李悠悠 高翔

【作者簡介】李悠悠，一級教師，廈門外國語學(xué)校附屬小學(xué)教科室副主任；高翔，正高級教師，特級教師，廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員。

【基金項(xiàng)目】福建省廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“指向小學(xué)英語核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性教學(xué)實(shí)踐研究”（22062）；福建省廈門市思明區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度“新課標(biāo)、新教學(xué)、新學(xué)?！睂?shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題“指向?qū)W習(xí)中心的小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（SX2024Z069）

【摘 要】當(dāng)前正處于新、舊課程過渡時(shí)期，指向素養(yǎng)評估與發(fā)展的命題也處于改革探索之中。原有的小學(xué)英語試題，難以應(yīng)對考查核心素養(yǎng)的評價(jià)要求，不利于及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和素養(yǎng)發(fā)展水平?；诖耍恼略谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)，遵循素養(yǎng)導(dǎo)向的命題邏輯和原則，結(jié)合原創(chuàng)試題命制流程，提出導(dǎo)向小學(xué)英語核心素養(yǎng)的原創(chuàng)試題命制策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)質(zhì)量；原創(chuàng)試題；試題命制；命制策略；自主命題；評價(jià)研究

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)建議中指出，推動(dòng)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，在實(shí)施教學(xué)和評價(jià)的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學(xué)的測試等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，包括理解了什么、能表達(dá)什么、會(huì)做什么，以及是否形成了正確的價(jià)值觀等。教師要及時(shí)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)需要提供必要支架和及時(shí)反饋，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，以評促學(xué)，以評促教。［1］51-52

當(dāng)前正處于新、舊課程過渡時(shí)期，指向素養(yǎng)評估與發(fā)展的命題也處于改革探索之中。原有的小學(xué)英語試題，難以應(yīng)對“考查核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力和在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力”的評價(jià)要求，不利于及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和素養(yǎng)發(fā)展水平。

教育部部長懷進(jìn)鵬在《國務(wù)院關(guān)于考試招生制度改革情況的報(bào)告——2023年10月21日在第十四屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第六次會(huì)議上》指出，要加強(qiáng)考試機(jī)構(gòu)命題能力建設(shè)，加強(qiáng)對自主命題的指導(dǎo)，組織命題隊(duì)伍培訓(xùn)，開展試題評價(jià)，不斷提升命題能力。作為教育教學(xué)工作者，我們應(yīng)深入開展評價(jià)研究，提高英語原創(chuàng)試題命題能力，提高評價(jià)工具的效度、信度，才能為診斷和培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提供有力保障。

二、當(dāng)前原創(chuàng)試題命制存在的問題

1.問題情境效度低，難以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

當(dāng)前的原創(chuàng)試題創(chuàng)設(shè)情境效度低，缺乏育人意義，主要表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵性場景脫離真實(shí)生活，不能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境要求獲取并處理信息，解決具體問題［2］；部分試題僅有“題目”情境，而沒有“問題”情境，不足以引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，導(dǎo)致答題過程簡化為完成單一語言測試任務(wù)，而不是解決真實(shí)問題的過程［3］；試題情境忽略對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的考查，無法發(fā)揮命題情境及情境活動(dòng)育人價(jià)值的現(xiàn)實(shí)訴求。

2.評價(jià)任務(wù)結(jié)構(gòu)差，難以引發(fā)學(xué)生的綜合表現(xiàn)

原創(chuàng)試題的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)與情境材料相互承接，然而常見試題的任務(wù)與情境的貼切度低，不能引導(dǎo)學(xué)生展開辨別、分析、綜合判斷、決策等各類解決問題的探究活動(dòng)；試題未按思維邏輯發(fā)展設(shè)置多層次的任務(wù)，難以考查學(xué)生解決問題時(shí)運(yùn)用的語言知識(shí)和語言能力水平；評測任務(wù)的開放性、思辨性、綜合性不足，不利于觀察學(xué)生多角度、辯證思考的思維品質(zhì)；原創(chuàng)試題的任務(wù)設(shè)置結(jié)構(gòu)不良，難以充分激發(fā)和展現(xiàn)學(xué)生的多樣化素養(yǎng)。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未分層，難以區(qū)分學(xué)生的素養(yǎng)水平

