【摘要】文章基于調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并據(jù)此提出轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以解決教學(xué)問(wèn)題的策略，策略包括關(guān)注教學(xué)內(nèi)容整體性、關(guān)注探究活動(dòng)全過(guò)程、重視教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等，希望可以幫助廣大教師提高科學(xué)課程質(zhì)量、有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)教學(xué)；科學(xué)教學(xué)；學(xué)業(yè)質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：徐兆燚（1988—），女，江蘇省蘇州市常熟市教育局教學(xué)研究室。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面［1］。

一、存在問(wèn)題分析

在認(rèn)真研讀相關(guān)政策和文件之后，常熟市教育局教學(xué)研究室對(duì)常熟市小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情況開(kāi)展了調(diào)研。從小學(xué)科學(xué)課程的反饋情況來(lái)看，課程改革的成效是顯著的，小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式等已經(jīng)有了很大變化。然而，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不只是傳授知識(shí)和技能，教師還需要讓學(xué)生明白自己學(xué)了知識(shí)或者技能之后能做什么、能解決什么問(wèn)題。目前，一些小學(xué)科學(xué)教師在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上還是存在問(wèn)題。

（一）教師“扶”得過(guò)多，學(xué)生缺少思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)

在一些小學(xué)科學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提供了“無(wú)處不在”的指導(dǎo)，“扶”得過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生忙于按照教師的指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的科學(xué)課堂上，學(xué)生始終在接受教師的知識(shí)灌輸，他們的思維沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練。

比如筆者旁聽(tīng)某教師講授“讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師從小車(chē)的組裝到墊圈的放置以及如何增加墊圈都在不停地指導(dǎo)學(xué)生操作，學(xué)生就像木偶似的，聽(tīng)一句走一步。這名教師對(duì)學(xué)生不夠放心，也低估了學(xué)生的能力，導(dǎo)致學(xué)生雖然參與了動(dòng)手任務(wù)，但實(shí)際上沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也沒(méi)有得到思維鍛煉。

（二）忽視探究目的，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)

在一些科學(xué)課堂上，教師不明不白地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、轟轟烈烈地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、急急忙忙地收尾總結(jié)，看似完成了一堂課的教學(xué)任務(wù)，但是并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只是機(jī)械地跟著教師把教學(xué)流程走完，對(duì)科學(xué)核心概念和技能的理解仍然十分淺顯。還有一些教師安排了過(guò)多教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的探究活動(dòng)直到下課都沒(méi)有結(jié)束，導(dǎo)致教師在研討環(huán)節(jié)只能草草收尾，這同樣不利于學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和技能。

比如筆者旁聽(tīng)某教師講授的“電磁鐵”一課，課堂探究氛圍濃厚，學(xué)生積極參與思考和探究，但最終的研討環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，教師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深入分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣做無(wú)法讓學(xué)生的探究真正達(dá)成目標(biāo)。

又如筆者旁聽(tīng)某教師講授的“改變運(yùn)輸?shù)妮喿印币徽n中，教師提供的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻導(dǎo)向性太強(qiáng)，學(xué)生看完視頻不用做實(shí)驗(yàn)也不需要進(jìn)行過(guò)多思考就能夠得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)自然無(wú)法達(dá)到推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己只是為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)。

還如筆者旁聽(tīng)某教師講授的“光的傳播方向會(huì)發(fā)生變化嗎？”一課，學(xué)生在觀察將鉛筆放入水中的現(xiàn)象后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述，教師沒(méi)有抓住這個(gè)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、從中歸納科學(xué)原理，實(shí)驗(yàn)的目的并沒(méi)有達(dá)到。

（三）教學(xué)內(nèi)容孤立，忽視教學(xué)的整體性

還有一些科學(xué)課堂上，教師由于課前沒(méi)有認(rèn)真了解學(xué)生的實(shí)際情況，反復(fù)介紹學(xué)生此前已經(jīng)掌握的科學(xué)概念，或者由于不知道學(xué)生不了解的某些關(guān)鍵概念，沒(méi)有進(jìn)行必要的說(shuō)明，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不深、不精，甚至無(wú)法真正掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

