屈娜+賈浩+徐魯強+陳運鵬

摘 要：微信的出現(xiàn)和廣泛應用正在改變著人們的生活和學習方式，微型學習便應運而生。文章結合微型學習的特點和微信公眾平臺的功能，創(chuàng)建了一個微型學習平臺，以期促進微信在教育學習領域的應用，為微信學習平臺的建立提供參考。

關鍵詞：微信公眾平臺；微型學習；課程平臺

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0092-03

大學生是微信的重要用戶群體，他們使用微信進行語音視頻溝通交流，通過朋友圈分享生活學習狀態(tài)，通過關注公眾號獲取生活娛樂資訊，很大程度上微信已經(jīng)滲透到了大學生生活學習的方方面面，潛移默化中也正在改變著大學生的學習方式。微型學習便是技術進步催生學習變革的產(chǎn)物，是基于微型內(nèi)容和微型媒體并存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中的新型學習方式。

能否利用微信公眾平臺創(chuàng)建一個適應微時代、微節(jié)奏生活，便捷式的微型學習平臺？以此拓寬學習者的學習途徑和方式，方便教師教學和學習者的碎片化學習。

因此，本文將從微型學習平臺的基礎概念層面與技術支持層面出發(fā)，分析基于微信的大學生微型學習的可行性，進而對微型學習平臺的開發(fā)環(huán)境、主要功能、學習功能模塊和后臺功能模塊的設計和實現(xiàn)進行系統(tǒng)闡述。

一、微型學習和微信概述

1.微型學習概述

微型學習的概念是2004年由奧地利學者林德納提出的。林德納認為微型學習是新媒介生態(tài)系統(tǒng)中的基于微型內(nèi)容和微型媒體的新學習方式；[1]Theo Hug是微型學習概念較早的界定者之一， 他認為“微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動”。[2]2008年，我國學者也將目光投向了微型學習，展開了對微型學習的思考與探索。徐福蔭教授認為微型學習是用微型媒體承載微型學習內(nèi)容的學習。[3]

微型學習概念的界定還存在很多爭議，尚未統(tǒng)一?；趯ι鲜鑫⑿蛯W習概念內(nèi)涵的理解，我們認為微型學習是在現(xiàn)代通信和信息技術支持下，通過微媒介，利用微時間，以微資源為主要內(nèi)容展開的學習活動。它具有時間靈活性、內(nèi)容簡潔性、載體便攜性等特點。

在現(xiàn)代技術飛速發(fā)展下，微型學習這種新的學習方式吸引了越來越多人的關注，很多人思考它是否能夠取代傳統(tǒng)學習方式。筆者對微型學習的研究，主要是將其作為傳統(tǒng)課堂模式很好的輔助學習方式。

2.微信概述

微信公眾平臺是騰訊公司以微信為基礎開發(fā)出的平臺化的功能模塊。通過微信公眾平臺，每一個公司、企業(yè)、個人都可以建立一個自己的微信公眾賬號，并可以通過后臺管理在微信平臺上實現(xiàn)和某些特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通和互動。

微信公眾平臺有三種類型，服務號、訂閱號、企業(yè)號。①服務號：給企業(yè)和組織提供更強大的業(yè)務服務與用戶管理能力，幫助企業(yè)快速實現(xiàn)全新的公眾號服務平臺。一般銀行等做客戶服務用的比較多。②訂閱號：為媒體和個人提供一種新的信息傳播方式，構建與讀者之間更好的溝通與管理模式。一般媒體用的比較多。③企業(yè)號：為企業(yè)或組織提供移動應用入口，幫助企業(yè)建立與員工、上下游供應鏈及企業(yè)應用間的連接。一般用于企業(yè)內(nèi)部。

服務號、訂閱號、企業(yè)號三者的區(qū)別：訂閱號主要偏于為用戶傳達資訊（類似報紙雜志），認證前后都是每天只可以群發(fā)一條消息。服務號主要偏于服務交互（類似銀行、114，提供服務查詢），認證前后都是每個月可群發(fā)4條消息。企業(yè)號主要用于公司內(nèi)部通訊使用，需要先有成員的通訊信息驗證才可以成功關注企業(yè)號。

