]等研究者根據(jù)考文頓提出的理論，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我價(jià)值理論及其對(duì)具體學(xué)科教學(xué)的啟示進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)可以從不同維度改進(jìn)措施以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體包括：妥善運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，確保學(xué)生獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)均等;提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)的控制感;鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)理論;培養(yǎng)能力增長(zhǎng)觀，使學(xué)生形成積極的能力信念等。

3.自我價(jià)值理論視角下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介變量研究

近年來(lái)，在自我價(jià)值理論視角下對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中，自我妨礙、自我概念、學(xué)習(xí)投入、歸因等變量備受關(guān)注。國(guó)外關(guān)于學(xué)業(yè)自我妨礙的研究成果比較豐富，如馬丁（Martin）[10]針對(duì)學(xué)習(xí)妨礙提出了一系列消除策略。我國(guó)在這方面的研究剛剛起步，且研究群體集中在中學(xué)階段，不同專家之間的觀點(diǎn)存在差異。如曾婧[11]發(fā)現(xiàn)，只有青少年這一群體容易采用自我妨礙策略來(lái)對(duì)自己的學(xué)業(yè)成效做出調(diào)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到保護(hù)自我價(jià)值的目的。同時(shí)還認(rèn)為，關(guān)于自我妨礙是自我價(jià)值保護(hù)策略的種類還是自我表現(xiàn)的印象管理策略尚存在爭(zhēng)議。而王園園和徐澤鈴[12]發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段是學(xué)業(yè)自我妨礙的高發(fā)時(shí)期，并證實(shí)了如果學(xué)生采用自我妨礙策略后依然能夠成功，就會(huì)使他們自我感覺(jué)良好，以致以后還會(huì)繼續(xù)采取類似的自我妨礙策略，從而導(dǎo)致“自我妨礙—自我價(jià)值保護(hù)—自我妨礙”的循環(huán)怪圈。這些研究都為學(xué)生試圖通過(guò)不接受失敗的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)維護(hù)自我價(jià)值提供了參考。但關(guān)于自我妨礙策略在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我價(jià)值之間的中介調(diào)節(jié)作用，未來(lái)還需要進(jìn)一步探索。曾嘉鴻等[13]證實(shí)，自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)投入的中介變量是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用，表現(xiàn)為與低收入家庭學(xué)生相比，高收入家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在自我價(jià)值感對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響作用上更強(qiáng)。

此外，關(guān)于自我價(jià)值理論與能力、努力、學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的研究也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我價(jià)值理論研究的主要方向。考文頓指出，努力是低年級(jí)學(xué)生心中好學(xué)生的首要前提，他們認(rèn)為努力會(huì)使人聰明，于是會(huì)通過(guò)不斷努力讓自己變得更有能力;而高年級(jí)學(xué)生則認(rèn)為努力是個(gè)體能力低下的表現(xiàn)，并采取減少努力的自我妨礙策略來(lái)削弱自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到維護(hù)自我價(jià)值的效果。李成彬[14]的研究還發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，無(wú)數(shù)次失敗的體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生從最初認(rèn)可努力是取得成功的重要因素，轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞?lái)對(duì)努力的結(jié)果失去信心，從而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。此外，國(guó)外已有研究表明，學(xué)生的自我價(jià)值感與學(xué)業(yè)成就存在關(guān)聯(lián)。

4.自我價(jià)值理論與其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論之間關(guān)系的研究

考文頓提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我價(jià)值理論，是在維納的歸因理論與阿特金森的成就目標(biāo)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。李成彬[15]還認(rèn)為，該理論在參照成就動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為根據(jù)“趨成避敗”將學(xué)生按動(dòng)機(jī)分為四種類型。王青[16]認(rèn)為，持有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生比持有掌握目標(biāo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易采取自我防御措施;而持有掌握目標(biāo)且自我價(jià)值水平較高的學(xué)生一般都對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)持有內(nèi)在動(dòng)機(jī)。即自我價(jià)值理論與成就目標(biāo)理論中掌握目標(biāo)的群體是有關(guān)聯(lián)的。伍新春[17]指出，成就動(dòng)機(jī)理論和歸因理論更多是從認(rèn)知與情緒上對(duì)動(dòng)機(jī)做出解釋，但它們都不能解釋諸如為什么一些學(xué)生會(huì)有意隱藏努力，害怕表現(xiàn)出自己辛苦的問(wèn)題。而自我價(jià)值理論正好可以做出解釋，這是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已有理論的補(bǔ)充與創(chuàng)新。

