黃亞平+陳瑩

摘 要：文章從翻轉(zhuǎn)課堂的由來、翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要性、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計、翻轉(zhuǎn)課堂技術支持、翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究五個方面進行了闡述，重點分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計的微觀層面（包括課題選擇、學情分析、教學策略設計）和中觀層面（包括問題引導、視頻觀看、交流討論、鞏固拓展），并用教學實踐驗證了翻轉(zhuǎn)課堂教學的成效。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；技術支持；實踐探究

中圖分類號： G649 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0038-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，起源于美國科羅拉多州洛基山的一個山區(qū)學?！值毓珗@高中的化學課?？珊箤W院（Khan Academy）在線教學視頻的推廣讓翻轉(zhuǎn)課堂風靡全球，2011年加拿大的《環(huán)球郵報》稱之為“影響課堂教學的重大技術變革”；比爾·蓋茨稱“薩爾曼·可汗是一個先鋒”，稱翻轉(zhuǎn)課堂“預見了教育的未來”，引領了一場教育革命。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代化信息手段，構建信息化教學環(huán)境，顛倒知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的順序安排，重新規(guī)劃設計課前、課中、課后的教學安排，實現(xiàn)師生角色翻轉(zhuǎn)的教學設計方法。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要性

1. 分層教育

當今的教育模式中，傳統(tǒng)課堂教學仍占據(jù)主要地位。學生需安靜地坐在座位上，聽教師講解40-45分鐘，被迫按照相同的步伐接受教師傳授的知識。這導致差生跟不上教學的節(jié)奏，久而久之，喪失了學習的信心；好生又覺得枯燥乏味，失去了學習的興趣。[3]翻轉(zhuǎn)課堂采用“顛倒課堂”模式進行教學，學生通過各種信息終端，利用課余時間自學教師發(fā)布的學習資源，有針對性地進行學習。教師利用學習平臺上的跟蹤監(jiān)測系統(tǒng)了解學生課外學習情況，在課堂上設計典型任務組織討論交流，真正實現(xiàn)了兼顧個體的分層教學。

2. 突破時間限制

傳統(tǒng)的課堂教學，在40-45分鐘時間內(nèi)統(tǒng)一安排教學，教師主動地講，學生被動地聽。由于時間的限制，教師和學生都有可能出現(xiàn)各種各樣的臨時性情況，比如身體不適，精神狀態(tài)不佳，學生請假等等，無論是教師還是學生，都不能保證每一堂課都是精神飽滿的。而翻轉(zhuǎn)課堂教學就很好地解決了這個問題。

3. 增強團隊意識

翻轉(zhuǎn)課堂教學翻轉(zhuǎn)了師生的角色，教師由原來的知識傳授者，變?yōu)檎n堂組織者。學生在課前利用信息化手段自學課程知識，并發(fā)現(xiàn)問題。利用學習平臺上的交流互動功能，實現(xiàn)師生和生生課前的知識討論和答疑解惑。教師利用跟蹤監(jiān)測系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學生自學過程中的重點與難點，在課堂上組織討論交流，有效地增強了學生的交流互助能力和團隊意識。

4. 實現(xiàn)教學銜接

傳統(tǒng)的課堂教學，雖然也有課前預習環(huán)節(jié)，但是學生是無針對性的盲目預習，預習情況怎樣，教師無從知曉，也無法在課堂上有針對性地進行解決。課程結束，學生的知識內(nèi)化率多少，鞏固率多少，是否還有什么未解決的問題等一概不知。因而，教與學處于一種若即若離的狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂通過學習跟蹤監(jiān)測系統(tǒng)能很好地實現(xiàn)教學的銜接。[4]

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計可以從微觀、中觀和宏觀三個層面加以考慮。從宏觀層面來看，主要有學校課程的整體設計，教師能力培養(yǎng)和學校信息化環(huán)境創(chuàng)設等方面。下面，我們將著重從微觀和中觀層面闡述翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式設計。[5]

1. 微觀層面

（1） 課題選擇：一門課程有眾多知識點，并不是每堂課、每個知識點都適合利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。作為教師應根據(jù)知識點的學科屬性、教學目標、知識點難易度、學生已有知識儲備以及教師和學生的狀態(tài)等眾多因素，合理選擇利用翻轉(zhuǎn)課堂能取得良好效果的知識點。

（2） 學情分析：翻轉(zhuǎn)課堂必須借助跟蹤監(jiān)測系統(tǒng)，了解學生的課前自習情況。依據(jù)跟蹤監(jiān)測系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)，篩選學生已經(jīng)掌握和沒有掌握的知識點，教師了然于胸，才能有針對性地在課堂討論交流環(huán)節(jié)解決問題。

