王曦

摘? 要：在高三語文學(xué)科教學(xué)壓力大、時間緊、任務(wù)重的前提下，很多語文教師不注重作文教學(xué)，一味壓縮作文訓(xùn)練時間，作文訓(xùn)練的目標(biāo)缺失、方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生作文水平不高、思想性不強(qiáng)，作文訓(xùn)練也流于形式，教學(xué)有效性低。要想走出高三作文教學(xué)的困境，需要教師從保障訓(xùn)練時間、制定訓(xùn)練計劃、追求作文的創(chuàng)新性和思想性等方面做出努力，有效利用教學(xué)時間，真正提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學(xué);有效性

作文教學(xué)，是語文教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要尺度。同時，好的寫作功底，也是學(xué)生走向社會、學(xué)會交際的重要基礎(chǔ)。高中階段，教師會安排一定數(shù)量的作文課，以講練結(jié)合的方式開展作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平。但是，升入高三以后，由于復(fù)習(xí)壓力倍增，課時緊張，使大部分教師不得不放棄有限的作文教學(xué)時間，試圖采用課后布置作業(yè)、考練結(jié)合的方式提高學(xué)生的寫作水平，但是這種做法收效甚微。由此可見，在高三復(fù)習(xí)階段開展必要的作文教學(xué)也是必不可少的。

高三作文教學(xué)應(yīng)該如何實施？高三學(xué)生作文水平的提高點應(yīng)該如何把握？帶著這兩個問題，筆者在近幾年的高三作文教學(xué)中進(jìn)行了有針對性的探索。

一、高三作文教學(xué)中存在的問題

1. 作文教學(xué)時間壓縮

高三復(fù)習(xí)教學(xué)開始后，很多教師都選擇把文言文閱讀、詩歌鑒賞、現(xiàn)代文體的閱讀等作為復(fù)習(xí)提高的重點，認(rèn)為閱讀理解能力提升了，學(xué)生的作文水平就能得到相應(yīng)提高，因此忽略了作文教學(xué)，無限制地壓縮作文教學(xué)時間，從而忽略了高考語文試卷中占分比最高的一道題。

2. 作文訓(xùn)練目標(biāo)缺失

因為缺乏必要的寫作指導(dǎo)，很多學(xué)生在作文命題時都比較隨意，往往是要寫作文了才去找題目，或者寫好作文后再去命題目，這種本末倒置的做法造成了作文目標(biāo)的缺失，也就導(dǎo)致了作文訓(xùn)練的無效性和盲目性。有些教師甚至對作文訓(xùn)練不聞不問，對學(xué)生完成的作文有沒有達(dá)到訓(xùn)練目的也不清楚。實際上，高三作文訓(xùn)練已經(jīng)成為任務(wù)式寫作，缺失訓(xùn)練的方向性，至于訓(xùn)練的效果如何，很多教師并不看重。高三作文訓(xùn)練沒有了明確和科學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的作文水平也成為了空談。

3. 作文訓(xùn)練難度較低

很多教師在布置作文主題時不顧及學(xué)生的實際情況。高三的作文訓(xùn)練與高一、高二時的訓(xùn)練主題甚至沒有太大差別和難易區(qū)分，布置訓(xùn)練任務(wù)時比較隨意，這是作文訓(xùn)練收效甚微的原因之一。高三學(xué)生在經(jīng)歷多年的語文素養(yǎng)提升和寫作訓(xùn)練之后，需要在寫作訓(xùn)練中有一個思維和能力的提升，因此高三作文訓(xùn)練就不能不顧及實情。如果寫作一些難度較低、發(fā)揮空間較小的作文，只能使學(xué)生的寫作能力止步不前。

4. 作文訓(xùn)練方法無序

與作文訓(xùn)練目標(biāo)缺失和難度較低相伴而生的，都是由于作文訓(xùn)練缺乏有序性。目前存在的問題是，有些教師在作文訓(xùn)練時缺乏對整體訓(xùn)練進(jìn)度的規(guī)劃，也沒有明確階段性的訓(xùn)練目標(biāo)。對學(xué)生的作文能力從哪個角度開始訓(xùn)練，分為幾個階段完成，需要什么樣的寫作技巧等都沒有明確的計劃，往往是教師依據(jù)全國卷和地方卷高考作文題目依次布置，“為作文而作文”地訓(xùn)練，使作文訓(xùn)練失去了有序性、合理性，最終導(dǎo)致整個高三階段的作文訓(xùn)練無步驟、無梯度、無循序漸進(jìn)的次序、無由淺入深的過程。這種模式下的訓(xùn)練顯然不能提升學(xué)生的寫作能力和水平。

