吳星

摘要：本文從建構(gòu)視角、特點(diǎn)、內(nèi)涵等方面，對(duì)義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析和討論，義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基于核心素養(yǎng)、體現(xiàn)課程目標(biāo)、融合課程內(nèi)容，是對(duì)義務(wù)教育化學(xué)課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)的刻畫(huà)，是對(duì)義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)的細(xì)化。義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有重要的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育，化學(xué)課程，學(xué)業(yè)質(zhì)量

中共中央、國(guó)務(wù)院在《深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中明確要求：嚴(yán)格按照國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，在教育部頒布的2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，都制定了課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，用以衡量和評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成程度和學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“初中化學(xué)新課標(biāo)”）所制定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是以化學(xué)課程對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為主要維度，依據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體刻畫(huà)，用于體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，反映課程目標(biāo)的達(dá)成程度。

深刻理解和實(shí)踐應(yīng)用義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)義務(wù)教育化學(xué)課程實(shí)施中落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)和提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要意義。

1 義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)視角

教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中要求：各課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度和廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等級(jí)提供依據(jù)。課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容而建構(gòu)的。

1.1基于義務(wù)教育化學(xué)課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)建構(gòu)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的發(fā)展情況的整體刻畫(huà)，建構(gòu)化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須回答“具有義務(wù)教育化學(xué)課程所培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初中生應(yīng)有什么樣的行為表現(xiàn)”的問(wèn)題。由“化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等方面構(gòu)成的、相互聯(lián)系的義務(wù)教育化學(xué)課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要價(jià)值。具有化學(xué)課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該能夠：在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的、與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際情境問(wèn)題時(shí)，能綜合運(yùn)用通過(guò)義務(wù)教育化學(xué)課程的學(xué)習(xí)所掌握的化學(xué)學(xué)科必備知識(shí)（特別是大概念）與技能、學(xué)科思想與觀念，在分析情境、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確認(rèn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，能運(yùn)用形成的化學(xué)觀念指導(dǎo)化學(xué)探究實(shí)踐、解決與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題；能在解決與化學(xué)相關(guān)的真實(shí)情境問(wèn)題中通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，并基于證據(jù)分析、歸納、推理形成結(jié)論；能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)踐的情境問(wèn)題解決中，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的方法和技能，設(shè)計(jì)和實(shí)施簡(jiǎn)單的探究方案，分析解決問(wèn)題或形成合理的解釋?zhuān)荒茉谠诳茖W(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)中與他人分工協(xié)作、溝通交流、合作；能贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)提高人類(lèi)生活質(zhì)量和促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的作用，初步形成科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境與社會(huì)的相互關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，能形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，能保持和增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感。

因此，基于義務(wù)教育化學(xué)課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的表現(xiàn)建構(gòu)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就必須從學(xué)生是否能“在核心價(jià)值的引領(lǐng)下，在科學(xué)探究與實(shí)踐過(guò)程中，運(yùn)用化學(xué)觀念、經(jīng)過(guò)科學(xué)思維解決情境問(wèn)題，在科學(xué)探究與實(shí)踐中感受和體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值，形成正確的價(jià)值觀”等視角出發(fā)。

1.2基于義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)建構(gòu)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

“初中化學(xué)新課標(biāo)”從“形成化學(xué)觀念，解決實(shí)際問(wèn)題”“發(fā)展科學(xué)思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)”“經(jīng)歷科學(xué)探究，增強(qiáng)實(shí)踐能力”“養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等4個(gè)方面規(guī)定了義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：能夠從元素和微粒、定性和定量的角度研究分析物質(zhì)組成及變化，基于物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用的關(guān)系角度形成合理利用物質(zhì)的意識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)在一定條件下通過(guò)化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的重要意義和所遵循的質(zhì)量守恒定律；能夠運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等手段獲取化學(xué)事實(shí)，運(yùn)用比較、分類(lèi)、分析、綜合、歸納、基于證據(jù)推理、建立和應(yīng)用模型等方法認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，能以宏觀、微觀、符號(hào)相結(jié)合的方式認(rèn)識(shí)和表征化學(xué)變化；能夠積極參與科學(xué)探究與實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)提出有價(jià)值的問(wèn)題，從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā)設(shè)計(jì)并實(shí)施探究與實(shí)踐活動(dòng)方案，與同學(xué)分工協(xié)作、合作交流，能進(jìn)行安全、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)基本操作，獨(dú)立或與同學(xué)合作完成簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，初步形成自主、合作、探究的能力；能保持和發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界及其變化的好奇心、探究欲和審美情趣，具有為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)化學(xué)的志向和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，逐步形成崇尚科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、大膽質(zhì)疑、追求創(chuàng)新的科學(xué)精神，贊賞化學(xué)對(duì)滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展作出的重大貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的相互關(guān)系，增強(qiáng)人與自然和諧共生和綠色化學(xué)的觀念，形成節(jié)能低碳、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的態(tài)度和健康的生活方式。