（3） 教學策略設計：除了一般的教學策略設計，下面介紹兩種特殊的教學設計。

① 課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略

傳統(tǒng)的課堂教學一般是40-45分鐘，在校園信息化環(huán)境允許的情況下，可以實現(xiàn)課內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂設計。教師在課堂的前10分鐘，讓學生自習教學內(nèi)容，可以采用看視頻、答問題、查資料、記批注等多種多樣的方式，然后在剩余的時間中，教師組織交流討論并適度提點，解決學生的問題，實現(xiàn)課內(nèi)的翻轉(zhuǎn)教學。這種方式比較適合學習主動性較差的班級。

② 師生角色互換策略

對于學習基礎較好的班級，可采用師生角色互換的翻轉(zhuǎn)教學模式。讓學生充當“小老師”的角色，把自己所學的知識通過教別人的方式進行整理和領悟?？梢允恰靶±蠋煛边m度講解，學生聽講；也可以是學生先自學教學內(nèi)容，小老師負責答疑解惑。這種方式比較適合知識點相對簡單的教學內(nèi)容；過于復雜的知識點，效果可能會適得其反。

2. 中觀層面

翻轉(zhuǎn)課堂教學活動采用四步法：問題引導、觀看視頻、討論交流、鞏固拓展。

（1） 問題引導：在學生原有知識的基礎上，結合教學內(nèi)容，教師提出一些相關的問題，指導學生的課前自習。教師將收集和自己制作的教學資源發(fā)布到學習平臺上，供學生學習。

（2） 視頻觀看：學生利用電腦、移動信息終端等設備觀看系統(tǒng)平臺上的學習資源，解決教師布置的課前指導性問題。依托學習平臺的跟蹤監(jiān)測功能，將自學過程中的重難點甄別出來；利用交流互動功能，實時解決學習過程中的問題。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，是學生原有知識體系與新知識的一次對撞和融合，以實現(xiàn)知識的第一次內(nèi)化。

（3） 交流討論：教師依據(jù)跟蹤監(jiān)測系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，對學生的自習情況進行分析。設計有針對性的典型任務，通過生生、師生交流討論，解決學生存留的問題，實現(xiàn)新知識的第二次內(nèi)化。

摘 要：近年來，非正式學習越來越受到教育學者的重視，而其中的一種——碎片化學習，也越來越被關注與研究，作者在介紹了碎片化學習的內(nèi)涵與特征后，結合時下最火的平臺——微信公眾平臺，分析了它對碎片化學習的支持以及存在的問題，并提出了一定的思考與建議。

關鍵詞：碎片化學習；微信公眾平臺；非正式學習

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0027-03

一、引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，以及新技術的支撐，出現(xiàn)了一種新的媒體形態(tài)——新媒體。它迎合人們的碎片化時間，滿足人們的隨時交互以及個性化需求，在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r，對人們的閱讀方式、學習方式產(chǎn)生了一定的影響，在這種時代背景下，人類開始逐步進入碎片化學習時代。

微信公眾平臺是在微信基礎上衍生出來的新功能板塊，它借助微信這個平臺，利用自己的優(yōu)勢，成為目前很受歡迎的功能模塊。同時，調(diào)查表明，每天都會有高達90%的人會對其內(nèi)容進行閱讀。同時，由于低成本的資源開發(fā)、高速率的信息傳播、廣泛的受眾影響面、多樣化的內(nèi)容等特點，使其成為碎片化學習的有益形式，實現(xiàn)了隨時隨地的碎片化學習。

二、碎片化學習

1.基本內(nèi)涵

與碎片化學習相關的有很多術語：碎片化時間、碎片化閱讀、碎片化時代、碎片化思維、碎片化內(nèi)容等等。但是它們都有共同的特點就是“碎片化”，“碎片化”原意為將完整的東西破成許多碎塊?；诖?，筆者認為，碎片化學習可以體現(xiàn)在：

（1）學習內(nèi)容的碎片化。碎片化的學習內(nèi)容是相對于系統(tǒng)的知識，它是大數(shù)據(jù)時代下零散的、碎片化的學習內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡時代的到來，學習內(nèi)容不僅僅局限于傳統(tǒng)書本上的知識，學習內(nèi)容以碎片化的形式，分布在各個地方，雖然它很難做到全面、完整，但是其借助快捷、及時的移動學習工具，使得學習者不斷獲得新的知識。