5. 作文訓(xùn)練的功利化

長期以來，很多教師開展作文教學(xué)都是為了應(yīng)對高考，其在所謂的“高考指揮棒”下，把本來鮮活生動、個性張揚、情趣盎然的作文教學(xué)和寫作實踐變成了毫無生氣的模式。雖然他們在研究高考作文的基礎(chǔ)上總結(jié)出了很多模式和技巧，但是在實際運用中效果并不令人滿意。這其實就是功利化作文的弊端，它既不能應(yīng)對高考，也不利于真正提升學(xué)生的寫作能力。

這種作文教學(xué)的具體表現(xiàn)為：教師一味地強(qiáng)調(diào)高三“應(yīng)試作文”的訓(xùn)練，重視所謂作文技巧和方法的指導(dǎo)，而忽略了對學(xué)生自主思想的培養(yǎng)，不僅影響學(xué)生寫作能力的形成，還使他們的作文水平始終無法提高，甚至在作文中大量出現(xiàn)拼湊組合、憑空虛構(gòu)、脫離生活實際、無病呻吟等現(xiàn)象，很多原本有一定寫作天賦和思想的學(xué)生也會失去自己的寫作個性。

6. 作文訓(xùn)練選用素材不足

常言道：巧婦難為無米之炊。由于高中課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)習(xí)壓力的增加，使很多學(xué)生無暇關(guān)注社會熱點、生活小事，沒有精力開展課外閱讀，學(xué)生難以獲取豐富、新鮮的作文素材，欠缺素材的儲備，導(dǎo)致作文單調(diào)、乏味，缺乏說服力和創(chuàng)新性。而教師也忽略了在這方面對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，有些教師甚至制止學(xué)生開展必要的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生失去了積累素材的途徑，作文自然就會缺少新鮮感，也不生動。

7. 作文訓(xùn)練思想深度不夠

很多教師在作文訓(xùn)練時只注重訓(xùn)練作文的形式，忽略了作文的內(nèi)容和思想，不注重拓寬學(xué)生的視野，不注重引導(dǎo)他們深入關(guān)注和思考社會、人生，再加上學(xué)生平時積累的素材不足，自然不能寫出有思想、有深度的作文。

二、走出高三作文教學(xué)困境的策略

1. 保障作文訓(xùn)練時間

高三語文總復(fù)習(xí)對時間的保障固然重要，但是也要適當(dāng)留出一定時間進(jìn)行作文訓(xùn)練和點評，以保證學(xué)生的寫作不出現(xiàn)斷層，同時又能持續(xù)提升寫作能力。教師也可以利用課前演講或課前預(yù)備時間點評優(yōu)秀作文，使學(xué)生明確自身的不足，并加以改進(jìn)。

2. 明確作文訓(xùn)練目標(biāo)

高三作文訓(xùn)練目標(biāo)的確定應(yīng)該與學(xué)生的智力發(fā)展水平和思維特點相結(jié)合。高中生的認(rèn)知能力較強(qiáng)，不僅具有較高的形象思維水平，理性思維也趨于完善。實際上，高一、高二年級的學(xué)生在認(rèn)知水平和思維能力上與高三年級學(xué)生也存在著較大差別。因此，高三作文訓(xùn)練在內(nèi)容和目標(biāo)上必須與高一、高二有所區(qū)別。高三學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點和人生經(jīng)驗，決定了作文訓(xùn)練不能無方向、無目標(biāo)、無區(qū)別的開展。沒有目標(biāo)的作文訓(xùn)練，效果可想而知。教師可以通過如何審題、思考如何擬題、如何寫好開頭和結(jié)尾、如何謀篇布局、如何用好材料的目標(biāo)層級，有效開展高三作文訓(xùn)練。

3. 提高作文訓(xùn)練難度

教師要適當(dāng)設(shè)計一些適合學(xué)生發(fā)揮思維和寫作能力的作文主題，便于學(xué)生運用自身經(jīng)驗和寫作能力，寫出更高水平的作文。處于高考沖刺階段的學(xué)生，基礎(chǔ)寫作能力已經(jīng)有了大量積累，一味地訓(xùn)練低難度的作文只會禁錮他們的思維，導(dǎo)致其寫作水平止步不前。但是，教師也不能為了追求難度而不顧實際，布置一些超出學(xué)生思維發(fā)展和寫作能力的作文，使學(xué)生失去寫作的自信心。