義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)全面體現(xiàn)了化學(xué)課程的育人價(jià)值，全面體現(xiàn)了化學(xué)課程所培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，作為衡量學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成就的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就必須反映、細(xì)化課程目標(biāo)的要求，使學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠用于評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成程度。

1.3基于義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容建構(gòu)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

建構(gòu)義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須清晰回答義務(wù)教育化學(xué)課程是什么的問(wèn)題?！俺踔谢瘜W(xué)新課標(biāo)”對(duì)義務(wù)教育化學(xué)課程性質(zhì)給出了這樣的表述：“義務(wù)教育化學(xué)課程是引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)課程，具有啟蒙性、實(shí)踐性和發(fā)展性的特點(diǎn)，對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要價(jià)值。”既然義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)所達(dá)到的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，則就要求義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)，必須融合義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握水平，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容所發(fā)揮的育人功能。

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程內(nèi)容是指該學(xué)科課程中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理它們的方式，是一定思想、觀點(diǎn)、知識(shí)、技能、符號(hào)言語(yǔ)、信念、行為和方法的總和。課程內(nèi)容既是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是發(fā)揮課程育人功能的重要載體。

基于化學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)特征，初中化學(xué)課程也應(yīng)從化學(xué)研究?jī)?nèi)容（物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律）、研究方法（實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐）、研究目的（跨學(xué)科實(shí)踐、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展）等維度，基于化學(xué)學(xué)科大概念建構(gòu)課程內(nèi)容。“初中化學(xué)新課標(biāo)”以“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“化學(xué)與社會(huì)?跨學(xué)科實(shí)踐”等5個(gè)學(xué)習(xí)主題建構(gòu)了初中化學(xué)課程內(nèi)容，前3 個(gè)主題從物質(zhì)、變化、性質(zhì)應(yīng)用等方面，以化學(xué)科學(xué)研究的客觀對(duì)象為載體，呈現(xiàn)人類(lèi)在化學(xué)科學(xué)研究和實(shí)踐中形成的對(duì)物質(zhì)世界的基本認(rèn)識(shí)、觀念和方法及基本態(tài)度價(jià)值；后兩個(gè)主題分別從科學(xué)方法論和價(jià)值觀視角，呈現(xiàn)化學(xué)科學(xué)研究方法和化學(xué)應(yīng)用與社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值。

總之，義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)，必須基于課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，刻畫(huà)學(xué)生課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的發(fā)展情況；必須融合課程內(nèi)容，反映學(xué)生化學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)成就；必須依據(jù)課程目標(biāo)，體現(xiàn)義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)所規(guī)定的育人要求（圖1）。

2?義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵分析

2.1義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的特點(diǎn)

義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的功能定位，決定了其具有任務(wù)的情境性、證據(jù)的多樣性、過(guò)程的全程性和應(yīng)用的發(fā)展性等特點(diǎn)。

2.1.1任務(wù)的情境性

義務(wù)教育化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，展示出來(lái)的必備品格、關(guān)鍵能力和正確的價(jià)值觀?？坍?huà)學(xué)生的義務(wù)教育化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，就必須根據(jù)化學(xué)課程的性質(zhì)，選擇能夠具有最佳誘發(fā)表現(xiàn)功能的情境任務(wù)，誘發(fā)出學(xué)生的核心素養(yǎng)行為表現(xiàn)。義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，要在“認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成、性質(zhì)及分析相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題情境”“探索化學(xué)變化規(guī)律及解決實(shí)際問(wèn)題情境”“實(shí)驗(yàn)探究情境和實(shí)踐活動(dòng)”“常見(jiàn)的生產(chǎn)、生活和社會(huì)情境”等中，評(píng)價(jià)學(xué)生在情境問(wèn)題解決中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)業(yè)成就。

