高陽

摘? 要：在小學語文教學中應(yīng)用問題引導法，教師會利用問題或者語言行為，以一種循序漸進的方式影響學生的學習過程和探究過程，幫助學生達到掌握更多知識的目的。在新課程背景下，對學生的要求除了掌握最基本的聽、說、讀、寫能力，還要促進學生綜合素養(yǎng)的提高。為了符合新課程的教學目標，小學語文教師應(yīng)當合理地應(yīng)用問題引導法，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;問題引導法;實踐探究

教案對于教師來說十分重要。教學前，教師一般會預(yù)測課堂教學，設(shè)定教學目標，如講授課文的重點和難點，課后作業(yè)的布置，以及學生在整節(jié)課學習中獲得的知識和進步等，都需要呈現(xiàn)在教案中，但是實際的課堂是很難預(yù)想的，尤其是以學生為主體的課堂。因此，教師不應(yīng)當提前預(yù)設(shè)好所有的教學場景，也不應(yīng)當壓制學生的想象和思維，而更多的是引導學生發(fā)揮主體作用，在課堂中實現(xiàn)高效學習，問題引導法可以實現(xiàn)這一目的。

一、問題引導法概述

1. 問題引導法的含義

問題引導法，可以簡單理解為教師在授課的過程中將課文中的知識以問題的形式提出來，用這些層次遞進的問題，幫助學生進行深入的思考。同時，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的自信心和自主學習的意識。因此，教師問題的選擇是十分重要的。在一個班級中，學生的學習水平和學習能力是不同的，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)當根據(jù)不同的情況分配學習任務(wù)，保證全班學生都可以參與到教學中。

2. 應(yīng)用問題引導法的重要性

（1）有利于提升學生的學習主動性。

在語文課堂上，只有教師努力是不夠的，更重要的是學生的配合。為了高效課堂、活潑課堂的構(gòu)建，師生需要做出共同的努力。學生由于年齡較小，認知水平不夠，而語文知識又具有一定的重復性和枯燥性，以至于他們很容易在語文學習的過程中失去興趣。因此，教師應(yīng)當利用學生對周圍事物充滿好奇心的特點，通過問題引導法，設(shè)置有趣的提問，引起學生的關(guān)注，使學生開始思考，讓他們在思考中解決問題，提升學生學習語文的主動性。

（2）有利于拓寬教師的知識面。

應(yīng)用問題引導法時問題的設(shè)置十分重要。而在設(shè)置問題時，也需要教師有一定的知識儲備量，教師只有自己掌握了知識，才能將知識講授給學生。因此，問題引導法的應(yīng)用也在無形中拓寬了教師的知識面。

二、在小學語文教學中應(yīng)用問題引導法的實踐探究

1. 精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學生想問的意識

問題的設(shè)置應(yīng)當以教學內(nèi)容為切入點，即符合教學目標和教學內(nèi)容。這就要求問題的設(shè)置需要有一定的目的，在問題中應(yīng)當要隱含這節(jié)課的學習任務(wù)。然后，在學生完成學習任務(wù)的過程中，教師要提供幫助，幫助學生積極參與到課堂討論中去，從而實現(xiàn)高效課堂。

例如，在教學部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊《聽聽，秋的聲音》這篇課文時，教師可以根據(jù)課文的中心，給學生播放一段“秋天的聲音”，讓學生通過聽覺直接感受到秋天的變化，然后讓學生分角色、分段朗讀。課文分為四個部分，是四種不同的秋天，教師可以將學生分成四個小組，在朗讀的過程中，學生大腦中也會浮現(xiàn)秋天的四幅不同的畫面，讓學生思考：為什么會有幾種不同的秋天？通過這樣的鋪墊，讓學生沉浸在秋天的氛圍中，促進師生之間、生生之間對“秋天的聲音”的探討。

2. 合理設(shè)置內(nèi)容，讓學生勇敢提問、探究

學生勇敢提問的行為取決于問題的難度。因此，教師要設(shè)置難度適當?shù)膯栴}。問題太難，學生容易放棄;問題太簡單，學生沒有興趣。只有問題適中，才能發(fā)揮最佳的學習效果。因此，在設(shè)置問題時，教師應(yīng)當以難度適中為標準，吸引學生積極參與到課堂學習中，讓學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而促進學生主動探究。

例如，在教學教材三年級上冊《去年的樹》這篇課文時，教師向?qū)W生詢問：“去年的樹”是什么意思？讓學生思考，為什么會是“去年的樹”，到底這棵樹發(fā)生了怎樣的故事？當學生產(chǎn)生這樣的好奇心時，教師就可以進一步提問，然后引入教學內(nèi)容——“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！?/p>

3. 引導學生提問，提升學生探究問題的能力

課程改革要求教師在課程中要培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，學生要有向教師提問的能力和探究問題的能力，從而實現(xiàn)師生共同進步。因此，教師要正確應(yīng)用問題引導法，基于學生的實際情況提出問題。

例如，在教學教材三年級下冊《我變成了一棵樹》這篇課文時，教師讓學生在課后預(yù)習課文，了解課文的主要內(nèi)容，如它大致可以分為幾個部分？在閱讀的過程中有什么疑問？教師教會學生探索的思維方式，久而久之，學生將養(yǎng)成前瞻性閱讀習慣，提升閱讀能力，這樣將幫助學生在閱讀其他文章時快速組織文章思路。

總之，改變傳統(tǒng)的教學方式，真正把問題引導法應(yīng)用到小學語文教學中，不僅能調(diào)動學生的主觀能動性，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提升學生的綜合素養(yǎng)，還能夠拓寬教師的知識面，實現(xiàn)教學相長。

參考文獻：

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