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)側(cè)重對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的終結(jié)性考查，容易忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、邏輯推理過程和情感態(tài)度的判斷。面對將知識(shí)、能力應(yīng)用于情境的復(fù)雜程度，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)未能提供可參照的評價(jià)框架，沒有為學(xué)生不同學(xué)業(yè)表現(xiàn)設(shè)置多水平的標(biāo)準(zhǔn)，無法全方位評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，導(dǎo)致學(xué)生難以合理利用評價(jià)來推動(dòng)知識(shí)、思維、情感和品質(zhì)等維度的全面發(fā)展。

原創(chuàng)試題存在的問題與教師的試題命制策略缺失有關(guān)。命題目標(biāo)模糊，導(dǎo)致理念與命題實(shí)踐脫節(jié)，試題無法充分反映新課標(biāo)的要求和導(dǎo)向。命題流程無序，缺乏規(guī)范的命題步驟參考，導(dǎo)致試題質(zhì)量不穩(wěn)定，難易度、區(qū)分度等關(guān)鍵指標(biāo)無法得到有效控制。命制缺乏方法，試題的內(nèi)容選擇不當(dāng)，試題的整體框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不規(guī)范，無法全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的表現(xiàn)，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性和有效性。

三、導(dǎo)向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語原創(chuàng)試題命題策略

教師在原創(chuàng)試題命制前應(yīng)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備和研究，掌握相關(guān)的命題技巧和方法，確保試題的科學(xué)性、有效性和公平性。新課標(biāo)在評價(jià)建議學(xué)業(yè)水平考試部分，給出了題目命制的基本流程。結(jié)合日常的實(shí)踐操作，我們可以總結(jié)出如下原創(chuàng)試題的命制流程：明確測試意圖和指標(biāo)—預(yù)估測試難度和水平—選擇測試題型和比例—設(shè)計(jì)測試情境和任務(wù)—命制試題和參考答案—確定評分標(biāo)準(zhǔn)和閱卷方法［1］61。筆者以外研版英語新標(biāo)準(zhǔn)（一年級起點(diǎn)）六年級下冊Module 7的綜合試題命制為例，結(jié)合原創(chuàng)試題命制流程，具體說明導(dǎo)向小學(xué)英語核心素養(yǎng)的原創(chuàng)試題命題策略。

1.預(yù)設(shè)試題結(jié)構(gòu)，規(guī)劃測評方式

預(yù)設(shè)試題難度和規(guī)劃測評方式是構(gòu)建指向素養(yǎng)評測試題體系的重要環(huán)節(jié)。命題者需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，合理預(yù)設(shè)試題難度，規(guī)劃多樣化的測評方式，以確保評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。同時(shí)，命題者還需要考慮測評的可行性和效率，以及測評結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，充分發(fā)揮評價(jià)在教育教學(xué)中的積極作用。

根據(jù)不同題型的獨(dú)特優(yōu)勢，命題者需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行權(quán)衡和選擇適當(dāng)?shù)念}型和比例，規(guī)劃測評方式和時(shí)間投入，確保試題的整體結(jié)構(gòu)合理，測評結(jié)果能夠及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，以評估學(xué)生的不同素養(yǎng)水平。命題多維細(xì)目表能夠?qū)⒖疾槟繕?biāo)和考查內(nèi)容、方式建立關(guān)聯(lián)，保證評估指標(biāo)符合學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評價(jià)要求。