2.1.2內(nèi)容的全面性

基于化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，就是按照國(guó)家教育目的和化學(xué)課程目標(biāo)，通過(guò)利用恰當(dāng)而有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，在化學(xué)課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)方面綜合變化的信息和證據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行分析判斷。義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了從“必備知識(shí)的掌握和應(yīng)用”“關(guān)鍵能力的水平和發(fā)展”“正確價(jià)值觀的養(yǎng)成和表現(xiàn)”等方面收集證據(jù)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。

2.1.3過(guò)程的全程性

化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是用以衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)在認(rèn)知、技能、情感、價(jià)值觀等方面所表現(xiàn)出來(lái)的變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。運(yùn)用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)涉及變化的量與質(zhì)、過(guò)程與結(jié)果等方面。這就要求要運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求的發(fā)展過(guò)程和狀態(tài)。

學(xué)生的化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)具有相當(dāng)成分的內(nèi)隱性，單純通過(guò)結(jié)果性評(píng)價(jià)，特別是單純通過(guò)紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)，是很難科學(xué)而有效評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程和狀態(tài)的。義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既規(guī)定了結(jié)果性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，同時(shí)也要求通過(guò)觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式獲取學(xué)生學(xué)業(yè)成就的證據(jù)。如能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等手段完成簡(jiǎn)單的作品制作和社會(huì)調(diào)查等跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)基本操作技能和條件控制的方法順利地實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案、能用規(guī)范的語(yǔ)言呈現(xiàn)探究結(jié)果并與他人交流討論、逐步養(yǎng)成“節(jié)能低碳、綠色出行、保護(hù)環(huán)境”的生活方式等。

2.1.4應(yīng)用的發(fā)展性

雖然義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)義務(wù)教育化學(xué)課程實(shí)施應(yīng)發(fā)揮的育人價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)界定，但作為學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)水平和學(xué)業(yè)成就的質(zhì)量集合，由于學(xué)生發(fā)展的差異性、地區(qū)教育發(fā)展的不均衡性，學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成就也必然存在差異，以發(fā)展學(xué)生化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求為主旨的化學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成，也會(huì)隨著義務(wù)教育化學(xué)課程改革的深化、化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升而發(fā)展。因而，義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐應(yīng)用就需要與化學(xué)課程改革的發(fā)展和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，不斷豐富化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，不斷發(fā)展化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

2.2義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)

為體現(xiàn)化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求、化學(xué)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，“初中化學(xué)新課標(biāo)”中所確定的化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是從“認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成和性質(zhì)”“分析化學(xué)變化與規(guī)律”“參與實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐”“探索問(wèn)題解決與應(yīng)用”等4個(gè)方面建構(gòu)的。

2.2.1認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成與性質(zhì)

物質(zhì)性質(zhì)與物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)有關(guān)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，這是化學(xué)學(xué)科基本觀念，也是義務(wù)教育化學(xué)課程的大概念之一。對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和研究主要回答3個(gè)基本問(wèn)題：物質(zhì)由哪些微粒構(gòu)成的？微粒間存在什么樣的相互作用？微粒在空間是如何分布的？由于義務(wù)教育化學(xué)課程啟蒙性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，在課程中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，但對(duì)“構(gòu)成物質(zhì)的微粒間作用和微粒在空間的分布”并沒(méi)有過(guò)多涉及，也不要求學(xué)生全面建立并理解“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。雖然在課程所培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求部分提出化學(xué)觀念包括“物質(zhì)是由分子或原子構(gòu)成的，其結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，但在課程內(nèi)容部分僅提出“知道物質(zhì)的性質(zhì)與組成、結(jié)構(gòu)有關(guān)”，在學(xué)業(yè)質(zhì)量中也只提出“能初步說(shuō)明物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用的關(guān)系”的要求。