5.現(xiàn)有研究的不足

從已有的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我價(jià)值理論的研究成果總體上較為豐富，但關(guān)于這一理論的框架和實(shí)證干預(yù)研究還需進(jìn)一步深入和完善，主要表現(xiàn)在以下方面。一是對(duì)自我價(jià)值理論本身的研究深入不夠，表現(xiàn)為對(duì)自我價(jià)值理論與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的其他認(rèn)知理論的概念理解模糊，不加區(qū)分;二是對(duì)于自我價(jià)值理論視角下激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究類型較單一，缺乏多變量的實(shí)證干預(yù)型研究;三是缺乏對(duì)自我價(jià)值理論與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介調(diào)節(jié)變量的研究。

四、研究構(gòu)想

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我價(jià)值理論的提出已經(jīng)引起了很多專家學(xué)者的重視與研究，為了更深入地探究自我價(jià)值理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋與應(yīng)用機(jī)制，未來(lái)的研究可以從以下幾個(gè)方面考慮推進(jìn)。一是完善研究方法與類型。以往的研究多為文獻(xiàn)綜述等，研究方法相對(duì)較單一，未來(lái)可以考慮采用實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法等進(jìn)行干預(yù)試驗(yàn)，提高兩者之間的實(shí)證關(guān)聯(lián)性。二是擴(kuò)大研究范圍。目前關(guān)于運(yùn)用自我價(jià)值理論解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要集中在部分缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的群體，未來(lái)的研究可以擴(kuò)大到更普遍的群體。如可探討中老年人自我價(jià)值保護(hù)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，將以往關(guān)于青少年的橫向研究轉(zhuǎn)向縱向的追蹤發(fā)展研究等。三是注重中介變量的研究。以往從自我價(jià)值理論視角解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究比較淺顯且變量關(guān)系模糊，未來(lái)的研究可考慮將自我價(jià)值與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介、調(diào)節(jié)變量引入并進(jìn)行實(shí)證研究。

五、理論建構(gòu)

自我價(jià)值理論視角下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究計(jì)劃突破原有較單薄的研究方法，從知、情、意、行四個(gè)層面對(duì)能力與努力的地位關(guān)系進(jìn)行展開(kāi)，為采用自我價(jià)值理論解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了以下方面的證據(jù)。一是自我價(jià)值理論的解釋結(jié)果與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的任務(wù)類型有關(guān)。二是內(nèi)部因素是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主因，學(xué)生只有感覺(jué)到自己有價(jià)值，才會(huì)更有勇氣投入學(xué)習(xí)。即通過(guò)滲透自我價(jià)值感教育，學(xué)生低層次的自我肯定需求得到滿足后，就會(huì)將更多精力投入到對(duì)高層次知識(shí)的追求中。三是自我價(jià)值感是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持的關(guān)鍵前提。

上述預(yù)期結(jié)果若得到證實(shí)，就可以建構(gòu)出用自我價(jià)值理論解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型。該模型主要包括解釋機(jī)制、表現(xiàn)形式和干預(yù)措施三個(gè)部分：在機(jī)制方面可將學(xué)習(xí)者追求學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)解釋為保護(hù)自我價(jià)值;在表現(xiàn)形式方面，主要以學(xué)習(xí)者將失敗歸因?yàn)榕蚰芰?lái)體現(xiàn);在干預(yù)措施方面，主要考慮將激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在價(jià)值、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我價(jià)值感作為首要選擇。

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（責(zé)任編輯? ?郭向和）