以區(qū)級六年級期末質(zhì)量監(jiān)測試題為出題背景，根據(jù)整卷的出題計(jì)劃，基于外研版小學(xué)英語新標(biāo)準(zhǔn)（一年級起點(diǎn)）六年級下冊Module 7的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，出一道分值為10分的綜合題，以檢測學(xué)生結(jié)束這一單元的學(xué)習(xí)后閱讀、寫作等綜合語言運(yùn)用能力水平，我們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)了0.75的難度，規(guī)劃了命題結(jié)構(gòu)（見表1）。

2.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定命題依據(jù)

題目命制要體現(xiàn)課程的育人目標(biāo)和基本理念，明確每道題目所要考查的核心素養(yǎng)及水平。在指向素養(yǎng)評測的原創(chuàng)題目命制時(shí)，深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是確定命題依據(jù)的關(guān)鍵，直接關(guān)系到命題的科學(xué)性和有效性。新課標(biāo)指出，為確保實(shí)現(xiàn)測試目的，義務(wù)教育英語學(xué)業(yè)水平考試要依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等命題［1］59。

課程目標(biāo)是課程在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展方面的預(yù)期目標(biāo)?；谡n程內(nèi)容，從核心素養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)一步確定培育目標(biāo)，明確課程希望培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，為命題提供基本的方向和框架。課程內(nèi)容作為命題的重要載體，涵蓋主題、語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等方面。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫［1］42。因此，我們需要結(jié)合課程內(nèi)容和目標(biāo)，從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中擇取相關(guān)的描述，并結(jié)合本次考查意向的核心語言知識(shí)和技能以及學(xué)習(xí)策略，系統(tǒng)思考，最終制訂出能夠檢驗(yàn)課程目標(biāo)是否達(dá)成以及達(dá)成程度的學(xué)業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)（見表2）。這樣教師才能夠更加科學(xué)、有效地進(jìn)行原創(chuàng)題目的命制，確保試題能夠真實(shí)反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平。

3.結(jié)合學(xué)業(yè)表現(xiàn)，選材創(chuàng)設(shè)情境

試題素材是用于構(gòu)建考試題目或練習(xí)題目的基本材料或資源。它們可以是文字、圖片、表格、音頻等多種形式。出題者應(yīng)通過多種渠道（如教材、網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)資料庫等）收集潛在的試題素材，為試題提供必要的信息和背景，設(shè)計(jì)出符合評價(jià)目標(biāo)的試題。素材須與考試或練習(xí)目標(biāo)相關(guān)，優(yōu)先選擇真實(shí)或仿真素材，確保難度與學(xué)生年齡、認(rèn)知水平、課程內(nèi)容匹配。高質(zhì)量的適用素材，是設(shè)計(jì)有效試題的基礎(chǔ)，能確保試題準(zhǔn)確、公平，提高評價(jià)效度。

情境是一個(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件［4］。創(chuàng)設(shè)試題育人情境，才能發(fā)揮試題育人價(jià)值。原創(chuàng)試題情境應(yīng)貼近學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)具有多樣性和挑戰(zhàn)性的試題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決問題。

教師可以借助命題素材情境思考支架（見表3），選取適合的素材和創(chuàng)設(shè)合理的情境。本題的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求語言能力維度應(yīng)呈現(xiàn)看和說的語言技能水平，思維上指向信息獲取、梳理、歸納的能力以及能從不同角度辯證看待事物的能力；文化意識(shí)維度主要指向?qū)W生能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)與做人、做事相結(jié)合的意識(shí)和行動(dòng)。從“人物、場景、情節(jié)等信息，獨(dú)立思考，提出個(gè)人見解”的描述中可以看出，素材選取應(yīng)該采用記敘類語篇。二級學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的對象主要是5～6年級學(xué)生，根據(jù)此學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，人物故事是一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生生活的話題，在教材中也有以短文的形式呈現(xiàn)的敘事類語篇，因此，教師可以閱讀短文的形式創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)和語言經(jīng)驗(yàn)的試題情境。