對(duì)“物質(zhì)組成與性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：了解到人類(lèi)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、建模的方法認(rèn)識(shí)到原子具有一定的結(jié)構(gòu)，知道物質(zhì)是由原子、分子、離子等微粒構(gòu)成的，理解原子、分子、離子的區(qū)別和聯(lián)系；能從元素和微粒視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成、解釋生活中的變化和現(xiàn)象；能初步說(shuō)明物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用的關(guān)系，體會(huì)物質(zhì)的性質(zhì)及應(yīng)用與日常生活和科技發(fā)展的密切聯(lián)系；等等。

2.2.2分析化學(xué)變化與規(guī)律

簡(jiǎn)單地說(shuō)化學(xué)是研究物質(zhì)變化的科學(xué)，通過(guò)化學(xué)變化創(chuàng)造物質(zhì)或轉(zhuǎn)化能量，可服務(wù)于人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展。從化學(xué)學(xué)科角度說(shuō)，人類(lèi)對(duì)化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)和研究主要是期望揭示下列問(wèn)題的答案：化學(xué)反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行（反應(yīng)方向）？反應(yīng)中的能量是如何轉(zhuǎn)化的（能量變化）？化學(xué)反應(yīng)是怎么進(jìn)行的（反應(yīng)機(jī)理）？化學(xué)反應(yīng)是快還是慢（反應(yīng)速率）？化學(xué)反應(yīng)能進(jìn)行到什么程度（化學(xué)平衡）？在義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識(shí)變化現(xiàn)象，能從元素、原子視角認(rèn)識(shí)化學(xué)變化本質(zhì)，體驗(yàn)化學(xué)變化的應(yīng)用價(jià)值，形成化學(xué)變化的觀念，并能應(yīng)用變化觀念解決實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)“化學(xué)變化與規(guī)律”的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：知道化學(xué)變化有新物質(zhì)生成且伴隨能量轉(zhuǎn)化，能從宏觀、微觀、符號(hào)相結(jié)合的視角說(shuō)明物質(zhì)變化的現(xiàn)象和本質(zhì)；能依據(jù)質(zhì)量守恒定律表征簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)；能結(jié)合簡(jiǎn)單的實(shí)例說(shuō)明反應(yīng)條件對(duì)物質(zhì)變化的影響，初步形成條件控制的意識(shí)；能依據(jù)物質(zhì)類(lèi)別及其變化特征、質(zhì)量守恒定律、金屬活動(dòng)性順序等預(yù)測(cè)常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)和物質(zhì)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)；體會(huì)通過(guò)化學(xué)反應(yīng)創(chuàng)造物質(zhì)與轉(zhuǎn)化能量的應(yīng)用；等等。

2.2.3參與實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐既是義務(wù)教育化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是研究化學(xué)的主要方法，還是化學(xué)課程學(xué)習(xí)中科學(xué)探究的主要途徑。無(wú)論是化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求、課程目標(biāo)，還是化學(xué)課程內(nèi)容，都將“科學(xué)探究與實(shí)踐”作為重要的內(nèi)容之一。在義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生能經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)探究的一般方法，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合實(shí)踐能力。

對(duì)“實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：基于解決問(wèn)題的需要，能運(yùn)用混合物分離、常見(jiàn)物質(zhì)制備、物質(zhì)檢驗(yàn)和性質(zhì)探究等實(shí)驗(yàn)探究的一般思路與方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，能選擇必要的試劑、常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)儀器和裝置，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)基本操作技能和條件控制的方法，安全、順利地實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，能對(duì)觀察和記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，對(duì)實(shí)驗(yàn)證據(jù)進(jìn)行分析和推理，得出合理的結(jié)論，能用規(guī)范的語(yǔ)言呈現(xiàn)探究結(jié)果，并與他人交流、討論；能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等手段，應(yīng)用化學(xué)必備知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)完成簡(jiǎn)單的模型和作品制作、社會(huì)調(diào)查等跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；能體會(huì)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)發(fā)展、解決與物質(zhì)轉(zhuǎn)化及應(yīng)用相關(guān)實(shí)際問(wèn)題中的重要作用；等等。

