韋婷

【摘 要】思想政治教育一體化建設背景下，如何做好初高銜接是當前思政課教師面臨的重要課題。文章以學業(yè)質量標準為依據，分析中、高考試題在初高銜接中的具體呈現，探尋初高銜接的有效途徑。

【關鍵詞】道德與法治；初高銜接；中、高考試題；學業(yè)質量

黨的二十大報告提出，要完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。做好初高銜接，推進思想政治教育一體化建設對發(fā)揮思政課鑄魂育人作用具有重要意義，也是當前思政課教師研究的重要課題。本文從初高銜接視角對2023年道德與法治學科中考試題、2023年高考思想政治全國卷進行分析，探尋如何以學業(yè)質量為依據發(fā)揮評價這一“指揮棒”在思政課一體化建設中的促學、促教作用。

一、初高銜接視角下的評價依據

對于思政課的實踐來說，評價的基本依據就是學業(yè)質量?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現，反映發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求［1］。學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，整體刻畫學生學業(yè)成就的具體表現特征?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版2020年修訂）》也強調，學業(yè)質量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現水平為主要維度［2］。無論是初中還是高中，學業(yè)水平考試依據的學業(yè)質量標準都源于并指向核心素養(yǎng)。

初中學業(yè)水平考試依據的學業(yè)質量標準，以考查學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展為目標，體現基于核心素養(yǎng)的命題導向與立意。對于命題，不管是《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》還是《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》都對試題情境創(chuàng)設、任務設置、答案制定等方面做了要求，保證所要考查的正確價值觀、必備品格和關鍵能力能夠體現學業(yè)質量標準。這與高中學業(yè)水平考試“考查學生能否綜合運用相關學科內容，參與社會實際生活，在真實情境中提出問題、分析問題和解決問題；重點關注能否堅持正確的思想政治方向，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，是否展現出了適應當代社會發(fā)展和終身發(fā)展所需要的、必備的思想政治學科核心素養(yǎng)”不謀而合。

在課程內容上，無論是初中的道德與法治課程還是高中的思想政治課程，都涵蓋道德教育、思想政治教育、社會主義先進文化教育、革命文化教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、國情教育、法治教育、心理健康教育等內容。初中和高中的教材還有重合交叉的地方，比如我國的基本制度、改革開放、民族精神、民主生活、法治政府等知識，既在初中教材中有所闡釋，也在高中教材中有所涉及。

無論是從學業(yè)質量標準、命題要求還是教材內容，都為分析初高銜接視角下試題的具體呈現提供了分析依據。

二、初高銜接視角下試題的具體呈現

表1是2023年廣西道德與法治學科中考試題的考查細目，表2是2023年高考思想政治全國甲卷的考查細目。

從整體上看，2023年廣西道德與法治學科中考試題與2023年高考思想政治全國甲卷具有三大共性。

一從試題考查的情境素材來看，大多數以當年時政熱點，如憲法施行四十周年、提出構建人類命運共同體十周年、人物榜樣等創(chuàng)設試題情境，同時兼顧學生生活經歷、實踐經驗。

二從能力要求看，注重對信息獲取與加工能力的考查，注重對思維過程、創(chuàng)新意識、分析問題能力、解決問題能力的考查。

三從核心素養(yǎng)立意看，注重政治認同，堅持正確的政治方向和價值導向，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚社會主義先進文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

從考查內容看，2023年初中各地中考主觀題關于文化方面的考查主要有以下題目（部分列舉）。

（2023·江蘇揚州）你還能想到哪些讓運河文化“活”起來的創(chuàng)意？

（2023·山東泰安）請以“讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為青春賦能”為題寫一篇小論文。