（2）學習時間的碎片化。碎片化的學習時間是指日常生活、學習、工作之外，零散、不宜深度思考的時間。這些時間雖然很短，但是卻能讓學習者做完一道題、瀏覽完一個新聞、看完一個單詞等等。此外，這種處理碎片化時間的學習已經(jīng)成為很多人在等公交、坐地鐵、餐桌旁的學習方式。碎片化的學習時間個性化、零散化、差異化，不具備固定的時間段等等特征，是進行碎片化學習的基礎。

（3）學習空間的碎片化。碎片化的學習空間是指學習空間不受時空的約束，不僅僅是傳統(tǒng)的教室，也可以是虛擬學習社區(qū)等等。它是一種零散于任何時空的碎片化學習和非正式的學習，對于學習者構建終身學習體系有一定的作用。

綜上所述，筆者認為碎片化學習就是利用碎片化時間，在碎片化的空間對碎片化的內(nèi)容進行學習的過程。

2.特點

（1）靈活性：碎片化學習無論是將學習內(nèi)容碎片化，還是學習時間碎片化，對于學習者而言，都具有很高的靈活性，學習過程是可控的，學習者可以根據(jù)自己的情況靈活地進行學習，使其不再受時間空間的限制，它可以很好地彌補正式學習的缺陷。

（2）個性化：碎片化學習相對于傳統(tǒng)的課堂正式學習而言，它是一種個性化的非正式學習，學習者根據(jù)自己的興趣，有針對性的、有選擇的、個性化的進行學習。

（3）高效率：在分割學習內(nèi)容之后，由于單個碎片內(nèi)容的學習時間較短，在學習者的認知水平上，可以保障學習者的學習興趣，使其很快接受這些知識。因此在學習效率上，有了很大的提高。

三、微信公眾平臺對碎片化學習的支持

微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上推出的針對各類團體和個人的信息推送平臺，分為：公眾號和訂閱號。微信公眾平臺具有群發(fā)推送、自動回復、分享收藏等功能，可以實現(xiàn)資源內(nèi)容的精準推送、關鍵詞回復和知識收藏分享，學習者無需下載便能在微信公眾平臺中瀏覽并保存學習資源。

1.微信公眾平臺廣泛的影響力是碎片化學習的基礎

微信作為一個實時通訊軟件，其用戶量非常大。在2016年微信公布的業(yè)績報告中顯示，截至2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達到5.49億，其中25%的微信用戶每天打開微信超過30次，55.2%的用戶每天打開微信超過10次。同時微信公眾賬號總數(shù)已超過800萬個。由此可見微信公眾平臺具有很大的用戶基礎和影響力，這就為學習者碎片化學習提供了非常好的基礎。

2.微信公眾平臺便捷的傳播是碎片化學習的載體

微信公眾平臺具有便捷、快速的信息傳播功能。一方面，只要是有網(wǎng)絡的地方，學習者就可以對平臺內(nèi)容進行學習，不受時間和空間的限制。另一方面，學習者可以通過收藏和分享的功能，將學習內(nèi)容進行傳播，以其達到與共同愛好者的交流互動。

3.微信公眾平臺個性化的推送是碎片化學習的關鍵

用戶根據(jù)自己的興趣愛好，添加相應的公眾號，公眾號則在后臺對用戶進行分組，對用戶進行更加個性化和精準的信息推送。這種個性化的推送也正是碎片化學習的特點。

4.微信公眾平臺多樣化的內(nèi)容為碎片化學習提供了資源

微信是集圖片、文字、動畫、語言等為一體的傳播的。管理者可以將內(nèi)容通過精心的設置，將內(nèi)容多樣化的呈現(xiàn)給用戶，不僅可以提高學習者的興趣，而且可以便于學習者進行學習。

四、微信公眾平臺下碎片化學習存在的問題

1.基于微信公眾平臺的碎片化學習資源不易形成系統(tǒng)的知識

碎片化的學習資源往往具有以下特征：它們往往是一些事實的集合而非邏輯的；它們往往大量簡化了推演過程；它們往往將多路徑簡化為單一路徑；它們往往不夠嚴謹、全面。簡而言之，碎片化的學習資源為了達到易于習得的目的，通常會顯著降低認知成本，最明顯的方式就是：將復雜的事物簡單化。它們往往只說明事物表面的東西，導致我們在學習的時候總是“知其然而不知其所以然”。而如果我們長期地接受這些碎片化的信息，而不加思考，只會使我們僅僅沉浸在獲得了某一新知識的喜悅中，思維變得很狹隘，因此其不易形成系統(tǒng)的全面的知識。