4. 制定作文訓(xùn)練計劃

科學(xué)的訓(xùn)練方法是提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。要改變高三作文訓(xùn)練的無序狀態(tài)，需要制定針對學(xué)生實際的作文訓(xùn)練計劃。先明確訓(xùn)練目標(biāo)，再有計劃地開展分解訓(xùn)練，最后通過高考試題進(jìn)行綜合提升訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的寫作能力和水平。例如，在高三第一學(xué)期，教師可以設(shè)置如下訓(xùn)練計劃：（1）學(xué)會擬寫作文標(biāo)題的方法;（2）學(xué)會寫精彩的開篇和結(jié)尾;（3）學(xué)會運用論證方法;（4）學(xué)會使用作文材料。在高三第二學(xué)期，教師可以設(shè)置如下訓(xùn)練計劃：（1）學(xué)會表達(dá)自己的觀點;（2）學(xué)會布局精彩的作文結(jié)構(gòu);（3）歷年高考作文集中訓(xùn)練等。

5. 回歸作文訓(xùn)練本質(zhì)

真正的寫作源于內(nèi)心表達(dá)的需要。作文其實是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心思想情感的一種手段和方式。如果一味開展功利化的作文教學(xué)，必然導(dǎo)致學(xué)生偏離寫作的本質(zhì)，無法滿足內(nèi)心思想情感表達(dá)的需要。因此，高三作文訓(xùn)練一定要讓學(xué)生回歸自我、回歸生活、回歸思想、回歸情感。要有“我手寫我口、我手寫我心”的訓(xùn)練理念，這才是高三作文有效訓(xùn)練的正途。教師要在高三作文教學(xué)上及時更新觀念，摒棄功利化，使作文訓(xùn)練回歸本質(zhì)。

6. 適度開展課外群文閱讀

雖然高三教學(xué)任務(wù)重、時間緊，但是也不能阻止學(xué)生的課外閱讀。適度地開展群文閱讀，即對同類題材的文章廣泛閱讀，不僅可以緩解學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，還有助于學(xué)生從中借鑒，開展模仿式寫作訓(xùn)練。教師可以為學(xué)生指定主題，指導(dǎo)閱讀。學(xué)生通過閱讀同類型的文章來追根究底：這類文章好在哪里？什么地方最吸引人？然后對問題加以分析和品味，嘗試開展模仿式寫作。通過模仿，學(xué)生會逐漸窺探到各類文體寫作的奧妙。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會熱點，以群文閱讀的方法盡可能搜集一些具有時代精神、表現(xiàn)新思想、提出新問題的材料;多關(guān)注身邊的生活小事，做生活中的有心人，從身邊瑣事和親身經(jīng)歷的事件中捕捉寫作素材。

7. 追求作文的創(chuàng)新性和思想性

高考作文中使用頻率高的素材，難以達(dá)成創(chuàng)新的目的，容易造成評卷教師的審美疲勞，也難以取得高分。因此，在高三作文訓(xùn)練的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試避同求異，避免因為素材選擇的趨同，而導(dǎo)致作文缺乏創(chuàng)新性。教師要指導(dǎo)學(xué)生盡量選擇來自生活、與生活同步的新人、新事、新物，靈活運用作文素材，使作文煥發(fā)新意。

教師可以采取針對同一主題反復(fù)訓(xùn)練和批改的方式提升學(xué)生作文的思想性。因為同一主題的作文，學(xué)生只寫一次往往會流于形式，內(nèi)容不到位，思想性不強(qiáng)。教師可以在批改講評后，讓學(xué)生在相互交流后重寫一次，甚至兩次，引導(dǎo)他們對寫作進(jìn)行全面而深入的思考，強(qiáng)化對這一主題的思想認(rèn)識，挖掘作文主題的思想深度。作文的思想深度夠了，在考試時自然能熟能生巧、應(yīng)付自如。

值得注意的是，教師也要關(guān)注文學(xué)類、實用類文本閱讀的考點，也有助于提升高三作文教學(xué)的有效性。教師可以在這兩類文本閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，運用群文閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和審美鑒賞能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年一般課題——基于學(xué)習(xí)任務(wù)群“群文閱讀”教學(xué)在高考備考中的策略研究（GS[2020]GHB3643）。

參考文獻(xiàn)：

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