（2023·山西）請從傳統(tǒng)文化的角度，解讀標識（中國載人航天工程標識）里的“中國式浪漫”。

（2023·廣西）為促進廣西山歌的傳承，請結合以上調查情況提出兩條合理化建議。

（2023·安徽）用好紅色資源，感受歲月崢嶸。你認為應如何增強革命文物對青少年的吸引力？

（2023·江西）請你運用所學知識，談談上述措施對發(fā)展紅色文化的啟示。

（2023·浙江湖州）從延續(xù)文化血脈角度，談談你對“人文茶”代代傳承的認識。

（2023·湖北武漢）研學任務一：請你為下一屆中國（武漢）文化旅游博覽會湖北展區(qū)設計一件具有武漢特色的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展品，并作簡要說明。

高考主觀題關于文化方面的考查主要有：全國乙卷40題第（1）問，以傳統(tǒng)文化類節(jié)目為觀眾帶來一場場精彩紛呈的文化盛宴，形成持續(xù)不斷的傳統(tǒng)文化熱為素材設置問題“結合材料并運用《文化生活》知識，闡明推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化‘活起來‘熱起來的意義”；全國甲卷40題第（2）問，以林占熺團隊創(chuàng)立了“菌草學”這門新興學科為素材設置了問題，“結合材料并運用文化交流的知識，說明我國菌草技術的全球應用推廣是如何提升中華文化國際影響力的”。

通過對比發(fā)現，初中對文化方面的考查比較靈活，答案較為開放，在九年級上冊第五課“延續(xù)文化血脈”和下冊“共享多樣文化、兼收并蓄交流互鑒”的基礎上給了學生很大的發(fā)揮空間，學生能夠運用自身的生活經驗結合教材知識進行回答。高中對文化方面的考查比重比較大，更偏重用文化方面的學科知識來闡釋、解決問題。初高中有關文化的考查呈現出“由感性到理性、由廣度到深度”的特點，這為教師處理“有關初高中教材都有的知識”怎么講、講到何種程度，提供了很好的參考。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》和《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》都對關鍵能力的考查有相應要求。關鍵能力是指高質量地認識、分析、解決問題所必須具備的能力，是培育核心價值、發(fā)展學科素養(yǎng)必須具備的能力基礎。初中要考查的關鍵能力主要是獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、邏輯清晰準確表達的能力等。高中要考查的關鍵能力主要包括知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認知能力群。

從考查的能力來說，初高中銜接視角下的能力考查可從三個維度進行對比。

對比一：

（2023·廣西中考）結合上述材料，說說鄧清明身上有哪些優(yōu)秀品質值得我們學習。

（2023·甘肅天水中考）朱彥軍身上有哪些優(yōu)秀品質值得我們學習？

（2023·浙江舟山中考）從“責任與角色同在”的角度，概述“最美工程師”的“美”。

（2023·高考全國甲卷）林占熺當選感動中國2022年度人物，他的事跡是如何感動你的，請列舉兩點。

（2023·高考全國乙卷）解讀材料一反映的經濟信息。

對比二：

（2023·廣西中考）運用所學知識，分別談談上述實干摘要對廣西奮進新征程的意義。

（2023·山東濱州中考）結合材料，分析《中華人民共和國黃河保護法》出臺過程是如何體現我國社會主義民主政治和法治建設的。

（2023·江蘇蘇州中考）運用所學知識，分析上述發(fā)揮“半邊天”作用措施的相關依據。

（2023·高考全國甲卷）結合材料并運用經濟知識，分析露營熱的原因及其對促進經濟發(fā)展的作用。

（2023·高考全國乙卷）結合材料，運用《政治生活》知識，說明三省人大常委會開展區(qū)域協同立法的積極作用。

對比三：

（2023·廣西中考）以下選項中，符合事物發(fā)展內在邏輯的是（? ）

①應對人口老齡化加劇→控制人口數量→推進中國式現代化

②完善社會主義市場經濟體制→激發(fā)市場主體活力→促進生產力發(fā)展

③深化國有企業(yè)改革→鞏固公有制主體地位→發(fā)揮社會主義制度優(yōu)越性

④全面建成小康社會→社會主義初級階段的基本國情徹底改變→提升綜合國力

A.①②? B.①④? C.②③? D.③④

（2023·山東菏澤中考）政府工作報告指出：依法保護民營企業(yè)產權和企業(yè)家權益，完善相關政策，鼓勵支持民營經濟和民營企業(yè)發(fā)展壯大。不考慮其它因素，對于民營經濟健康發(fā)展，下列推導正確的是（? ）

