王愛萍

摘? 要：部編版《義務(wù)教育教科書·語文》在比重和教學(xué)要求上都加強(qiáng)了古文學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的古文學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)，如何在輕松、有趣的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，是小學(xué)語文教師必須要面對和思考的問題。教師應(yīng)該大膽革新教學(xué)模式，在教學(xué)中加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)、學(xué)法引導(dǎo)、語用訓(xùn)練和感染浸潤，提高學(xué)生的古文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：古文教學(xué);誦讀指導(dǎo);學(xué)法引導(dǎo);語用訓(xùn)練;感染浸潤

古文是傳承和發(fā)展我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。將古文篇目引入語文教材，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。文章以部編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級(jí)上冊《司馬光》這篇課文為例，探討小學(xué)語文古文教學(xué)策略。

一、加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)

正所謂“書讀百遍，其義自見”。在進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。由于學(xué)生認(rèn)知有限，不了解古文的語言特點(diǎn)，所以在這篇課文中有很多朗讀障礙。鑒于此，教師要先對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的朗讀指導(dǎo)，清除閱讀障礙。首先，教師讓學(xué)生圈畫出課文中的生字、詞，標(biāo)注拼音自由閱讀，對于一些較難讀通的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。在這個(gè)過程中，教師要對學(xué)生在一些不容易讀準(zhǔn)的字音上進(jìn)行讀準(zhǔn)指導(dǎo)。例如，“甕”是有后鼻音的;“跌”不是第二聲，而是第一聲;“沒”在這篇課文中不讀“méi”，而是讀作“mò”。教師還要讓學(xué)生將難讀地方的正確停頓讀好，如“足跌 / 沒水中”“光 / 持石 / 擊甕 / 破之”等。在解決完閱讀有難度的地方后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，并在練習(xí)的過程中對學(xué)生的讀通和讀熟提供幫助，讓學(xué)生深刻感受古文中的節(jié)奏。另外，教師還要將學(xué)生的朗讀進(jìn)行課堂展示，并客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。在展示中，教師要重點(diǎn)觀察“足跌沒水中”“光持石擊甕破之”等較難句子的閱讀，并將觀察力的重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)音，以及節(jié)奏的朗讀和掌握上。最后，教師要讓學(xué)生根據(jù)朗讀嘗試翻譯句子，并根據(jù)學(xué)生對課文的理解詳細(xì)講解該篇課文。通過這樣一系列的方式，可以提升學(xué)生的朗讀能力和理解能力，提高古文學(xué)習(xí)效率。

二、加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過對注釋、插圖和原文的結(jié)合，讓學(xué)生弄懂古文中字、詞的意思，然后再連接整句話的意思進(jìn)行理解。例如，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒于水中”這一句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先參照注釋理解字、詞的意思，“戲”為玩耍，“庭”為庭院，“甕”為口小肚大的陶罐，解決了重點(diǎn)字、詞的釋義難題，讓學(xué)生嘗試用一段完整的話來解釋整句話。這句話的實(shí)際意思就是：司馬光和一群小孩子在庭院里玩耍，一個(gè)小孩站在大缸上面，失足跌落缸中被水淹沒。這是直譯，教師還要在后面的翻譯中教會(huì)學(xué)會(huì)掌握“刪（刪除）、補(bǔ)（增補(bǔ)）、換（替換）、調(diào)（調(diào)整）、留（保留）、變（活譯）”的古文翻譯方法，讓學(xué)生明白古文翻譯并不難，一要多讀，二要心細(xì)，三要緊密聯(lián)系前后文，四要合情合理。

三、加強(qiáng)語用訓(xùn)練

教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用“品讀”這一方式，讓學(xué)生積累和學(xué)習(xí)相關(guān)名句及名句中的重點(diǎn)詞語的意思，然后通過拓展遷移的方式，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”一段時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合注釋，理解“群兒戲于庭”的意思，然后對學(xué)生進(jìn)行順勢引導(dǎo)：一群孩子在公園中玩耍要如何表達(dá)？群兒戲于園。一群孩子在森林中嬉戲呢？群兒戲于林。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生理解古文的表述形式，還可以有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練與鞏固。

又如，在學(xué)到“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”時(shí)，教師可以提出“能否想象一下其他小孩看見有人掉進(jìn)甕中的反應(yīng)”這樣的問題，然后讓學(xué)生根據(jù)“有的孩子……有的孩子……有的孩子……”這樣的句式，將孩子的反應(yīng)一一表達(dá)出來。教師還可以對學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試用“眾皆棄去，一兒? ? ? ? ?，一兒? ? ? ? ?”的句式進(jìn)行表達(dá)，如一兒呼叫，一兒大哭;一兒驚走，一兒狂叫等。另外，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，向?qū)W生提出：如果你就是司馬光，你的好朋友掉進(jìn)甕里，并在水中拼命掙扎，你會(huì)怎么做？通過這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)。

四、加強(qiáng)感染浸潤

教師需要注重對文化的傳承與理解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的過程中可以接受文化的浸潤與熏陶，進(jìn)而養(yǎng)成弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。語文教材中的選文一般都較為短小精悍，其中富含著豐富的智慧和情趣。教師可以抓住這一特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中讓學(xué)生了解古代文化常識(shí)。在教學(xué)古文內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教材重點(diǎn)進(jìn)行延伸，可以利用一些經(jīng)典的古文故事，不斷增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀面。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不需要局限于教材，教材中的古文篇數(shù)有限，不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以利用多種古文素材，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行古典文化的熏陶，傳承中華傳統(tǒng)文化知識(shí)。

總之，在教學(xué)古文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生誦讀和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并在不斷優(yōu)化教學(xué)策略的同時(shí)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，在培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生后續(xù)的古文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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