4.遵循命題邏輯，命制原創(chuàng)試題

試題設(shè)計(jì)是命制原創(chuàng)試題的核心環(huán)節(jié)，包括立意、目標(biāo)、情境和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)四個(gè)核心要素［5］。命題者須明確考查目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的情境任務(wù)。情境任務(wù)應(yīng)能讓學(xué)生在不同結(jié)構(gòu)化情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)遷移，能夠全面、真實(shí)地考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

根據(jù)命題素材情境思考支架表選取的素材和情境，命題者可以結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，先行搭建試題框架以明確命題思路，簡要描述擬制訂的評價(jià)任務(wù)，再借助評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)核查表（見表4）進(jìn)一步細(xì)化和確定評價(jià)任務(wù)。首先，對照教育部考試中心提出的“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的命題要求，在出題時(shí)要基于素養(yǎng)立意，有意滲透“堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、培養(yǎng)奮斗精神”等正確的價(jià)值觀［6］。其次，借助能力素養(yǎng)四個(gè)維度的具體指標(biāo)，核查所命題目是否能夠考查學(xué)生學(xué)完本單元后應(yīng)該具備的知識(shí)與關(guān)鍵能力。再次，以真實(shí)情境的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合試題的立意和核心價(jià)值，進(jìn)一步加工形成合理有效的命題情境。最后，根據(jù)擬命制題目的考查目標(biāo)分類（知道、理解、應(yīng)用），充分考慮設(shè)問的導(dǎo)向性和針對性，以此評估學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)。

原創(chuàng)試題以“航天夢”為主題，緊貼時(shí)代主題和時(shí)代精神，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)有關(guān)航天員的事跡了解中國航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展，樹立文化自信，感悟航天員的無私奉獻(xiàn)和自強(qiáng)不息的航天精神，以及為實(shí)現(xiàn)航天夢而奮斗的精神和愛國情懷。這樣的命題流程，可以確保試題既符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能有效評價(jià)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

5.劃分素養(yǎng)水平，確定評分標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決真實(shí)情境中各種問題的綜合表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平，主要描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容之后能做什么。通過觀察學(xué)生在完成某項(xiàng)具體任務(wù)或解決某個(gè)具體問題時(shí)表現(xiàn)出來的語言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)等，教師可以間接測量學(xué)生的素養(yǎng)水平。素養(yǎng)導(dǎo)向下的命題應(yīng)具有開放性，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解給出不同的回答，因此，教師在評分時(shí)，應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生不同的答題情況給予不同的賦分。根據(jù)每道題目的特點(diǎn)制定參考性答案并明確分層評分標(biāo)準(zhǔn)，才能確保評價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性。本題結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分三層制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表5），以全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生在作題時(shí)呈現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

高質(zhì)量的原創(chuàng)試題能夠有效評測學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，為改進(jìn)教育教學(xué)提供反饋，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性的發(fā)展。在新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)背景下，原創(chuàng)試題命制應(yīng)更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，要設(shè)計(jì)出能夠真實(shí)反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的情境和任務(wù)。要更加注重開放性和探究性，通過設(shè)計(jì)一些具有開放性的問題或探究任務(wù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮、探索和創(chuàng)新，還可以嘗試推動(dòng)不同學(xué)科之間的融合，在試題中設(shè)計(jì)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，讓學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能解決問題。

為提高命題能力，教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)并更新知識(shí)儲(chǔ)備與技能，保持長久的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，才能適應(yīng)并緊跟新課標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)改革步伐。教研機(jī)構(gòu)可以通過增加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等途徑，加強(qiáng)新課標(biāo)解讀、提供命題技巧指導(dǎo)、鼓勵(lì)教師更新知識(shí)儲(chǔ)備、提供命題實(shí)踐和交流機(jī)會(huì)，從而提升教師的評價(jià)專項(xiàng)能力。教師只有理解原創(chuàng)試題的價(jià)值和意義，掌握相關(guān)的命制策略，才能提高命題的主動(dòng)性，做到“想要命題，敢于命題，懂得命題，樂于命題”。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）