魏多兵

摘? 要：初中信息技術(shù)學業(yè)質(zhì)量評價是初中階段各種學習要素的綜合，應(yīng)該將學習活動的過程性評價與學習內(nèi)容的定量評價相結(jié)合，從多元化的視角，以評促教、以評提質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學業(yè)質(zhì)量;定性評價;定量評價;分類評價

初中信息技術(shù)學業(yè)質(zhì)量是一個廣義的概念，不單純指學期末或者整個學年的集中考試的成績評定，而應(yīng)該是整個初中階段各種學習要素的綜合。教師應(yīng)該將學業(yè)質(zhì)量評價貫穿學生信息技術(shù)學習的全過程，將學習活動的過程性評價與學習內(nèi)容的定量考核評價相結(jié)合，將單一化評價拓展到多元化評價，以評促教、以評提質(zhì)。筆者認為，評價可以從以下三個方面展開。

一、學習過程定性評價

在信息技術(shù)探求學習活動的過程中，從學生課堂聽講的認真度;自主探究的有效度;參與小組討論的主動性;完成任務(wù)的積極性;愛護公物，維護設(shè)施、設(shè)備正常運轉(zhuǎn)的主人翁意識;不遲到早退;履行值日任務(wù)的責任擔當;學習活動中體現(xiàn)的團隊合作精神;上網(wǎng)學習、查閱資料、資源利用活動中遵循網(wǎng)絡(luò)道德文明，積極踐行公民道德公約;完成驅(qū)動任務(wù)的過程中所體現(xiàn)的求知欲望、刻苦攻關(guān)的精神意志，學習成果匯報時所展示的表現(xiàn)欲、準確度等方面對學生進行自評、互評、師評，以形成評價等級并及時反饋給學生，促進學生的改進與提高。對于學習過程的評價，一學期開展兩次為宜，一次在期中，一次在期末，一學年開展四次。教師設(shè)計并印發(fā)評價表，學生以小組為單位展開自評、互評，每個項目都有分值區(qū)間，總分為100分。在學生自評、小組互評的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)平時課堂的觀察和記錄，對學生的學習成長情況做出公正、客觀的評價，然后將自評、互評、師評按照3∶3∶4的比例算出最終得分，并按照分值區(qū)間換算成相應(yīng)的等級。學習過程決定學習結(jié)果，過程扎實、態(tài)度認真、思維嚴謹、務(wù)實求真、能動創(chuàng)新必將會取得優(yōu)異的學業(yè)成績。

二、學習結(jié)果定量評價

信息技術(shù)學科的定量考核主要是對學生信息知識、操作技能、信息處理、探索創(chuàng)新的考查，主要形式有理論測評、上機操作、作品創(chuàng)作和競賽參與。以學期為單位，每學期舉行一次理論考試，根據(jù)所學內(nèi)容組卷，通過考試對學生把握基礎(chǔ)知識、基本理論、基本素養(yǎng)做出客觀、準確的評價。由于信息技術(shù)學科的特殊性，各模塊內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不緊密，操作軟件和風格也不盡相同。因此，上機操作考試應(yīng)該以模塊為單位，如對Office辦公組件Word，Excel，PowerPoint的考查用題庫系統(tǒng)隨機抽題，在規(guī)定的時間內(nèi)完成答題，并實時測出成績。這樣考查還不夠客觀，還需要通過模塊作品創(chuàng)作評比來檢測學生的能力和素養(yǎng)，在展示評價量化的過程中，學生可以相互學習、取長補短、開闊視野、增進友誼、共同進步。另外，還可以組建信息技術(shù)興趣特長小組，由高水平專業(yè)教師進行輔導，鼓勵學生積極參加各類信息技術(shù)大賽，注重作品收集，強化大賽前的規(guī)則解讀和臨場輔導。最終量化按照理論測評的40%，上機操作的30%，作品創(chuàng)作的20%，競賽參與的10%計入總評成績。

三、作品創(chuàng)作分類評價

信息技術(shù)教學的最終目標是幫助學生提高素養(yǎng)、解決問題、獲得能力、持續(xù)發(fā)展。很多模塊的考查用創(chuàng)作作品的方式將知識、技能、應(yīng)用、創(chuàng)新綜合在一起，這樣更能調(diào)動學生的能動性、創(chuàng)作欲、想象力、自信心，讓學生的潛能得以釋放。對于Office組件中的Word，Excel，PowerPoint，以及FrontPage網(wǎng)頁制作、Flash動畫制作及動漫設(shè)計等操作性比較強的應(yīng)用性軟件，宜采用模塊化作品創(chuàng)作的方式進行評價。首先，針對不同的模塊，教師和學生一起討論設(shè)計出相應(yīng)的評價標準和評分規(guī)則，然后讓學生自選主題，利用在課堂和網(wǎng)絡(luò)媒體中學到的技術(shù)，結(jié)合自身的生活實際、興趣愛好進行規(guī)劃設(shè)計，搜集所需素材并進行加工處理，注重作品的原創(chuàng)性，完成作品的制作。其次，在組內(nèi)進行展評量化，既要有自評成績，又要有組內(nèi)評價和小結(jié)，并推選出優(yōu)質(zhì)作品，在全班進行展示，由創(chuàng)作者詳細講解作品構(gòu)思、制作技術(shù)、設(shè)計亮點，鍛煉學生的表達能力和交際能力。最后，教師做出精準的點評，與學生一起做出結(jié)論性評價，學生之間相互學習、取長補短，全體學生共同進步。對于程序設(shè)計語言、機器人創(chuàng)作競賽的學習，教師應(yīng)該給予學生想象的空間，充分發(fā)揮學生的能動性，讓他們用所學知識進行設(shè)計和再加工，尤其要在算法選擇、方法設(shè)計、程序編寫、過程模擬、運算結(jié)果、實物演示等方面提供必要的幫助和配合。在對作品評價時，注重作品原創(chuàng)、思維創(chuàng)新、設(shè)計新穎、算法求異、運行結(jié)果的開放性和交互性，善于發(fā)現(xiàn)作品的亮點，及時給予學生表揚和鼓勵，讓學生在贊譽和掌聲中獲得前進的動力。

一句善意、中肯、貼切、積極的評價，無異于寒冬暖陽、融冰化雪，讓人如沐春風。活用評價方式、巧用評價言語、善用評價體系，能夠激發(fā)學生活力，調(diào)動思維潛能。讓評價成為魔力無窮的指揮棒，幫助教師構(gòu)建精彩絕倫的高效課堂，引領(lǐng)學生走出人生新高度。

總之，在初中信息技術(shù)學業(yè)質(zhì)量評價中，我們應(yīng)該以促進學生發(fā)展為根本，注重評價的客觀性、多元性和激勵性，構(gòu)建科學合理、動態(tài)完善的初中信息技術(shù)教學評價體系，以有效、適度的評價促進學生轉(zhuǎn)變思維方式，規(guī)范行為習慣，獲得長足發(fā)展的能力。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——武威市初中信息技術(shù)學業(yè)質(zhì)量評價策略研究（GS[2020]GHB3718）。

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