本文搭建的微型學習平臺創(chuàng)建的是服務號。

二、基于微信的大學生微型學習可行性分析

90后是大學校園的主體，他們敢于顛覆主流、顛覆權威、顛覆傳統(tǒng)，更加注重個性，是一切新技術的最先享用者和推廣者，是社會新技術新思想的前沿群體。

筆者針對實驗的要求，根據(jù)相關的理論和資料設計了主題為“大學生利用微信進行微學習的調查問卷”，通過問卷星在網(wǎng)上進行發(fā)放，問卷總數(shù)為150，回收率為100%，有效率為98%。

1.大學生微信使用情況調查

所調查的大學生微信使用率高達98%，絕大部分學生都安裝了微信軟件，而且使用頻率較高，54%的調查者每天會時不時的打開微信查看消息，并且有65%的調查者關注五個以上的公眾賬號。調查顯示微信及公眾賬號在大學生的日常生活中有較高的使用頻率。

2.大學生基于微信的微型學習意向調查

當調查詢問關注的公眾平臺類型時，有64.67%的調查者選擇了教育學習；當詢問是否希望利用微信來進行以微型課程為主要內(nèi)容的微學習時，60%的學生均表示愿意嘗試新方式，關注相關公眾號。這說明將微信公眾平臺用于微學習能夠得到學生的積極響應和認可。

三、基于微信的大學生微型學習平臺的設計與實現(xiàn)

1.微型學習平臺的開發(fā)環(huán)境

（1）申請微信公眾賬號。由于服務號以服務為主，開放的接口比較多，功能強大，同時也不需要過多推送內(nèi)容，就成了本文研究的選擇。微信公眾賬號的申請和注冊主要有以下步驟：填寫基本信息（郵箱和平臺密碼）、登錄注冊郵箱進行激活、選擇創(chuàng)建公眾號的類型、填寫申請信息、最后填寫公眾號信息。

（2）WeiPHP微信開發(fā)框架。WeiPHP是一個開源、高效、簡潔的微信開發(fā)平臺，它是基于oneThink這個簡單而強大的內(nèi)容管理框架實現(xiàn)的，利用它您可以輕松搭建一個屬于自己的微信公眾賬號運營平臺。本研究下載安裝應用的是WeiPHP V2.0版本。

（3）新浪SAE搭建服務器。筆者設計的微型學習平臺中的學習資源主要是3-5分鐘的微課程，對服務器的容量要求不是很高，所以選擇將服務器搭建在云端。

新浪SAE搭建服務器及創(chuàng)建應用步驟如下：①注冊 SAE。在注冊頁面填寫真實姓名、安全郵箱、安全密碼等信息，根據(jù)實際需要進行實名認證，如果有新浪微博賬號，可用微博賬號直接登錄。②創(chuàng)建新應用。在創(chuàng)建新應用時需要填寫二級域名、應用名稱和驗證碼，開發(fā)語言選擇 PHP，創(chuàng)建類型為 Web 應用。創(chuàng)建好應用的界面見圖1。③上傳WeiPHP V2.0代碼包。④通過微信的開放接口，我們直接外接新浪SAE，將數(shù)據(jù)庫外設到云端。⑤安裝WeiPHP，并且創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫與新浪SAE共享型數(shù)據(jù)庫進行連接。

摘 要： MOOC的出現(xiàn)，因為自身在線、開放、大規(guī)模等特點，為高等教育教學的改革創(chuàng)造了很多機會，同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。MOOC的長足發(fā)展需要國家、企業(yè)、學校、教師、學生等各個層面的共同努力，而MOOC學習中資源和活動的設計對學習者的學習起著至關重要的作用。文章從MOOC學習的視角出發(fā)，針對MOOC學習目前的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，將彈幕視頻的優(yōu)勢具體運用到MOOC資源與活動的設計中，希望對MOOC學習有所幫助。