①增強企業(yè)自主創(chuàng)新能力——促進民營企業(yè)提質升級——鞏固民營經濟主體地位

②進行科學宏觀調控——發(fā)揮價格、供求等機制作用——優(yōu)化民營經濟資源配置

③落實“兩個毫不動搖”——優(yōu)化民營企業(yè)發(fā)展環(huán)境——促進民營經濟發(fā)展壯大

④完善收入分配制度——多種生產要素按貢獻參與分配——激發(fā)民營經濟活力

A.①②? B.①④? C.②③? D.③④

（2023·重慶中考A卷）小區(qū)里能不能養(yǎng)大型犬？發(fā)生不文明的養(yǎng)犬行為時，怎么制止？2023年6月1日起施行的《重慶市養(yǎng)犬管理條例》（以下簡稱《條例》）給出答案。在《條例》制定過程中，市人大堅持問計于民、問需于民，廣泛征求意見建議，匯集民智。以下關于《條例》形成的路徑合理的是（? ）

①公民針對《條例（草案）》提出意見建議

②市人大常委會表決通過《條例》

③公民向人大代表反映小區(qū)不文明養(yǎng)犬問題

④市人大常委會進一步修改完善《條例（草案）》

⑤市人大常委會公開《條例（草案）》征求意見

A.③→⑤→①→④? B.③→⑤→②→①

C.①→④→⑤→③ D.⑤→①→④→②

（2023·高考全國甲卷）《論語》里記載了一段魯哀公與有若的對話：

哀公：今年荒年收成不大好，國庫又不足，該怎么辦呢？

有若：能否將老百姓的賦稅從百分之二十降到百分之十呢？

哀公：收百分之二十的稅國庫里的錢都不夠，如果減到百分之十，豈不是更加糟糕嗎？

有若：如果百姓手中沒有錢，國庫里又怎么能有錢呢？如果百姓手中有了足夠的錢，你又何必為國庫里沒有錢發(fā)愁呢？

下列圖示中，與有若觀點相吻合的是（? ）

（高考全國乙卷）為刺激消費增加生產，政府出臺了一系列政策，對購買甲種產品發(fā)放消費補貼，對生產乙種產品的企業(yè)減稅降費，由此引起這兩種產品的供需變化，如下圖所示。

注：①是指曲線S1到S2的移動；②是指點E1到E的變動；③是指曲線D1到D2的移動；④是指點M1到M2的變動。

圖中，正確反映兩種產品政策效應的是（? ）

A.甲產品：①—②；乙產品：③—④

B.甲產品：③—④；乙產品：①—②

C.甲產品：④—③；乙產品：②—①

D.甲產品：②—①；乙產品：④—③

對比一充分體現基于核心素養(yǎng)的命題導向和立意設問，無論是中考還是高考都對學生知識獲取能力群即獲取信息的能力有較高要求。對比二體現初高銜接中知識為基的信息獲取與加工能力以及邏輯論證與闡釋能力的考查。對比三考查理解與判斷、邏輯推理能力。通過這三組能力考查的對比發(fā)現，雖然初高中的課程標準對不同學段的學科能力要求有不同的質量標準，但都呈現出難度的進階和梯度的遞進。這為教師培養(yǎng)學生學科能力以更好實現初高銜接提供了重要支撐。