比如筆者旁聽(tīng)某教師講授的“水能溶解多少物質(zhì)”一課中，教師花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間解釋“溶解”這一概念，導(dǎo)致后面的探究和總結(jié)環(huán)節(jié)十分倉(cāng)促。但是其實(shí)學(xué)生在一年級(jí)的科學(xué)課程中已經(jīng)對(duì)“溶解”這個(gè)概念有了初步的認(rèn)識(shí)，教材上也反復(fù)出現(xiàn)“溶解”這個(gè)詞，教師并不需要花這么多時(shí)間解釋這一概念。

（四）教學(xué)局限于教材，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活

有一些科學(xué)課堂的問(wèn)題則是缺乏延展性，教師只呈現(xiàn)了教材內(nèi)容，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將目光投向生活，對(duì)學(xué)生探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)不到位。

比如筆者旁聽(tīng)某教師講授的“水到哪里去了”一課中，教師在順利地引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)概念之后，沒(méi)有結(jié)合生活現(xiàn)象鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)生活中與水相關(guān)的問(wèn)題時(shí)仍一頭霧水。如果教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象來(lái)思考、討論，給學(xué)生充足的時(shí)間圍繞他們見(jiàn)到的生活現(xiàn)象去交流，課堂會(huì)更精彩、有效。

二、解決問(wèn)題策略

結(jié)合對(duì)相關(guān)教育文件的研究和對(duì)教學(xué)實(shí)際情況的分析，筆者以為，教師要處理上述問(wèn)題、有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面著手優(yōu)化教學(xué)方式。

（一）關(guān)注教學(xué)內(nèi)容整體性，避免教學(xué)孤立、脫節(jié)

學(xué)者崔允漷把課程建設(shè)比作房屋建造，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)如同水泥、鋼筋、門(mén)、窗，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將這些知識(shí)點(diǎn)整合，搭成一個(gè)個(gè)房間［2］。為達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師需確保教學(xué)目標(biāo)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》保持一致，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。因此在教學(xué)前，教師需要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、鉆研教材，花時(shí)間了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，想清楚如何展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的連貫性和整體性，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)際上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)分析。仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，教師在教授不同年級(jí)學(xué)生同一概念時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)、方向、深度應(yīng)該是不同的。在教學(xué)前，教師需要明確自己應(yīng)該教到什么程度，這樣做可以避免教學(xué)孤立、脫節(jié)，教學(xué)的有效性也會(huì)提高。除此之外，教師在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》后，也會(huì)明白教學(xué)目標(biāo)指向的核心素養(yǎng)，由此，教師可以更順利地完成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）關(guān)注探究活動(dòng)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)

從上述問(wèn)題分析中不難看出，部分教師過(guò)于注重自己“教”和學(xué)生“學(xué)”的信息轉(zhuǎn)移過(guò)程，而要達(dá)成育人的目標(biāo)，教師應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。要有效培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，教師需要讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)手和動(dòng)腦。這就要求教師不僅要思考自己怎么教，還要思考學(xué)生怎么學(xué)以及怎樣才能學(xué)會(huì)。除此之外，教師也要重視探究活動(dòng)后的交流、總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅在課堂上做實(shí)驗(yàn)，還在做中思、在做中學(xué)。

（三）重視教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性，擺脫應(yīng)試思維影響

正如學(xué)者崔允漷所說(shuō)，教師不能只站在自己的視角思考教案，更應(yīng)該思考學(xué)生在課堂上要做什么。換句話說(shuō)，教師要分析學(xué)情、鉆研教材，在自己明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生會(huì)對(duì)在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)流程有清晰的認(rèn)知，知道自己需要在課堂上做什么、做這些能達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及怎樣做能產(chǎn)生更好的效果。除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充實(shí)“學(xué)生討論”“學(xué)生交流”“小組實(shí)驗(yàn)”等環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在科學(xué)課堂上經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，真正學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)和技能。