關鍵詞：彈幕視頻；MOOC；資源；活動

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0084-04

一、引言

自從MOOC出現(xiàn)并不斷發(fā)展以來，大多數(shù)MOOC機構還是處于觀望的狀態(tài)，他們對MOOC課程質量仍然持有一種懷疑的態(tài)度。MOOC課程資源的設計是學習者能否繼續(xù)學習的關鍵所在。內(nèi)容設計與建設始終是MOOC教學的核心，絕大數(shù)MOOC學習者選擇MOOC是因為期望學習“由世界一流的教師提供的一流教學內(nèi)容”（Kolo-wich，2012）。精致得當?shù)慕虒W內(nèi)容是MOOC有效教學得以實施的基本載體與依托[1]。MOOC內(nèi)容的設計與應用以及MOOC交互活動的設計與應用是重要前提。但是，MOOC學習中視頻內(nèi)容表現(xiàn)形式單一、交互活動設計太過于延遲，MOOC學習面臨著很多的困難和問題。彈幕視頻是近年來出現(xiàn)的一種新型的視頻形式，實現(xiàn)了視頻和評論的高度同步，使得原有的視頻表現(xiàn)形式更加豐富多彩；彈幕的運用有利于學習者的即時交互，大大激發(fā)了學習者學習的興趣，提高參與學習的積極性和主動性。彈幕視頻的出現(xiàn)對MOOC學習是一個很大的優(yōu)勢，我們應結合MOOC的學習者特征和教學內(nèi)容靈活運用彈幕視頻進行教學，希望對原有的MOOC學習中存在的視頻內(nèi)容表現(xiàn)形式單一、交互活動設計過于延遲等不足有所改善和借鑒。

二、MOOC學習的現(xiàn)狀分析及存在問題

1.MOOC資源與活動設計的現(xiàn)狀

近幾年來，越來越多的高校開始選擇MOOC作為教育教學改革的一個有效路徑，但是由于MOOC中的資源表現(xiàn)形式單調、學習活動的交互性較弱等原因，高校MOOC的應用現(xiàn)狀不是很樂觀。國內(nèi)的MOOC學習網(wǎng)站有很多，目前主要通過中國大學MOOC、慕課網(wǎng)、學堂在線等知名網(wǎng)站學習MOOC。通過瀏覽和學習這幾個平臺的相關課程，發(fā)現(xiàn)MOOC的資源表現(xiàn)形式單調、學習活動的設計交互功能較差。其中，這三個平臺的視頻資源主要是課堂講授式、討論式、角色扮演式等形式，學習活動的交互主要是通過專門設置的討論區(qū)實現(xiàn)學生與學生、學生與教師之間的交互。這些形式的交互一般都是學習者對教師講課的簡要評論，學習者提出的有關課程某一問題，教師不可能做到及時的解答和回復。從總體上來看，目前我國的MOOC學習課程缺少及時交互的工具，不能滿足學習者的個性化學習需求；課程資源形式很多也是相對傳統(tǒng)的，有的甚至是將教師講課的教學實錄直接掛到MOOC學習平臺上，這對MOOC課程的質量造成了很大的威脅。

國外目前影響較大的是Coursera、Udacity、edX三個MOOC學習平臺，它們提供了較為完善的交互功能。其中Coursera學習平臺在教學視頻中插入了交互式問題和小測驗，待學生真正理解所學內(nèi)容后才能進入下一階段的學習。另外，在課程的背景資料上嵌入超鏈接，學習者可以先鏈接到相關網(wǎng)站查看資源，再繼續(xù)學習[2]；Coursera中還引入了學生之間“互相評分”[3]的功能，根據(jù)教師制定的作業(yè)評分標準，學生之間可以互相評價，不僅在一定程度上解決了作業(yè)批改問題，還增強了學生之間的交流互動。此外，還包括一些教學視頻下載功能，文字版的課堂實錄，供有聽力或語言障礙的學生使用[4]。而edX課程的交互方式與Coursera也是大同小異，主要包括網(wǎng)頁插入式測試、即時反饋、學生分級問答、在線實驗室、學生學習節(jié)奏等部分[5]，同時還提供課程論壇，促進師生、生生互動[6]，這些交互都為學習者的有效學習提供很好的技術支持。此外，在Coursera和Udacity項目里，還定期組織學生見面會，促進學生之間的交流合作。隨著MOOC的快速發(fā)展，為了更好地服務于學習者并繼續(xù)使其保持吸引力，目前研究者正在努力探索同伴評議系統(tǒng)、學生顧問、獎章制度和其他形式的評價，并且在評價過程自動化與提供個性化的學習機會之間找到良好的平衡[7][8]。