無論是內容上還是在能力上，初高中的考查都呈現出銜接的意圖，這對初中教師以初高銜接的視角調整教學有很大的啟發(fā)。

三、初高銜接視角下的教學應對

1.對教材中相同、相似的知識點整合

梳理現有的初高中思政課教材不難發(fā)現，一體化設計理念下思政課教材呈現出由低到高螺旋上升、由簡及繁逐層遞進的特點，初高中教材存在知識交叉重復的地方。比如，八年級下冊第三單元第五課“我國的政治和經濟制度”與高中思想政治必修2經濟與社會第一單元“生產資料所有制與經濟體制”、必修3政治與法治第二單元第五課“我國的根本政治制度”、第六課“我國的基本政治制度”內容相近；九年級上冊第二單元第三課“追求民主價值”與高中思想政治必修3政治與法治第二單元第四課“人民民主專政的社會主義國家”內容有重復的地方；九年級上冊第三單元第五課“守望精神家園”、下冊“文化多樣性、文明交流互鑒”與高中思想政治必修4哲學與文化第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”有相近與重復的內容。對于這些教材中相同、相似的知識點，教師應進行整合，借助初高教材中對這些知識點的不同闡述，深入淺出地幫助學生理解、消化相關知識，減輕學生負擔。對于一些專業(yè)性知識，初中教師要涉獵高中教材，科學、嚴謹地指導學生學習。對教學中相同教材知識點的處理，也要根據學業(yè)質量標準對不同學段的要求進行，既不能盲目補充，也不能略過不講。

2.搜集相關高考試題匯總改編

前面已經從初高銜接視角下試題的具體呈現對中、高考試題進行分析，中考試題和高考試題無論是情境創(chuàng)設還是任務設置都有銜接，對內容、能力要求和核心素養(yǎng)等方面的考查也有相近的地方。對此，初中教師應搜集與初中知識相關的高考試題進行匯總改編，引導學生在題目中學會歸類，掌握解題方法。比如，廣西南寧2023屆高中畢業(yè)班二模測試以沙伊復交為素材，設置“結合材料，運用當代國際社會的知識，分析中國積極促成沙特與伊朗和解的原因”任務，與2023屆南寧市初中畢業(yè)班適應性測試18題第（2）問“根據上述材料，運用所學知識，分析中國能夠成功斡旋沙伊復交的原因”有著異曲同工之妙。教師可以此為例，幫助學生梳理中國在世界舞臺上的作為（經濟、政治、文化的相關知識），并引導學生歸納原因類題目的答題步驟。這對指導學生學會從舉一反三到舉三反一，歸結答題方法具有事半功倍的作用，也能減輕教師在選題、出題方面的負擔。

3.開設校本課程，為初高銜接做好鋪墊

“有趣+有效”構成一堂好課。有趣，能夠吸引學生，讓學生在課堂上興趣盎然，心情愉悅。有效，即學生在知識、能力、情感、思想等方面有收獲。為了讓初高銜接在“有趣”中更“有效”，教師可以選取初高中教材都涉及的主題，比如參與民主生活、弘揚民族精神、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，開設校本課程，以活動豐富學生體驗，讓學生在參與中學到知識，提升能力，為初高銜接奠定知識、能力、心理等方面的基礎。關于法治觀點的培養(yǎng)，可以開設“模擬法庭”校本課程。教師可以選擇典型案例，通過案情分析、角色劃分、法律文書準備等，讓學生模擬擔任法官、公訴人、原告、被告、代理人、證人、書記員等各種角色，預先設計好案件的審理與裁判，使學生能夠親身感受法庭氛圍，了解法律知識，真正做到從“做中學”到“認知、情感和行為”三者的有機統(tǒng)一?！澳M政協”校本課程還可以挖掘學生身邊的資源，設身處地解決實際問題，不僅能把初高中教材中參與民主生活的相關知識理解、運用，還能切實提高學生公共參與的能力?？傊?，開設校本課程給學生帶來廣闊的發(fā)揮空間，能夠激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的表達能力，擴大學生的視野，在潛移默化中讓學生有了家國情懷，真真正正實現立德樹人的目標，是做好初高銜接的有效途徑。

在思想政治教育一體化建設的大背景下，以試題為切入點探尋初高銜接的有效途徑是當前思政課教師的重要任務。作為思政課教師，應該進一步打開理論與實踐的視野，從多個維度做好初高銜接，以推進大中小學思政課一體化建設。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部. 普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［M］. 北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯：周彩珍）