比如教師在教授蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“人體‘司令部”這一單元時(shí)，可以根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材內(nèi)容，設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)。

1.科學(xué)觀念目標(biāo)：知道人體感受外部環(huán)境刺激并做出反應(yīng)是神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)助完成的；知道神經(jīng)系統(tǒng)中腦、脊髓和神經(jīng)是協(xié)同工作的；知道神經(jīng)接收身體各個(gè)部位發(fā)出的信息后傳遞給腦或脊髓，也將腦和脊髓發(fā)出的信息傳給身體相應(yīng)部位，使身體做出不同的反應(yīng)；知道減緩精神壓力、保持輕松愉悅的心情有益于神經(jīng)系統(tǒng)的健康；知道有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠改變神經(jīng)系統(tǒng)的功能，并能以此指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

2.科學(xué)思維目標(biāo)：通過(guò)閱讀資料獲取信息、構(gòu)建新知。

3.探究實(shí)踐目標(biāo)：參與相關(guān)體驗(yàn)活動(dòng)，了解神經(jīng)系統(tǒng)的工作過(guò)程。

4.態(tài)度責(zé)任目標(biāo)：對(duì)于人面對(duì)環(huán)境刺激如何反應(yīng)產(chǎn)生探究興趣；愿意傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，也愿意充分表達(dá)自己的感受，在與同伴的交流中達(dá)成共識(shí)。

在明確上述教學(xué)目標(biāo)后，教師需要再次剖析教材，將上述教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要思考學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)究竟要學(xué)什么、怎么學(xué)以及學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。

教師在設(shè)計(jì)這樣的科學(xué)課堂時(shí)，更多地站在學(xué)生的角度來(lái)思考，且需要確保學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有機(jī)會(huì)進(jìn)行充分思考和交流，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)自然更容易達(dá)成。

除此之外，目前科學(xué)教材在逐漸變更為新教材，部分教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了改變，教師應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)新教材、了解新的教學(xué)要求，不能看到與老教材相似的標(biāo)題就想當(dāng)然地用原來(lái)的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前新的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，不能讓教學(xué)模式一直停留在多年前，否則科學(xué)課程會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生脫離生活實(shí)際之感。為此，教師要用新的理念來(lái)重新審視舊的內(nèi)容。而對(duì)原來(lái)沒(méi)有教過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，教師不能害怕和逃避，應(yīng)當(dāng)?shù)教幦ふ铱梢詤⒖嫉乃夭模e極思考新的教學(xué)方法。在這樣的思考和實(shí)踐中，教師會(huì)逐步提高教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，科學(xué)課程的質(zhì)量也會(huì)提高。

（四）關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，避免目標(biāo)形同虛設(shè)

高質(zhì)量的科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)達(dá)到“教學(xué)評(píng)一致”，在這樣的情況下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)更加有效。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要回顧教學(xué)過(guò)程，思考設(shè)置的目標(biāo)是否合理、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否有效。在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師可以設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，以確保自己能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，同時(shí)幫助學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)效果。要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不能只重視科學(xué)觀念目標(biāo)的完成度，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析其他目標(biāo)的完成度，了解學(xué)生在能力、情感方面的發(fā)展，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

在教授“人體‘司令部”這一單元的知識(shí)后，教師可以提出如下討論要求：“請(qǐng)同學(xué)們組成四人學(xué)習(xí)小組，結(jié)合生活中自己的身體接受刺激做出反應(yīng)的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)神經(jīng)系統(tǒng)的組成，再舉出一些生活例子說(shuō)明有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠改變神經(jīng)系統(tǒng)的功能?！痹趯W(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，以有效評(píng)估學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)理念下開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不能讓學(xué)生“死讀書(shū)”，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考，并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在課堂上逐步發(fā)展多方面能力。為此，教師需要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，了解學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷尋找引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的好方法。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］崔允漷.追問(wèn)“核心素養(yǎng)”［J］.全球教育展望，2016（5）：3-10，20.