2.2.4探索問(wèn)題解決與應(yīng)用

學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。發(fā)展核心素養(yǎng)的目的也是為了學(xué)生在面臨個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展情境時(shí)，具有正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠應(yīng)用化學(xué)課程所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)、學(xué)科觀念、科學(xué)思維方法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的技能等，科學(xué)解釋生活中的現(xiàn)象，正確解決與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，理性參與與之相關(guān)的社會(huì)議題討論，這是化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求的重要表現(xiàn)。

對(duì)“問(wèn)題解決與應(yīng)用”的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：能初步運(yùn)用化學(xué)觀念和科學(xué)思維解釋與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象和事實(shí)，參與相關(guān)的簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)；能將化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，主動(dòng)關(guān)心并參與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的討論；能辯證分析與化學(xué)相關(guān)的簡(jiǎn)單的社會(huì)性議題，嘗試提出自己的見(jiàn)解和建議；逐步養(yǎng)成節(jié)能低碳、綠色出行、保護(hù)環(huán)境的生活方式；能體會(huì)化學(xué)科學(xué)對(duì)解決人類(lèi)面臨的重大挑戰(zhàn)的創(chuàng)新性貢獻(xiàn)；等等。

需要說(shuō)明的是，義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量是依據(jù)化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容而制訂的，但在化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量結(jié)構(gòu)中并沒(méi)有單獨(dú)列出“科學(xué)思維”的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，這并不是說(shuō)化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維提出要求，卻卻相反，科學(xué)思維是化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)、核心要求，因?yàn)閷W(xué)生在“認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成和性質(zhì)”“分析化學(xué)變化與規(guī)律”“參與實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐”“探索問(wèn)題解決與應(yīng)用”的過(guò)程中都離不開(kāi)科學(xué)思維，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)都是經(jīng)過(guò)科學(xué)思維所產(chǎn)生的結(jié)果。

3 義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力

既然義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)整體刻畫(huà)了化學(xué)課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，而核心素養(yǎng)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、觀念和方法，解決復(fù)雜情境問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)的必備品格、關(guān)鍵能力和正確的價(jià)值觀，義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含化學(xué)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力就是一種必然。

3.1義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的化學(xué)必備知識(shí)

義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容既是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，融合義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容制定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必然體現(xiàn)了化學(xué)課程內(nèi)容要求。義務(wù)教育化學(xué)課程中的必備知識(shí)，是化學(xué)課程中的基本事實(shí)、基本原理、基本方法、基本技能組成的基本知識(shí)體系，化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中必須包括對(duì)學(xué)生掌握和應(yīng)用化學(xué)必備知識(shí)并用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求。

“初中化學(xué)新課標(biāo)”是以大概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)主題而組織和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的，分別提出了“物質(zhì)的多樣性”“物質(zhì)的組成”“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”等反映化學(xué)學(xué)科本體論意義的大概念、“化學(xué)科學(xué)本質(zhì)”體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)論與方法論意義的大概念和“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”凸顯化學(xué)學(xué)科價(jià)值論意義的大概念。從知識(shí)體系視角分析，以大概念統(tǒng)領(lǐng)所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，必備知識(shí)一定是組塊、結(jié)構(gòu)化的，一定是抽象概括的。傳統(tǒng)意義的許多化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)將以組合性知識(shí)或大概念的形式出現(xiàn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，如課程內(nèi)容中提出了對(duì)氧氣、二氧化碳、水、金屬、酸堿鹽等主要性質(zhì)的學(xué)習(xí)要求，而在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中概括為“說(shuō)明物質(zhì)組成與性質(zhì)、性質(zhì)與應(yīng)用的關(guān)系”；課程內(nèi)容中提出要探究燃燒的條件、鐵生銹的條件等反應(yīng)條件控制的學(xué)習(xí)要求，而在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中概括為“說(shuō)明反應(yīng)條件對(duì)物質(zhì)變化的影響，形成條件控制的意識(shí)”。表1給出了義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的必備知識(shí)。