2.MOOC資源與活動設計中存在的問題

（1）視頻資源的表現(xiàn)形式相對單一

通過學習學堂在線、中國大學MOOC和慕課網(wǎng)上的幾門課程，視頻資源的表現(xiàn)形式相對單一：教師講授式為主，討論式、角色扮演式、探究式等為輔。一般都是教師實時講授和課件相互配合，通過這樣的方式學習相關的課程，這種視頻資源就相當于將傳統(tǒng)的教師和粉筆、黑板搬到了網(wǎng)絡上，學習者還是知識的被動接受者。資源的表現(xiàn)形式單一，學習者學習興趣不高，MOOC學習的效果不是很明顯，對高等教育網(wǎng)絡化、數(shù)字化帶來了很大的不便。

（2）學習活動的深度交互不足

MOOC為我們提供了大量豐富、優(yōu)質的學習資源，我們可以觀看全世界知名院校教師的講課，實現(xiàn)了不上名校也可聽名師講課的愿望，大大地開拓了我們的視野，豐富了學科知識面。但是現(xiàn)在的很多MOOC學習還是被動地接受知識，以教師的講授為主；有一部分MOOC已經(jīng)實現(xiàn)了學習者與計算機的互動，教師和學生的互動基本都是設置課堂討論區(qū)、教師討論區(qū)、綜合討論區(qū)等通過學生留言的形式進行異步互動。教師和學生的交流很少，學習者的問題不能即時反饋，長此以往，學習者學習的知識只是淺層次的、暫時的、碎片化的，不會形成深度的、長久的、系統(tǒng)性的知識。

（3）持續(xù)學習的能力相對較差

MOOC學習中，注冊的學生很多，認真參與學習的卻很少，能夠堅持完成學習拿到合格證書的人就更少了[9]。如何將MOOC的學習者留在課堂上，持續(xù)學習所選擇的課程仍然是一個很難解決的問題。MOOC學習中，大多數(shù)學員選擇了很多門MOOC課程，有的是因為興趣愛好、有的是從眾心理、有的是真正想提升自我水平……但是大部分學員還是以一種觀看者的角色選擇M0OC課程的。MOOC結業(yè)后雖然有相應的證書，但是社會和企業(yè)大都不認可，學習者的積極性和主動性就不高。再加上在MOOC上學習的很多都是在職人員，投入在MOOC上的時間和精力很有限。要想把學習者留在MOOC學習的課堂上，設計好的資源和活動是非常重要的。

總之，彈幕視頻在講授式課堂教學中應用有很大的前景，不僅可以幫助教師及時提醒學生學習，而且可以總結課堂重難點知識、進行課堂提問并及時互動，有效管理學生的同時也與學生達成了高度的互動，對講授式的課堂教學策略、模式等的變革起著重要作用。

（2）彈幕視頻在微課學習中的使用

微課是MOOC學習資源的重要組成部分，MOOC學習中微課的質量直接關系著MOOC學習的效果。優(yōu)質的微課會吸引學習者的學習注意力，引發(fā)學習者的學習興趣，對學習者持續(xù)學習一門課程有重要作用。在微課的學習過程中，使用彈幕視頻及時將課程中的關鍵點利用紅色、顯眼的顏色標注，有利于提示學習者及時瀏覽并掌握知識。學習者自主學習微課時，微課和彈幕同時出現(xiàn)，處于不同時間、不同地點的學習者可在視頻播放的同一時間點看到鋪天蓋地的評論，有一種和很多學習者共同學習的感覺，一點都不會感覺到孤獨。同時，彈幕視頻中學習者都是以一種幽默、輕松的語言進行彈幕評論，學習者的學習都不會感覺到有很大的壓力。教師在看到學習者的提問之后，就會及時將答案彈幕在視頻上，教師和學生達到了高度的交互，有效地鞏固了微課知識，達到了對知識的深度理解。

四、結束語

彈幕視頻有很多不足：服務器運行，技術支持會花費大量資金；評論不便于管理；過多的彈幕不利于教學視頻觀看；信息良莠不齊。但事物的前進從哲學角度來說是“否定-肯定-再否定”的過程，所以彈幕在創(chuàng)新過程中難免會出現(xiàn)一些亟待解決的問題[13]。MOOC學習中資源表現(xiàn)形式單一、交互功能較弱，彈幕視頻強大的交互功能可以彌補MOOC學習中的不足，使MOOC學習達到高度交互，達到更持續(xù)、更深度的學習，提高MOOC學習的質量。

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（編輯：魯利瑞）