施建南

【內(nèi)容摘要】試題命制是當(dāng)今高中歷史教師的基本技能，但一些主觀性失誤卻常使試題缺乏嚴謹甚至達不到預(yù)期的考查效果，如何避免此類失誤成為做出好試題的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 試題命制 主觀誤區(qū)

命題是一門科學(xué)，一門專業(yè)，并非是一位高水平的學(xué)科專家或有經(jīng)驗的中學(xué)教師就自然會命制試題①，需要我們不斷去探索。而很多教師在努力原創(chuàng)試題時，容易萌生“上帝心態(tài)”，只按自己的意思居高臨下地隨意布局，從而使一些主觀性的錯誤破壞了試題的嚴謹性和功能性，導(dǎo)致過大于功。

一、截取材料防歧義

筆者在一次本校的教學(xué)觀摩過程中，發(fā)現(xiàn)一位高三教師在輔導(dǎo)學(xué)生認知選擇題的材料解析時出示了一條原創(chuàng)試題進行講解，題目如下：

例1：“我們的行軍路線仿佛是用鉛筆畫好的，總是沿著一條直線前進，結(jié)果是無論走到哪里都能遇到敵人，我們成了處處被動挨打的對象。全軍上下對‘靠鉛筆指揮的戰(zhàn)略家表示很大不滿。最后我們徹底糾正了所犯的錯誤，推選毛澤東同志擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)……這才轉(zhuǎn)危為安，為接下來的大戰(zhàn)積蓄了力量?！保ㄕ浴瓣愒苹貞涗洝保┥衔乃^“大戰(zhàn)”是（ ）

A.北伐戰(zhàn)爭

B.反“圍剿”戰(zhàn)爭

C.抗日戰(zhàn)爭

D.解放戰(zhàn)爭

答案：C。

命題者這樣的設(shè)計乍看上去精巧細致，但仔細一想，卻完全是建筑在命題者已知結(jié)果情況下的生硬創(chuàng)造，結(jié)果造成了一些主觀性的錯誤。

二、改造史料忌主觀

材料歷史題已經(jīng)是當(dāng)今歷史試題命制的大趨勢，因此材料的正確選擇就成為了一道試題成功的首要條件，而對歷史來說，材料是否真實是衡量材料科學(xué)性的重要指針，命題者如果為了考查需要而自作主張地改變原始材料的行為在科學(xué)性上就站不住腳跟。

例2：（2009年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（上海卷）歷史第3題）①春秋時期，鄭國發(fā)生了火災(zāi)，掌管祭祀的官員建議子產(chǎn)焚燒玉石向上天祈禱。

②子產(chǎn)說：“天道遠，人道邇，非所及也?！?/p>

③于是積極組織滅火。

④這說明當(dāng)時以祭祀為核心的宗教意識日益淡薄，而世俗理性逐漸占據(jù)上風(fēng)。

上述材料中屬于歷史評價的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

答案：D。

這道題目非常符合近年來課程改革提倡的歷史閱讀與理解能力的測試要求，又顯示了非常明確的教學(xué)導(dǎo)向，但遺憾的是，這道題目的材料存在明顯的改編痕跡且有十分不合理的地方。

這段材料出自《左傳》，原文說占星師裨灶預(yù)言宋、衛(wèi)、陳、鄭將在同一日發(fā)生大火災(zāi)，如果焚燒玉石來向上天祈禱，可以避免災(zāi)禍，子產(chǎn)不予理睬。結(jié)果預(yù)言不僅成真，且裨灶預(yù)言如果不向上天祈禱災(zāi)禍將再次發(fā)生，盡管國人紛紛請求祭天而子產(chǎn)卻還是堅持自己的觀點，結(jié)果這一次預(yù)言沒有生效。

三、情境創(chuàng)設(shè)休演義

情境式歷史材料是新高考的特色之一，通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)考生再認、再現(xiàn)歷史知識和歷史背景，考查考生分析問題的能力和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的判斷能力②。但是歷史情境也要建筑在真實歷史原貌和合理的邏輯體系之中，切忌不要將情境演義化，根據(jù)命題者的主觀意志去編造情境，這樣恐怕就無法體現(xiàn)這類試題的考查用意了。

例3：（2011年安徽四市聯(lián)考歷史試卷第16題）1882年的一天，英國曼徹斯特的一家棉紡織工場內(nèi)，老板突然走進工作間興奮地對工人說：“下周起我們就要采用最新的機器了，我們的工作效率將提高到現(xiàn)在的十倍以上?！备鶕?jù)你的歷史知識，下列對此材料的看法哪個最為準確（ ）

A.不可能，當(dāng)時的技術(shù)水平還沒有到達這樣的高度

B.有可能，工業(yè)革命使近代工廠的效率遠高于手工工場

C.太夸張了，就算采用了當(dāng)時的最新機器也不能提高十倍效率

D.應(yīng)該不假，聽說這個材料來源于專家的名著

答案：B。

這是一道典型的歷史情境題，從材料到形式都進行了創(chuàng)新，抓住了歷史情境題的核心技術(shù)，但仔細鑒別之后，這則材料卻帶有明顯的編排和演義的嫌疑。

從時間上來看，彼時曼徹斯特的確剛剛進入機器生產(chǎn)時代，但材料如此具體的場景描述究竟出自那個史料為未可知；從常理來看，工人對機器的出現(xiàn)一開始是抱有明顯抵觸情緒的，老板肯定心知肚明，何來興奮宣布。

歷史試題的命制研究，體現(xiàn)了一個教師的專業(yè)功底水平和專業(yè)進取精神，我們不應(yīng)放棄任何一道有研究意義的題目，只有不斷研究積累，才能由淺入深，取得專業(yè)的新發(fā)展③。在歷史試題的命制過程中要求教師始終堅持理性、客觀的心態(tài)，摒棄“上帝心態(tài)”，用心揣摩，不將個人的主觀非客觀意識帶入其中，這樣才能從根本上走近科學(xué)命題的康莊大道。

【注釋】

① 聶幼犁. 命題理論與技術(shù)：新課程背景下如何改革[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（4）.

② 王艷梅、潘艷. 歷史：材料情境題是新高考的特色[N]. 牡丹江晨報，2009-10-30.

③ 陳杰. 歷史教師亟需提高命題能力[J]. 歷史教學(xué)，2009（11）.

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）