3.2義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵能力

核心素養(yǎng)要求的“必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀”中的關(guān)鍵能力，是使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代要求并支撐其終身發(fā)展的能力，是學(xué)生在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題所必須具備的能力，是發(fā)展課程所培養(yǎng)核心素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)?；谡n程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實(shí)際，義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中主要涵蓋了三個(gè)方面的能力：以從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界為核心的學(xué)習(xí)掌握能力，以認(rèn)識(shí)、分析和解決與化學(xué)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題所需要的思維方法為核心的科學(xué)思維能力，以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐方法解決與化學(xué)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題為核心的實(shí)驗(yàn)探究能力。

義務(wù)教育化學(xué)課程中的學(xué)習(xí)掌握能力，是指學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)所必須具備的關(guān)鍵能力，其中包括化學(xué)符號(hào)理解應(yīng)用能力、化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化理解和應(yīng)用能力、閱讀理解能力和信息獲取與加工能力能力等。經(jīng)過(guò)義務(wù)教育化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有“用化學(xué)式、化學(xué)方程式表示常見(jiàn)物質(zhì)及反應(yīng)”“從宏觀、微觀、符號(hào)相結(jié)合的視角說(shuō)明物質(zhì)變化的現(xiàn)象和本質(zhì)”“用分子的觀點(diǎn)解釋生活中的某些變化或現(xiàn)象”“說(shuō)明物質(zhì)組成與性質(zhì)、性質(zhì)與應(yīng)用的關(guān)系”“用規(guī)范的語(yǔ)言呈現(xiàn)探究結(jié)果”“將化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題”等方面的能力。

義務(wù)教育化學(xué)課程中的科學(xué)思維能力，是指學(xué)生從化學(xué)視角解決所面對(duì)的與化學(xué)相關(guān)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、運(yùn)用新方法、解決新問(wèn)題、獲得新結(jié)論的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維能力。經(jīng)過(guò)義務(wù)教育化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有“依據(jù)化學(xué)變化特征對(duì)常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)”“根據(jù)模型認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)，理解分子、原子與離子的區(qū)別與聯(lián)系”“預(yù)測(cè)常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)和物質(zhì)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物”“對(duì)實(shí)驗(yàn)證據(jù)進(jìn)行分析和推理，得出合理的結(jié)論”“辯證分析與化學(xué)相關(guān)的簡(jiǎn)單社會(huì)性議題，嘗試提出自己的見(jiàn)解和建議”等方面的能力。

義務(wù)教育化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)探究能力，是指學(xué)生面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究解決與化學(xué)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。主要包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理能力、表達(dá)探究結(jié)果的能力等。經(jīng)過(guò)義務(wù)教育化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有“運(yùn)用混合物分離、常見(jiàn)物質(zhì)制備、物質(zhì)檢驗(yàn)和性質(zhì)探究等實(shí)的方法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究方案”“選擇必要的試劑、常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)儀器和裝置，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)基本操作技能和條件控制的方法，安全、順利地實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案”“運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等手段，完成簡(jiǎn)單的作品制作、社會(huì)調(diào)查等跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”等方面的能力。

義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將關(guān)鍵能力要求分散在“認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成和性質(zhì)”“分析化學(xué)變化與規(guī)律”“參與實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐”“探索問(wèn)題解決與應(yīng)用”等方面進(jìn)行描述（見(jiàn)表2）。

4?結(jié)語(yǔ)

制定并頒布義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是“初中化學(xué)新課標(biāo)”的重大變化之一。由于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)刻畫(huà)核心素養(yǎng)表現(xiàn)、體現(xiàn)課程目標(biāo)，用于評(píng)價(jià)學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成就，這就決定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中具有重要的應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織、課堂教與學(xué)效果的評(píng)價(jià)，初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試（中考）等，都需要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)。這就要求我們廣大初中化學(xué)教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解并應(yīng)用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在“教、學(xué)、評(píng)一體化”的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中化學(xué)課程實(shí)施中教學(xué)和評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]?中共中央、國(guó)務(wù)院.關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)，http：//www.gov.cn/xinwen/ 2019-07/08/content_5407361.htm

[2]?中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022

[3]?中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022

[4]?楊向東.樹(shù)立素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀[J].全球教育展望，2022，（4）：